“雙減”背景下初中地理教學(xué)策略探析

黃蕭還

摘要：隨著我國教育改革的深化和“雙減”政策的出臺，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法已無法適應(yīng)新時期義務(wù)教育的發(fā)展需求。本文通過論述當前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)幾點“雙減”背景下初中地理教學(xué)策略，為促進初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” ?初中地理 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

地理作為初中學(xué)習(xí)階段的重要科目，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，了解地理框架變化，從而構(gòu)建自身的地理知識框架體系，幫助學(xué)生通過所學(xué)知識分析和解決問題。在“雙減”背景下，初中地理教學(xué)要注重減輕學(xué)生負擔的同時提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對“雙減”政策有充分的認識，不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求。[1]

一、分析初中地理教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中地理課堂上，有些學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，部分教師以灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)，造成課堂氛圍枯燥。而地理學(xué)科本身具有一定的抽象性，由于缺少豐富的教學(xué)方式呈現(xiàn)地理內(nèi)容，學(xué)生難以感知地理學(xué)習(xí)的趣味性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于課本，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏科學(xué)教學(xué)方法

雖然新課改與“雙減”政策的出臺更新了義務(wù)教育的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，但仍有一些教師沒有找到科學(xué)有效的教學(xué)方法。比如，有些地理教師仍然以畫重點的方式進行授課，缺乏創(chuàng)新教學(xué)技能的主動性，教師對于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，影響了教學(xué)方法的改進和教學(xué)效率的提升。

（三）教學(xué)評價不夠全面

初中生的思維和心智需要正確的引領(lǐng)，特別是初中階段的學(xué)生正處于青春期發(fā)育階段，心理上或情緒上會出現(xiàn)波動，面對困難時往往會退縮，缺乏自信。教師需要給予鼓勵，幫助其樹立自信心，但有些教師在進行教學(xué)評價時只重視學(xué)生的知識能力，忽略了學(xué)生進步的過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度的變化，影響了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

二、“雙減”背景下初中地理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者在上文闡述了當前初中地理教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，這不利于“雙減”政策的落實。因此，教師可充分利用信息技術(shù)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進行海陸變遷內(nèi)容的教學(xué)時，涉及地勢、氣候等不同層面的變化，僅僅依靠教材展開講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師可利用多媒體的優(yōu)勢，播放海陸變遷相關(guān)的紀錄片或動圖，吸引學(xué)生的興趣，利用多媒體的視聽效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在觀看的過程中，教師要注重以學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強合作學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)意識

“雙減”背景下，初中地理教師更要注重更新教學(xué)理念和方法，突出學(xué)生的主體地位，利用合作學(xué)習(xí)的模式，增強學(xué)生的探究能力，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)日本相關(guān)的內(nèi)容時，教師首先要明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點，隨后在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為各個學(xué)習(xí)小組，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析日本地形特點以及多火山、多地震的原因，進而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于預(yù)防火災(zāi)、緊急避險等知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，讓學(xué)生能夠在潛移默化中實現(xiàn)知識的拓展。在日本文化教學(xué)方面教師除了講解文化特點外，還要注重體現(xiàn)日本東西方文化兼容的特殊性，與我國的文化特點進行對比，增強學(xué)生的愛國主義情感。除此之外，教師也可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組分別查閱文化、地形、氣候等特點，深化知識的認識與理解，實現(xiàn)知識的拓展，加深學(xué)生對知識的理解與印象，進而提升地理教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）融入生活場景元素，降低地理教學(xué)難度

初中地理教學(xué)過程中融入生活元素能有效降低地理學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生能以輕松的心態(tài)完成學(xué)習(xí)。與此同時，教師要重視地理與日常生活的關(guān)系，將生活場景元素引入到課堂教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”政策的出臺對初中地理教學(xué)提出了新的要求，實現(xiàn)減負的同時提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)形式突出學(xué)生的主體地位，以合作探究的模式，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中，以日常生活元素，降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)難度?？偠灾處熞浞终J識到“雙減”政策的要求和目的，不斷調(diào)整教學(xué)方案，進而實現(xiàn)提高地理教學(xué)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]陳財生.“雙減”政策背景下地理高效課堂的構(gòu)建探究[J].成才之路，2022（18）：133-135.