淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

宋英華

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并據(jù)此開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑，一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，讓其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。一個(gè)好的問題同樣需要有創(chuàng)造性的想象力，它可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是學(xué)生認(rèn)識(shí)深化的階梯和勇于創(chuàng)新的先導(dǎo)。因此，學(xué)生提問能力的提高有利于促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。審視以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)，很多人關(guān)注教師的提問而忽視學(xué)生的提問，使得學(xué)生的問題意識(shí)較為淡薄，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力顯得尤為重要。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該采取哪些策略來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，讓學(xué)生愛問

（一）強(qiáng)化師生交流，構(gòu)建和諧氛圍

在小學(xué)生的眼里，教師往往帶著幾分“威嚴(yán)”，從而使他們?cè)谡n堂上略帶幾分“膽怯”。因此，在綜合實(shí)踐課堂上，教師要轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為主體，淡化師生的角色，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用贊許的目光給予其鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，這對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、勇敢地提出問題有著很大的作用，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的提問欲望，從而強(qiáng)化師生的雙邊互動(dòng)交流。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)生大多以形象思維為主，抽象思維方面相對(duì)較弱。所以，為了讓學(xué)生能夠把握好提問的準(zhǔn)確度，教師需要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中盡量呈現(xiàn)形象、直觀的問題場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)，看看勞動(dòng)的過程，并使其參與其中，使他們對(duì)蔬菜種植有更深刻的理解，最終實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。

（三）運(yùn)用小組合作，激發(fā)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)生有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以在綜合實(shí)踐課中運(yùn)用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將其分成若干個(gè)合作小組，充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)提問當(dāng)中，并將每次的小組表現(xiàn)納入小組考評(píng)，從而極大地促進(jìn)學(xué)生提問。

二、教授提問技巧，總結(jié)提問方法，讓學(xué)生會(huì)問

（一）教授學(xué)生提問技巧

例如，在綜合實(shí)踐課中，教師可以讓學(xué)生找出自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的部分，并根據(jù)自己的理解提出問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)靜觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性與敏捷性。

（三）教會(huì)學(xué)生對(duì)比聯(lián)想

每個(gè)事物都有其特有的個(gè)性，而事物之間在特征上的有著明顯的差別，教師要教會(huì)學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)想，確定事物本質(zhì)的異同及其關(guān)系，最終根據(jù)實(shí)際情況提出問題。例如，進(jìn)行《生活中的一次性用品調(diào)查》活動(dòng)時(shí)，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的酒店是環(huán)保型酒店，有的則屬于非環(huán)保型酒店。環(huán)保型酒店和非環(huán)保型酒店在一次性用品的使用上有什么區(qū)別呢？教師只要適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便可以提出很多疑問。

三、教師分析提問，組織辨別問題，讓學(xué)生常問

（一）羅列問題，建立問題池

在課堂上，對(duì)于授課內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)想到很多，教師要引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的部分盡量說出來或列舉出來，形成相關(guān)問題的問題組。

（二）辨別問題，形成問題串

有了問題池后，教師要組織學(xué)生辨別問題，因?yàn)橛行﹩栴}不科學(xué)，有些問題太大，有些問題太深，都不利于解決。教師引導(dǎo)小學(xué)生找出適合他們研究的、能夠解決的問題，進(jìn)而形成問題串。

（三）總結(jié)問題，提煉核心問題

有了問題串，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用相對(duì)言簡(jiǎn)意賅的詞句提出比較核心和有價(jià)值意義的問題。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要通過強(qiáng)化師生交流，構(gòu)建和諧氛圍；聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；運(yùn)用小組合作模式，提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的提問動(dòng)力等方法，讓學(xué)生愛問、會(huì)問、常問。通過在無意處追問、在梗阻處引問、在嘗試后導(dǎo)問等方法喚起學(xué)生疑惑，架起提問橋梁。最后，教師可以通過問題研究課的開展，分析、梳理問題，優(yōu)化學(xué)生的提問品質(zhì)，真正做到讓他們自己“跳起來摘果子”，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。