愛國主義思想融入高中語文教學(xué)中的策略研究

郭娟

將愛國主義思想融入高中語文教學(xué)可結(jié)合豐富多樣的課程元素，教師可利用顯性素材、隱性素材，結(jié)合理實一體化的教學(xué)工具、教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中提高自身的思想認(rèn)知層次，同時教師也可以在此過程中優(yōu)化并完善現(xiàn)有的課程教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重心以及學(xué)習(xí)切入點，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、利用教材中的顯性素材

高中語文教材中的知識內(nèi)容相對較為豐富多樣，其中蘊(yùn)含著不同的愛國主義課程篇章，教師在教學(xué)期間需要實現(xiàn)對學(xué)生更加高效的思想指引、價值指引，提高學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率，在此期間，教師應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地挖掘語文教材中所蘊(yùn)含的顯性教育元素，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其中的核心思想情感、核心思想概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過結(jié)合文章課程中的顯性教育元素，引入豐富多樣的教學(xué)工具，如整合朗誦教育、專題講解教育，或者結(jié)合以愛國主義為核心的學(xué)習(xí)群落，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行高效率地思考探索，比如語文教師可以整合群文閱讀教學(xué)以愛國主義為主體，將語文教材中所蘊(yùn)含的愛國主義篇章進(jìn)行有效歸納、整理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如語文教師可將《沁園春·長沙》《蘇武傳》《紅燭》以及《反對八股文》等相關(guān)經(jīng)典篇章組建為以愛國主題為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中對知識點、知識概念進(jìn)行總結(jié)、提煉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師須開展群文閱讀教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、立足于隱性資源，挖掘課程內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在高中語文教學(xué)過程中，語文教師對課程知識的講解傳遞需要通過多種媒介、多種渠道來進(jìn)行，語文教師在此期間需要結(jié)合隱性教育手段、教學(xué)工具等，借助多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章課程進(jìn)行科學(xué)有效地探索探究。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神更需要從學(xué)生的內(nèi)心教育層面出發(fā)，評估學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵舉措和關(guān)鍵途徑，使得學(xué)生能夠真正意義地理解并領(lǐng)悟其中的愛國主義行為，從而形成良好的愛國主義精神。在此期間，語文教師可以結(jié)合林覺民的案例，將其中的“舍小愛為大愛”以及熾烈的愛國之情向?qū)W生進(jìn)行更加生動、細(xì)致的傳達(dá)，同時教師也可以將屈原以及杜甫的家國之情以及憂國憂民之情向?qū)W生進(jìn)行滲透，挖掘出高中語文教材中相關(guān)作家的優(yōu)良精神品質(zhì)，從而實現(xiàn)對學(xué)生高質(zhì)量的隱性教育，使得學(xué)生能夠?qū)υ娙说纳浇?jīng)歷有一個較為清晰客觀的認(rèn)知，一方面可幫助學(xué)生在后續(xù)解題、答題的過程中快速找到切入點，另一方面也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國主義情感，實現(xiàn)對學(xué)生持續(xù)不斷地熏陶、感染和影響，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此教師需要從隱性教育層面出發(fā)，挖掘語文教材中的隱性資源，滲透愛國主義教育手段、教育方法，實現(xiàn)對學(xué)生正向的價值引領(lǐng)、精神引領(lǐng)。

三、融入理實一體化的教育手段

高中語文教師將愛國主義教育與語文課程教學(xué)進(jìn)行融合互動不僅需要結(jié)合普通的教學(xué)模式，還需要整合理實一體化的教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，語文教師在此期間需要做到高效分析、高效評價、高效判斷，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入細(xì)致地探索，明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到對應(yīng)的切入點。教師需要結(jié)合豐富多樣的實踐教育元素，結(jié)合實踐教育，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實際需求，開發(fā)出多元化的教學(xué)渠道，打造更加完整全面的教學(xué)空間，從而提高實踐教育品質(zhì)、教學(xué)效率。比如教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試優(yōu)化并完善現(xiàn)有的課程生態(tài)結(jié)構(gòu)，分析課程教學(xué)中的顯性教育元素，同時結(jié)合校本課程資源以及本地優(yōu)勢的愛國主義資源，開展多元化的實踐教育活動，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)知層次。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本地的紅色文化遺址進(jìn)行學(xué)習(xí)，銜接語文教材中的紅色文化元素、紅色文化精神，整合諸如《大戰(zhàn)中的插曲》《百合花》《荷花淀》中所蘊(yùn)含的紅色文化元素、人道主義精神，給予學(xué)生更加直觀、深刻的學(xué)習(xí)體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在理實一體化教學(xué)模式下可使得學(xué)生更加細(xì)致、深入地感受紅色文化精神，領(lǐng)略其中的紅色文化情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師融入愛國主義思想對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具備顯著的功效，教師在該過程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化并完善現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，同時調(diào)整現(xiàn)有的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動高效地完成課程探索，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率。高中語文教師可通過滲透愛國主義思想，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，并且可通過加強(qiáng)對學(xué)生體系化、規(guī)范化地教育指導(dǎo)，開展以愛國主義思想為核心的學(xué)習(xí)群落，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，此外在現(xiàn)階段樹人先立德的教學(xué)思想下，語文教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的德育指導(dǎo)，可通過加強(qiáng)愛國主義教育，融入愛國主義思想，實現(xiàn)對學(xué)生良好的思想價值引領(lǐng)和思維引領(lǐng)。并且在當(dāng)前課程思政的生態(tài)視域下，高中語文教師也可融入愛國主義思想來找到語文課程與思政教育相結(jié)合的點，從而在語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。