淺談小學(xué)低年級勞動教育活動及其多元評價措施

龐云姣

摘要：小學(xué)低年級是九年義務(wù)教育的起點，也是教育啟蒙的關(guān)鍵。加強小學(xué)低年級勞動教育活動，能幫助學(xué)生掌握勞動技能，使其逐漸在勞動中形成勞動意識與習(xí)慣。多元評價是一種極具價值的教學(xué)措施，將其引入到小學(xué)低年級勞動教育活動，能增強學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生的勞動成果更好地展現(xiàn)出來，同時借助多元評價也能起到指導(dǎo)與激勵的作用，有助于提升學(xué)生勞動的積極性，從而實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。為此，本文從多元評價的角度，對小學(xué)低年級勞動教育活動的開展提出一些建議與想法，希望能增強勞動教育活動的成效，幫助學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：勞動教育活動 小學(xué)低年級 多元評價

一、情境式勞動評價

教授小學(xué)低年級勞動教育課程時，學(xué)生對勞動評價尤為在意，教師可以從情境出發(fā)，引入多元評價，以增強學(xué)生參與勞動教育的主動性。

以“衣服換季齊動手”課程為例。本課程主要是讓學(xué)生了解在季節(jié)更替時如何進行衣服收納，使學(xué)生成為生活的主人。在“衣服換季齊動手”課程開始之前，教師需要結(jié)合課程講授的要點，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，如利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來搜集相應(yīng)的素材，制作相應(yīng)的媒體課件，幫助學(xué)生了解如何季節(jié)更替的特點以及衣服收納的方法。課件制作完成后，教師可以預(yù)先推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并按照視頻講解先嘗試進行衣服收納。等“衣服換季齊動手”課程開始后，教師可以設(shè)計“衣服收納”的主題情境，為學(xué)生準(zhǔn)備一些換季衣服，將學(xué)生劃分成不同小組，利用合作的方式將相關(guān)衣服進行收納。在此過程中，教師與其他學(xué)生都可以參與評價，并利用評價積分的方式來增強情境活動的趣味性，來增強學(xué)生參與活動的主動性。之后，教師還可以利用多媒體播放一些衣服雜亂堆疊的視頻，并設(shè)計一些情境問題，讓學(xué)生以小組合作的方式對其進行探究，以此增強學(xué)生對“衣服換季齊動手”課程的認識，進一步深化學(xué)生自主收納換季衣服的意識。等“衣服換季齊動手”課程結(jié)束之后，教師還可以布置長期性衣服收納任務(wù)，要求學(xué)生時常對自己的換洗衣服、舊衣服進行整理收納，使學(xué)生形成勞動習(xí)慣，從而實現(xiàn)勞動教育的目的。

以“校園雜草我們拔”課程為例。本課程主要是教導(dǎo)學(xué)生了解雜草生長對植物生產(chǎn)的影響，并能利用簡單的除草方式進行拔雜草。在“校園雜草我們拔”課程教學(xué)之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式搜集有關(guān)雜草對植物生長影響、如何有效除草等素材，整理成對應(yīng)的課件視頻，在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解為什么要拔雜草?！靶@雜草我們拔”課程開始之后，教師可以設(shè)計“拔草”的主題情境活動，將學(xué)生分配成不同的小組，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的知識進行校園除草行動，并在過程中設(shè)計除草評價指標(biāo)，明確評價的要點，使學(xué)生能夠主動投入到除草活動中。在過程中，教師不僅要為學(xué)生選定合適的除草的區(qū)域，也應(yīng)做好觀察指導(dǎo)，及時對學(xué)生的一些不規(guī)范除草行為進行糾正，使其能夠更好地進行校園除草。等活動結(jié)束之后，教師對每一組學(xué)生的勞動成果進行評價，給予積極、激勵性評價，以幫助學(xué)生樹立除草勞動的習(xí)慣與信心，從而提升本課程的教學(xué)效果。“校園雜草我們拔”課程結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生寫一寫除草活動過程的心得與感受，以幫助學(xué)生正確認識為校園除草的意義。[1]

二、生活式勞動評價

生活是教育的一種載體，教師在進行勞動課程教授時，可以從生活出發(fā)，結(jié)合生活來開展勞動活動，并制訂相應(yīng)的多元評價措施，以增強學(xué)生的勞動體驗。

以“家庭用餐我服務(wù)”課程為例。本課程主要是幫助學(xué)生了解吃飯前需要做什么準(zhǔn)備，并養(yǎng)成做家務(wù)的勞動習(xí)慣?！凹彝ビ貌臀曳?wù)”課程教學(xué)之前，教師可以從生活出發(fā)找取教學(xué)素材，如小朋友在飯前準(zhǔn)備好碗筷、小朋友在飯前為父母做一些簡單的家務(wù)等，并整理成微課視頻，以便于后續(xù)教學(xué)使用?！凹彝ビ貌臀曳?wù)”課程過程，教師可以基于課前的準(zhǔn)備，采用項目探究的方式，為學(xué)生提出一些探究性任務(wù)，并要求學(xué)生以小組合作的方式合作探究，如吃飯前需要哪些準(zhǔn)備、如何正確布置餐桌。在此過程中，也可以邀請一些有經(jīng)驗的學(xué)生講述自己的心得體會，以幫助其他學(xué)生更好地了解餐前準(zhǔn)備?！凹彝ビ貌臀曳?wù)”課程結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置一些生活任務(wù)，讓學(xué)生運用課程中學(xué)到的知識進行餐前準(zhǔn)備、合理布置餐桌以及為父母做簡單家務(wù)等，并將過程錄制成視頻上傳到班級群。教師可以采用線上評價來對學(xué)生的視頻進行評價，也可以邀請家長參與到學(xué)生的視頻評價，借助多元化的評價方式進一步提升學(xué)生對課程知識的掌握程度，從而實現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)。[2]

結(jié)語：

新課標(biāo)背景下，開展小學(xué)低年級勞動教育活動有助于增強學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。為此，本文從情境、生活兩個方面提出一些多元評價引入建議，希望能提升小學(xué)低年級勞動教育活動開展成效，助力學(xué)生健康成長。

參考文獻

[1]沈奕.深化勞動意識，培養(yǎng)勞動習(xí)慣——小學(xué)低年級勞動教育策略研究[J].智力，2023（06）：13-16.

[2]張慧.淺談小學(xué)低年級勞動教育活動的多元評價[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（21）：53-54.