“雙減”背景下小學語文閱讀作業(yè)設計研究——基于PIRLS視角

蔣青月

摘要：“雙減”政策要求全面減輕學生課業(yè)負擔，保障學生身心健康發(fā)展。教師基于PIRLS視角培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，在“雙減”背景下設計語文閱讀作業(yè)，在開放性閱讀作業(yè)中提高學生語文能力，推動教學的良好發(fā)展。本文針對作業(yè)設計創(chuàng)新語文學習活動，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，使教學工作得以更好的創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文 閱讀作業(yè) PIRLS視角 “雙減”

在小學語文閱讀教學中，教師要結合新課標指示和“雙減”政策的要求，全力為學生的發(fā)展探尋新途徑，使學生的語文學科能力與品格能獲以積極的塑造與提升。基于PIRLS視角探索語文閱讀作業(yè)設計，遵循“雙減”原則，保障學生的健康發(fā)展。

一、學案促讀，啟發(fā)性設計閱讀任務

學案是一種以學生認知能力為基礎指導學生建構知識的學習方案，在閱讀作業(yè)的實施中，教師圍繞學案設計來激發(fā)學生閱讀興趣，使學生在啟發(fā)式學習中完成閱讀任務。以《草船借箭》的課文學習為例，教師預設學案內(nèi)容，在PIRLS視角下遵循語文素養(yǎng)目標引導學生感知閱讀素材，進一步發(fā)展學生閱讀能力。這樣既可以使學生在課前閱讀中了解文章大意，還可以在閱讀體驗下收獲進步，認真完成閱讀任務。在學案設計中，閱讀作業(yè)聚焦“雙減”政策，讓學生在通讀課文的基礎上對文章的思路、含義有所理解，分析課文的主要內(nèi)容，在體味和推敲重要詞句的過程中了解其意義和作用，這樣才能達到閱讀教學的目的。

通過學案設計促進學生閱讀體驗，讓學生閱讀作業(yè)的完成質量得到提高，同時這也是檢測學生閱讀效果的一種辦法，能夠保證學生形成良好閱讀習慣，啟發(fā)閱讀思維，助力語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、語言表達，靈活式拓展閱讀活動

小學語文閱讀作業(yè)的設計不僅是為了促進學生閱讀能力，也是為了讓學生透過閱讀提高語言表達能力。作業(yè)本身就是課堂延伸活動，是服務于課堂、發(fā)展于課堂的，所以教師應建立在語言表達的基礎上靈活設計閱讀作業(yè)，凸顯PIRLS素養(yǎng)觀點。例如，《只有一個地球》的學習中，教師所構建的閱讀作業(yè)不再是局限于書面完成，而是以口頭表達的方式讓學生在閱讀后擁有自己的獨立見解和思維。通過課文的閱讀來分析如果地球消失了，我們會怎么樣，所以我們作為小學生應該怎樣做一些力所能及的事情來保護地球。閱讀的目的不在于膚淺的讀，更在于內(nèi)涵的了解與素養(yǎng)的提升，當學生認真完成閱讀作業(yè)后，他能夠從課文中意識到地球是我們賴以生存的唯一家園，我們有必要保護地球，愛護地球，在實質性的行為下呼吁對地球的關注。從學生的語言表達鍛煉下提升學生價值觀，同時對當前社會的環(huán)境污染問題提高重視。透過學生的口語訓練來表達自己對保護地球環(huán)境的看法，呼吁社會重視地球環(huán)境問題，從而保證學生得到更好的學習鍛煉。至此閱讀作業(yè)的設計會得到創(chuàng)新，既能夠靈活拓展閱讀作業(yè)內(nèi)容，還能夠更有效地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，讓學生的閱讀過程以及行為更加科學，端正學生閱讀態(tài)度，確保閱讀作業(yè)的完成內(nèi)化于心，外化于行。

三、讀寫結合，精細化實施閱讀作業(yè)

語文閱讀和寫作就像是兩個孿生兄弟，它們不可分，正如《課標》所提出的讓學生多角度觀察生活，在豐富多彩的生活中抓住事物的特征來進行寫作，這是奠定寫作基礎的重要方向。例如，在《牛郎織女》的閱讀作業(yè)設計中，教師依據(jù)讀寫結合設計閱讀作業(yè)，需要學生在完成課文閱讀后續(xù)寫故事內(nèi)容，從閱讀任務中體現(xiàn)學習能力，既能夠展現(xiàn)學生閱讀水平，還能夠考查學生寫作技巧，這是一舉兩得的好方法。讀寫結合閱讀指示能夠為新時期背景下教師的語文教學開展指明清晰、具體的方向，讓教師了解“雙減”政策的要求。當閱讀作業(yè)聚焦于讀寫一體化教學模式時，“雙減”政策的指引作用會大大體現(xiàn)，而學生也會隨著閱讀作業(yè)的改善提升語文綜合能力，在精細化設計中凸顯“雙減”理念，進一步提升能力。學生課下所完成的閱讀作業(yè)也會在課上得到檢驗，在驗收讀寫成果的同時激勵學生增強自信。讀寫結合的閱讀實施讓作業(yè)不再是傳統(tǒng)的抄寫、背誦式閱讀活動，而是基于“雙減”內(nèi)容打造高效閱讀作業(yè)模式。通過讀寫結合的方式讓閱讀活動得到更有利的構建，作業(yè)設計也會如期高質量完成，實現(xiàn)原定的作業(yè)目標。

四、結束語

總之，在小學語文閱讀教學作業(yè)的設計中，教師一方面以“雙減”政策為依據(jù)加強教學組織，精細化設計實施閱讀作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容得到深化，學生的學習效果也得到一定深化。透過學案促讀、語言表達、讀寫結合的方式增強學生閱讀作業(yè)的學習體驗，進而滿足學生學習需求，最大程度地促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]王霞玲.基于“雙減”背景探討小學語文閱讀作業(yè)設計要點[J].試題與研究，2023（09）：155-157.