學前教育專業(yè)手工課教學優(yōu)化措施思考

文聰萍

內(nèi)容：幼兒教育手工課，是中國職業(yè)院校幼兒教育專業(yè)學生的一項必修課。它是以傳授幼兒園教學活動技術為目標的實踐性教學。同時也包括了教育器材、玩具等在教育中的應用情況與使用方式等，對培養(yǎng)現(xiàn)代學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能等方面都起到了很大的影響。本文中根據(jù)現(xiàn)代學前教育專業(yè)教學的實際背景，深入研究了傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)在手工教學中出現(xiàn)的不足，并給出了具體的教育優(yōu)化舉措。

關鍵字：學前教育專業(yè) 手工培訓 教育優(yōu)化技術

手工創(chuàng)作是中國最古老、最具有普遍性的綜合性技術。手工創(chuàng)作是指利用雙手，以簡易的機械操作方法對可塑性的物體材料加以加工修剪、處理，最后創(chuàng)作出藝術形象的過程。中華民族在數(shù)千年的民間中流傳至今的傳統(tǒng)手藝，如剪紙、風箏、皮影、刺繡等，這種民間制作方式一直到現(xiàn)在還依然流傳，并不斷豐富了中國民眾的物質(zhì)精神生活。同樣地，正確的手工制作對孩子的發(fā)展也有著重大的作用。據(jù)教育心理學家分析指出，正確的手工制作對發(fā)展兒童智力、思維想象能力和創(chuàng)造性活動有著很好的促進作用。因此，手工制作的過程中不僅需要動手操作，還需要有動腦的人參與。由此可見，動手操作課程在學前教育中有著關鍵的作用。對孩子們的動手能力進行培養(yǎng)，首先就應該需要老師具備較強的動手能力和課堂引導意識。但是，現(xiàn)在存在只重視中小學生動手操作的教學，而忽略了正準備擔任幼師的學前教育專業(yè)學生的動手能力的訓練的現(xiàn)象。只有培養(yǎng)了這部分學生的動手操作能力和動手操作教學技術，才能提高他們的動手操作技能。[1]

一、學前教育專業(yè)教學背景

現(xiàn)階段，中國的職教（這里是指學歷職業(yè)教育）大致分為了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。近年來，由于中國的職業(yè)院校迅速發(fā)展壯大，在校就讀的在校生數(shù)量也日益增多，院校的綜合數(shù)量也在逐步增加。而中國企業(yè)由于市場的開發(fā)，對人力資源的需要量也愈來愈大，要求也愈來愈高。所以，為了進一步提高學員的素質(zhì)，提高院校的教育能力。職教學院要在當前學生學習狀況的基礎上，確定教學目標，研究相應對策，完善教學模式與管理手段，增強學生學習的積極性與主動性，從而為社會培育出高技能的人才。

二、學前教育專業(yè)手工課存在的不足

職業(yè)院校傳統(tǒng)的手工課教育有著一系列的不足。首先，教學方法單一，學生學習欲望不濃，由此使得課堂教學教學質(zhì)量不佳；其次，課程并不貼近實際生活，很難使學生在實踐中運用知識；再次，教學時間設置不當，學員缺少實踐體驗；最后，教學方法老套，影響了對學生能力的培養(yǎng)。

三、學前教育專業(yè)手工課教學的重要性

手工課是手、眼、腦共同運用的一項實際操作活動，它對培育中小學生的創(chuàng)造意識、動手操作能力、思維想象力，以及勞動觀念等方面都產(chǎn)生了巨大的影響。特別是對于學前教育專業(yè)的學員而言，手工制作也是幼師所需要掌握的一種專業(yè)技能，有著很大的教學意義。它通常以多種形態(tài)存在，以實際制作為體現(xiàn)，是感官和思想之間共同滲透的活動。[2]

四、學前教育專業(yè)手工班的教學設計方法

（一）培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。身為學前教育專業(yè)的師范學校生，要了解學前教育專業(yè)手工班的教學設計方法。對孩子進行手工課教育，培育他們堅持不懈、開拓創(chuàng)新的精神，是適應時代發(fā)展的必然趨勢。在幼兒學會動手操作之前，老師必須要幫助他們建立自信。自信心是做好一切工作的基礎，只要他們認為自己可以完成，才有獲得成功的機會。所以，在對學前教育專業(yè)學生開設手工課前，老師應以培育他們自信心為教育宗旨，懂得引導和鼓勵他們。

（二）提高動手能力也是教育的重要目標。因為學前教育專業(yè)的學生們今后將要面臨的就是祖國未來的“花蕾”。所以，動手的教育課程對于他們而言不僅是為了訓練動手操作技能，更為了啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)意。所以，學前教育專業(yè)的學生們應該在學會動手能力的基礎上，更加重視教育課程。對于動手課的教育方法，應該從以下四個角度加以研究。1.老師在課程講述的過程中，應該采取有步驟的邊講解邊演示的教學分解方法，使學生們能夠嫻熟的運用技巧，逐步學會操作步驟。2.經(jīng)常進行教育情境訓練，讓學生當教師，逐步演示動手教學的基本步驟。3.老師也應指導學生使用不同教材進行動手制作。比如，使用廢棄的易拉罐、食物袋子做成花籃；牙膏盒、香皂盒做成沙發(fā)、家電造型等，這樣能夠引導他們按照自己的設想選取物品和使用材料，發(fā)揮了他們的創(chuàng)意和想象力，而且還能夠變廢為寶，環(huán)保安全。4.老師能夠定時布置手工作業(yè)，任務都由社團成員一起來完成。這能夠帶動學生之間的互動進步，能夠提高學生的協(xié)作能力。

（三）啟發(fā)學生的創(chuàng)新思想。手工制造也是一種需要創(chuàng)新的過程。在課堂教學中，老師要學會利用各種方式和手法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思路，從而幫助學生獨立掌握，并在實際制作過程中進一步探究。比如，當老師講授紙鶴的基本折法時，在學生了解基本折紙的制作方法之后，老師就可讓學生在折該紙鶴的基礎上，進一步探索更為高級的紙鶴折法。例如，從單一的紙鶴到翅膀能夠飛翔的紙鶴，從尾大的紙鶴到尾小的紙鶴，通過這些教育手法，老師能夠發(fā)掘出學生的創(chuàng)作潛力，進而感受到學生的創(chuàng)造激情。[3]

五、結(jié)語

綜上所述，隨著科學技術的日益發(fā)展、人類社會的不斷進步，幼教引起了更加廣泛的關注，而社會對幼教的需求也隨之愈來愈大。其中，手工課就是發(fā)展孩子思維創(chuàng)造力和動手能力的關鍵學科。幼教課堂的手工制作教學，是指直接用手操作或運用簡易的機械方法制造工具，把富有可塑性的不同形狀的物體材料經(jīng)過設計、改造，生產(chǎn)成具有特定空間、直觀且可觀察、各種藝術形象的一項活動，是學前教育專業(yè)學生所必須的一門基本技能。要想進行好手工制作課程的指導教學任務，就必須使學前教育專業(yè)學生扎實地學會手工操作知識，具備較強的動手能力和引導意識。還必須在積極探討學前教育專業(yè)動手課程的教學模式的前提下，充分彰顯動手操作課程在學前教育中的關鍵作用，為促進幼兒的動手能力的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]許遠忠.淺議中職幼師手工課教學[J].職業(yè)教育研究，2007（5）.

[2]周春梅.加強手工教學，提高學生綜合素質(zhì)[J].師范教育，2013（7）.

[3]沈鶯.手工活動，放飛幼兒創(chuàng)造的翅膀[J].科學教育，2009（2）.