初三語文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)教學(xué)策略

張松

摘要：在初三學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，語文的占比可謂是非常重要。而有效的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，因此，教師在進(jìn)行初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式和教育方法進(jìn)行不斷的完善，在初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷調(diào)整復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)成效?；诖?，本文主要對(duì)初三語文的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了深入分析、探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮某跞Z文復(fù)習(xí)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初三? 語文? 創(chuàng)新性

一、回顧式復(fù)習(xí)策略

回顧課本知識(shí)的復(fù)習(xí)能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平。為了能夠提高效率，教師在開始教學(xué)之前需要先幫助學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)目標(biāo)以及相應(yīng)的任務(wù)。[1]復(fù)習(xí)目標(biāo)：積累閱讀要點(diǎn)，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)任務(wù)：對(duì)初中六冊(cè)的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、整理和掌握，包括需要對(duì)所有重點(diǎn)課文中的考點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。在復(fù)習(xí)過程中，需要學(xué)生充分掌握如何正確判斷漢字讀音、如何正確認(rèn)讀常用字中的正確寫法和讀法。比如我們常說的“檔案”，大多數(shù)人會(huì)讀作“dǎng”，但是其實(shí)真正讀音為“dàng”；還有“剽悍”中的“剽”，大多數(shù)會(huì)讀作“biāo”，但其實(shí)真正讀音為“piāo”，在文中還有一些人們生活中容易出錯(cuò)的常用字，而這些都是中考過程中需要面臨的考點(diǎn)之一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多音字和混讀字作為初期的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。另外，在初三語文的復(fù)習(xí)中，文言文復(fù)習(xí)也是比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在文言文中有虛有實(shí)，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)容易混淆，因此，教師在進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時(shí)，建議可以從兩方面進(jìn)行。一方面便是對(duì)文言文中的虛詞與實(shí)詞的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)虛詞時(shí)，需要著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“之”“其”“以”“于”“乎”“者”等詞的用法和含義；復(fù)習(xí)實(shí)詞時(shí)需要從何為通假字、詞類的活用、一詞多義等幾方面著重講解。另一方面，在回顧式復(fù)習(xí)過程中，需要學(xué)生掌握文言文與現(xiàn)代漢語的句式區(qū)別。比如在文言文中最常見的判斷句中有很多會(huì)用到“……者……也”或者“……者也”，以及“非”“乃”等都是用來對(duì)某件事情的一種判斷。

二、因地制宜，精選習(xí)題

教師在展開習(xí)題練習(xí)教學(xué)時(shí)，先需要做到的便是要明白精選的習(xí)題必須符合中考的命題特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取專題復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，在精選習(xí)題前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷年的中考題目進(jìn)行統(tǒng)一整理分析，總結(jié)出其中的規(guī)律，才能夠真正地為學(xué)生提供針對(duì)性的習(xí)題復(fù)習(xí)，總結(jié)出其中的規(guī)律，使學(xué)生在答題的過程中真正領(lǐng)悟出其中的含義，理解教師的點(diǎn)撥，最終掌握答題技巧。因?yàn)橹锌紩r(shí)語文的考試命題各地之間均會(huì)有不同程度的差距，所以，教師在選擇習(xí)題的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己所屬區(qū)域的實(shí)際情況，查閱歷年的試題資料，尋找出符合自身區(qū)域內(nèi)的中考特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。比如筆者曾在查詢資料時(shí)發(fā)現(xiàn)在近年來的文言文考查中逐漸淡化了課內(nèi)文言文的閱讀內(nèi)容，大多開始采用了課內(nèi)課外對(duì)比閱讀的形式進(jìn)行考核。比如在某次的試題中便分別出現(xiàn)了《小石潭記》與《石渠記》這兩篇文言文，再比如在現(xiàn)代文的閱讀理解中，大多數(shù)會(huì)采取具有自己地方特色的試題進(jìn)行命題，此時(shí)，教師若能夠充分掌握自己所在區(qū)域內(nèi)的命題思路和特點(diǎn)，然后再搜尋一些符合相應(yīng)特點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，才能夠真正為學(xué)生提供最有價(jià)值的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

三、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，將閱讀與寫作相結(jié)合

部分學(xué)生的寫作水平不佳，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重作文框架而輕內(nèi)容情感的情況，他們忽略了作文表情達(dá)意的本質(zhì)。有的學(xué)生會(huì)在文中大量地使用排比句、層次小標(biāo)題等比較新鮮的結(jié)構(gòu)吸引眼球，雖然這種方式在短期內(nèi)能夠給閱卷老師眼前一亮的感覺，但是隨著長時(shí)間的運(yùn)用，即使在華美的語言運(yùn)用次數(shù)多了，也會(huì)逐漸產(chǎn)生審美疲勞，而且有的學(xué)生在寫作過程中會(huì)用很多優(yōu)美的詞句對(duì)文章進(jìn)行修飾，使得文章華而不實(shí)。造成這種現(xiàn)象最大的原因便是部分學(xué)生缺乏生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的寫作靈感又恰恰來自于生活。此時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)作文素材，從生活中發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的故事。比如在課文《背影》這一文中，作者深刻地描述了來自父親深沉的背影、父親買橘子的背影、父親擠在人群中的背影，都被作者描述得入木三分，之所以能夠描述得如此感人至深，除了作者的寫作技巧之外，最重要的便是作者的細(xì)心觀察，以及自己的真情實(shí)感。此時(shí)，教師便可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的老師或者熟悉的同學(xué)進(jìn)行觀察，然后先對(duì)基本外貌進(jìn)行描寫，也可以每天在早讀課時(shí)，由一位學(xué)生講一下班級(jí)趣事，通過此種方式展開作文訓(xùn)練，既能夠使學(xué)生形成善于觀察生活的習(xí)慣，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。[2]

結(jié)束語

總之，對(duì)于初三的學(xué)生而言，語文學(xué)科需要背誦、理解的地方又比較多，因此，教師在展開復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，才能真正做到有效復(fù)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何恒祥.善用信息技術(shù)，讓語文復(fù)習(xí)課變得更高效[J].新智慧，2021（16）：19-20.

[2]曹智琴.備考視域下初三語文備課組應(yīng)考策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（03）：19-21.