小學(xué)語文課堂教學(xué)如何“活”起來

仲杰

摘要：小學(xué)語文課程在教育體系中占有重要的地位，然而，在以往的教學(xué)中，語文課堂往往呈現(xiàn)出枯燥、單調(diào)、缺乏互動等問題，難以引起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來，成為了當(dāng)前的一項重要課題。本文將探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出一些策略，以期能夠幫助教師們更好地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 活化策略

引言：小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的重要途徑，也是學(xué)生認(rèn)知能力和審美能力的重要來源。但在過去的教學(xué)中，小學(xué)語文課堂缺乏活力，學(xué)生無法全身心地投入到教學(xué)活動之中，使得教學(xué)效果不佳，進(jìn)而對學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展造成不良影響。因此，如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來，成為了當(dāng)前亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏互動性

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)往往以老師講解為主，學(xué)生被動接受，缺乏互動性。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低，也難以真正提高學(xué)生的語文能力。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

過去，許多語文教師在語文教學(xué)中“以本為本”，將教材內(nèi)容作為語文教學(xué)的唯一內(nèi)容，忽視了語文學(xué)科的綜合性的特點。這種情況下，學(xué)生對于語文的興趣難以被激發(fā)，也難以獲得多樣化的語言經(jīng)驗。

（三）教學(xué)資源不足

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)，往往僅依靠教材和教師講解，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，沒有結(jié)合廣泛的課外內(nèi)容和生活實際，這也影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

二、讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來的策略

為了解決小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏活力的問題，我們需要采取一些策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的活化。具體可以從以下方面入手。

（一）建立互動式教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂應(yīng)該建立互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。[2]在教學(xué)過程中，教師可以采用問答、討論、小組合作等方式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，教師可以讓學(xué)生在課前觀看圖片或視頻，了解金華的地理位置和特色?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行小組討論，談?wù)剬Α半p龍洞”這個地名的理解和猜想。在教學(xué)過程中，則要鼓勵學(xué)生自主思考和探究，避免單純地灌輸知識。教師可以讓學(xué)生通過繪畫或描述來展現(xiàn)自己對文章的理解，或者引導(dǎo)學(xué)生扮演小導(dǎo)游，從自己的視角出發(fā)，介紹“雙龍洞”，還原文章中的場景。這樣一來，不僅可以讓課堂更加生動有趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

（二）融合多樣化的教學(xué)資源

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地使用多樣化的教學(xué)資源，例如課件、教具、多媒體資料等，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和興趣。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源自主學(xué)習(xí)，從而獲得更加多樣化的語言文化知識。

例如，在教學(xué)《觀潮》時，可以在課前或課后，播放介紹“觀潮”景象的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解潮汐變化的過程和影響，增強(qiáng)學(xué)生對潮汐變化的印象和理解。在講解課文時，可以展示多張有關(guān)“觀潮”景象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，以啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過圖片進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。隨后，可以通過課堂討論的形式，讓學(xué)生就潮汐變化的原因、影響和應(yīng)用展開探討，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)熱情?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行小組討論，或者采用互動問答的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在多種形式教學(xué)資源的輔助下，更加全面深入地理解課文內(nèi)容。

（三）引入游戲元素

小學(xué)生普遍喜歡游戲，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)引入游戲元素，例如游戲化教學(xué)、角色扮演等，來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在游戲中獲得樂趣和知識，同時也能夠幫助學(xué)生提高語文能力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，可以將學(xué)生分組，每個小組扮演一個角色，比如陶罐、鐵罐等等，讓他們在游戲中探討陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點。學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，討論為什么陶罐和鐵罐各有所長，以及在現(xiàn)代生活中我們是否還需要使用陶罐和鐵罐等問題。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解課文中的人物和事件，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（四）組織文化體驗活動

小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的重要途徑，同時也是學(xué)生認(rèn)知能力和審美能力的重要來源。[3]因此，教師可以組織開展文化體驗活動，例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、文化古跡、觀看電影等，來增強(qiáng)學(xué)生對于語文文化的了解和興趣，同時也可以幫助學(xué)生提高語文能力。

結(jié)論：總而言之，為了讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正“活”起來，教師要積極探索與嘗試，采用建立互動式教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)資源、引入游戲元素以及組織文化體驗活動等策略，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩、生動有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂，并更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞平.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的“活”起來[J].福建教育，2019（04）：17-18.

[2]趙穎.小學(xué)語文課堂教學(xué)的活化探討[J].教育理論與實踐，2018（13）：29-30.

[3]韓燕妮.如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加“活”起來[J].課程教育研究，2020（22）：155-156.