我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的簡(jiǎn)單分析

曹懷葉

摘要：文言文是中國(guó)古代文學(xué)的基礎(chǔ)，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該重視起文言文的重要作用和意義，應(yīng)該將其視作為學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，應(yīng)該真正加強(qiáng)給學(xué)生進(jìn)行文言文相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的滲透，使得學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量效率得到全面提升，并加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文言文 教學(xué)

語(yǔ)文課程，必須要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的漢字和中國(guó)的語(yǔ)言，并且要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。文言文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力具有非常重要的意義和價(jià)值，所以老師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文文言文的內(nèi)容內(nèi)涵，給學(xué)生進(jìn)行深入拓展的講解和分析，真正提高學(xué)生對(duì)于文言文的理解深入程度，掌握透徹程度，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)系統(tǒng)性提高奠定基礎(chǔ)。

一、整體感知文言文的美

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該將文言文之中的潛在資源挖掘出來(lái)，讓學(xué)生自主研究分析和學(xué)習(xí)，等待學(xué)生的再度創(chuàng)造，深入理解。所以在拿到一篇文言文時(shí)，老師不應(yīng)該直白地給學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)涵的講解、內(nèi)容的講解，而是應(yīng)該著重于整體文章的全面把握，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)自己的認(rèn)知和看法，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)深入的解讀。

例如一位老師在教學(xué)《兩小兒辯日》這一篇文言文時(shí)，沒(méi)有直接給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論的知識(shí)講解，而是改變了教學(xué)模式，選擇了與以往教學(xué)過(guò)程中完全不同的思維方法，借助于題目中“辯”這個(gè)字，讓學(xué)生進(jìn)行分析和研究：你覺(jué)得這一篇文言文講的是哪些內(nèi)容？你如何以“辯”為主線將整體的文言文架構(gòu)整理出來(lái)？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入于文言文之中，讓學(xué)生逐步由以往的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)研究知識(shí)。當(dāng)然老師為了讓學(xué)生對(duì)于文言文的理解更加透徹和清晰，也為了在這一過(guò)程之中，讓學(xué)生在合作共同交流里達(dá)到思維的碰撞，對(duì)于知識(shí)的深度理解，于是老師就是讓每 4 人一組進(jìn)行探究：兩小兒在爭(zhēng)辯時(shí)采用了怎樣的論述模式論述方法？他們采用了怎樣的形式？從而使得學(xué)生的理論變得更加豐富，使得學(xué)生的說(shuō)法更具有說(shuō)服力。以此來(lái)讓學(xué)生從淺層次閱讀文本，轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟伍喿x文本，提升學(xué)生對(duì)于文本的理解力。[1]

二、抓好朗讀教學(xué)，深悟文言文之美

文言文相較于白話文而言，讓學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)存在著一些困難，部分學(xué)生對(duì)于文言文之中的字詞表述不清晰、不了解，還有一部分學(xué)生面對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)望而生畏，為此老師可以借助于朗讀這一模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)，促使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更加深入透徹和清晰，促使文言文的學(xué)習(xí)能夠從原本的無(wú)聲轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程之中去理解文言文，思考文言文，認(rèn)知文言文，提升學(xué)生的文言文理解透徹性，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音讀順義，讀出感情，讀出意境，最終達(dá)到知情意統(tǒng)一的共鳴。還是以《兩小兒辯日》這一課程為例，老師讓學(xué)生借助于自己手中的字典、多媒體設(shè)備進(jìn)行文章字詞的查找，讓所有學(xué)生都對(duì)于這一篇文章中的字詞有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知意義，突破字詞的難點(diǎn)，然后老師再讓學(xué)生自由朗讀這一篇文言文，這里看似毫無(wú)要求，實(shí)則是讓學(xué)生以最快的速度熟悉這一篇文言文，對(duì)于這一篇文言文有一個(gè)初步的理解、認(rèn)知和體會(huì)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中消除對(duì)于文言文的畏難情緒，讓學(xué)生能夠在輕松自由的氛圍之中，形成與文言文相關(guān)的語(yǔ)感理解和分析。隨著教育教學(xué)的深入，老師除了讓學(xué)生自由朗讀之外，還可以給學(xué)生引進(jìn)小組合作讀、領(lǐng)讀、帶背景音樂(lè)讀等多種方式。讀書百遍，其義自見，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)于文言文的個(gè)性化理解，讓朗讀更具有豐富性、全面性和深入性，最終為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和文言文理解能力奠定基礎(chǔ)。

三、借助文言文的特質(zhì)豐厚學(xué)生精神底蘊(yùn)

老師在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了要關(guān)注給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)于文言文有自己的理解感知之外，還需要將文言文中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵等，給學(xué)生剖析出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和分析，以此來(lái)促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有深入性、全面性、綜合性、讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加透徹清晰和完善。所以現(xiàn)階段筆者在進(jìn)行文言文課堂設(shè)計(jì)時(shí)，除了會(huì)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定外，還會(huì)將文言文中所蘊(yùn)含的卓越智慧和博大胸襟給學(xué)生進(jìn)行滲透，以此來(lái)使學(xué)生從淺層次的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚拈喿x。還以《兩小兒辯日》為例，老師可以將其中的善于觀察、大膽質(zhì)疑、樂(lè)于思考等關(guān)鍵人物性格內(nèi)涵給學(xué)生舉例滲透。以此來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，能夠更加透徹清晰和完善，讓文言文的作用、教學(xué)效果和價(jià)值發(fā)揮到最佳。[2]

總而言之，小學(xué)階段給學(xué)生開展文言文的教學(xué)已經(jīng)成為了老師所需要教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，而如何提升文言文教學(xué)效率質(zhì)量，提升文言文教學(xué)深入性透徹性成為了每一位老師現(xiàn)階段所需要重點(diǎn)研究和分析的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靖鈺.小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究[J].收藏界.名家探索，2020（08）.

[2]羅春.淺議小學(xué)文言文教學(xué)有效策略探究[J].神州.中旬刊，2022（01）.