項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下的單元整合教學(xué)策略

崔煜菡

摘要：設(shè)置“項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)”，對單元知識進(jìn)行拆分組合，“整合單元”內(nèi)容，重在運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教學(xué)時“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目任務(wù) 單元整合 多學(xué)科整合

教育面對的是鮮活的生命，課堂必須要找到知識和生活之間的橋梁，讓知識成為解決生活問題的主要手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力——這正是語文課堂進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的目的。

如何以任務(wù)驅(qū)動大單元教學(xué)呢？下面以統(tǒng)編版三年級上冊第二單元《金秋時節(jié)》為例，作以闡述。

一、聚焦課標(biāo)要求，瞻前顧后，把握單元主題及內(nèi)容特點(diǎn)

新課標(biāo)要求語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。幾個方面任務(wù)群的設(shè)立，旨在通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個完整的人。從大的方面掌握單元內(nèi)容特點(diǎn)，確定教學(xué)基本任務(wù)——是我們走近單元任務(wù)群設(shè)計(jì)的基本理念。

本單元編排了古詩文《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇散文及現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容集實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)為一體，從多方位帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然，感受秋之韻。

二、立足核心素養(yǎng)，聯(lián)系生活，確定合適的單元項(xiàng)目任務(wù)

推動大單元教學(xué)需要有驅(qū)動型項(xiàng)目任務(wù)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)。將單元主題確定為更具實(shí)踐性的主題“寫給秋天的日記”，為了更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真完成單元內(nèi)的知識，走進(jìn)生活，和秋天對話，查閱資料拓展視野，真正發(fā)現(xiàn)秋之美，積極地用知識解決實(shí)際問題。

三、調(diào)整教學(xué)順序，用教材教，讓每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)單元任務(wù)的完成

單篇教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容之間缺少緊密的聯(lián)系，從學(xué)習(xí)任務(wù)群角度解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合語文要素，發(fā)現(xiàn)并梳理散落在單元教學(xué)內(nèi)容中的訓(xùn)練點(diǎn)，教材為能力服務(wù)的目的才能得到落實(shí)。

將本單元分為13個課時，在單元導(dǎo)讀課上帶領(lǐng)孩子們?yōu)g覽整個單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在思想上形成學(xué)習(xí)核心力，為學(xué)習(xí)整個單元打好基礎(chǔ)；再在講解幾篇課文時圍繞閱讀要素進(jìn)行以文帶文、讀寫結(jié)合的教學(xué)；接著進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用文字抒發(fā)對秋天的喜愛；最后是綜合活動展示課，互相交流、總結(jié)、展示單元所學(xué)，最終達(dá)到完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。此設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)了新課標(biāo)“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“用課文教知識”的理念。

四、聚焦單篇課文，做深做精，讓課堂成為提高閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下的大單元教學(xué)更要找準(zhǔn)每一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)，才能形成“合力”。以本單元第一篇閱讀文《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，該課既要完成本課的教學(xué)，還需要瞻前顧后，照顧前面課時的單元導(dǎo)讀、古詩。完成這篇閱讀文所承載的任務(wù)，再努力“以文帶文”，用閱讀打開學(xué)生的思維，直擊單元項(xiàng)目任務(wù)。

（一）緊抓語文要素，用方法解決問題

對教材進(jìn)行梳理，抓住重點(diǎn)句子——“熨帖”句，用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生理解“凌亂”一詞，用紙巾和水理解“熨帖、平展”，直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生找到帶有難懂詞語的句子進(jìn)行自學(xué)，運(yùn)用方法解詞，學(xué)以致用。課堂以解決語文要素為重點(diǎn)，緊緊圍繞難懂的詞語，找到一切方法激發(fā)孩子理解詞語，教學(xué)重難點(diǎn)突出。

（二）在朗讀中學(xué)習(xí)，關(guān)注文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

本文雖短小，但語言優(yōu)美，帶領(lǐng)孩子們用多種途徑朗讀句段，變文為詩，配樂朗讀，品味其中的美。朗讀是檢測學(xué)生是否理解文章最簡便的方式，學(xué)生在朗讀的過程中，陶醉于文章詩一樣的語言中，對語言文字的熱愛自然而出。

（三）以文帶文，再到整本書，讓課堂成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

利用課文中帶有難懂詞語的句子掌握了解詞的方法后，帶領(lǐng)學(xué)生在全文中運(yùn)用方法；再帶出一篇文章，學(xué)以致用，進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練。這樣層層深入的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂的實(shí)效性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀整本書，激發(fā)閱讀興趣的教學(xué)理念。

（四）始終圍繞教學(xué)任務(wù)，讓課堂為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)

本節(jié)課是整個單元教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)均指向“寫給秋天的日記”這一單元訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)。所以，在教學(xué)中牢記這一宗旨，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，為本節(jié)課后的“讀寫訓(xùn)練”做準(zhǔn)備，為單元項(xiàng)目任務(wù)的完成作鋪墊。

五、整合多學(xué)科能力，綜合實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

該項(xiàng)目的實(shí)施除了語文學(xué)科，還涉及到了計(jì)算機(jī)信息搜集整理、繪畫藝術(shù)、攝影多學(xué)科融合，真正實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下的單元整合，對今后面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文綜合化教學(xué)做了積極的探索。

任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在生活實(shí)際中完成驅(qū)動任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，逐步構(gòu)建自己的知識塔，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、用有聯(lián)系的方法考慮問題、處理問題的能力，即形成高階思維。讓“雙減”下的課堂切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)的培養(yǎng)，這也將成為每一位教師不斷創(chuàng)新的源源不斷的驅(qū)動力。