微課導(dǎo)學(xué)模式下初中語文閱讀有效性策略研究

李寧

摘要：微課實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，將其靈活運用到初中語文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造更加鮮活、生動的課堂氛圍，還能夠化抽象為形象，助力學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的運用還凸顯了學(xué)生的主體性，能夠讓課堂從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，因此，在教學(xué)過程中采用微課導(dǎo)學(xué)模式勢在必行。文章就微課導(dǎo)學(xué)模式下的初中語文閱讀教學(xué)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)模式 ?初中語文 ?閱讀

引言

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳輸技術(shù)、視頻壓縮技術(shù)日益成熟，以手機、網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)習(xí)方式逐漸走進了人們的視野，互聯(lián)網(wǎng)+教育也為學(xué)校的教育工作帶來了全新的機遇。微課是一種以視頻為載體呈現(xiàn)知識的課型和教學(xué)模式，近年來已經(jīng)成為了一種常見的教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中，教師也可以發(fā)揮出微課的作用對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)，運用微課導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)。

一、微課導(dǎo)學(xué)模式

微課是一種教學(xué)資源，是一種課型，也是一種教學(xué)模式。微課導(dǎo)學(xué)模式強調(diào)利用微課實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)作用，發(fā)揮出微課的作用促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式以教師講解為主，而在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，自身角色也要重新定位，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以微課為載體引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，最終實現(xiàn)學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)。[1]微課導(dǎo)學(xué)模式可以分成三個部分，從課前、課中這兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮出不同類型微課的作用，最終構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

二、微課導(dǎo)學(xué)模式下初中語文閱讀有效性策略

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航，促進自主學(xué)習(xí)

微課導(dǎo)學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師可以設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)案，在課前引導(dǎo)學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)一直以來都非常受關(guān)注，但是在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生一般在課前將閱讀文本通讀一遍，并將相關(guān)的生字詞標(biāo)注在文本中，沒有真正實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)。在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師就可以設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微課對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)，加強對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，可以圍繞閱讀文本設(shè)計微課件、微練習(xí)以及微學(xué)習(xí)任務(wù)單，將其上傳到移動平臺的班級活動群中。[2]學(xué)生可以下載相關(guān)的資料，在這些資料的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。比如在《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以圍繞文本的目標(biāo)和內(nèi)容科學(xué)設(shè)計微課件和任務(wù)單，可以在微課件中介紹文章的寫作背景和作者的相關(guān)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在微學(xué)習(xí)任務(wù)單中可以布置讓學(xué)生為生字注音、通讀全文概述課文的主要內(nèi)容等相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前進行有深度的自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)，促進互動探究

在以往的閱讀課上，部分教師會采用教師講解、學(xué)生聽講做筆記的教學(xué)模式，大部分的時間都是教師在展示和講解，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，并沒有融入自己的思考，參與性不足，難以真正把握文本的內(nèi)容和內(nèi)涵。在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師要發(fā)揮出微課的重要作用，帶領(lǐng)學(xué)生自主思考和探究，促進學(xué)生的互動探究。[3]對于閱讀文本的內(nèi)容、情感以及主旨等，教師要放手讓學(xué)生自己去思考，以微課對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開交流討論，積極參與到知識的主動建構(gòu)中，最終達成共識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂導(dǎo)學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而深入閱讀和思考文本的內(nèi)容，并在微課的導(dǎo)向下歸納、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終實現(xiàn)對文本內(nèi)容和情感的深度把握，有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上可以利用微課導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容貼合的情境，明確課文教學(xué)的目標(biāo)和要點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考提供導(dǎo)向。教師在課堂上可以利用微課來呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生感知課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。

還是以《從百草園到三味書屋》為例，課堂上教師可以利用微課呈現(xiàn)魯迅圖片和關(guān)于百草園、三味書屋的圖像和視頻，創(chuàng)設(shè)情境。通過微課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中感悟主題、揣摩表達、提出疑問、理解文本，引導(dǎo)學(xué)生采用雙向互動對話式閱讀的方法展開閱讀，拓展閱讀思路。利用微課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或者組織閱讀活動，能夠開展更深層次的主體閱讀活動，比如讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上交流討論百草園和三味書屋的生活狀況，形成對比，并帶領(lǐng)學(xué)生思考：為什么到三味書屋？作者想要表達怎樣的思想感情？教師要給予學(xué)生充足的時間和空間來閱讀、思考和交流，鼓勵學(xué)生熱烈參與討論，這樣才能真正收獲閱讀成果。

三、結(jié)語

微課導(dǎo)學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，契合新課改的教育理念，在初中語文閱讀教學(xué)中教師可以引入微課導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)，課前設(shè)置科學(xué)的微課件、微學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中以微課創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生廣闊的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，激勵深入、拓展式的探討，打造以學(xué)生為中心的語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]岳月清.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2022（21）：101-102.

[2]董立德.微課基礎(chǔ)上的初中語文教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（34）：99+101.

[3]王虎林.微課在初中語文課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].天津教育，2022（35）：69-71.