淺談初中歷史課傳統(tǒng)文化教育分析滲透方法

林泳華

在歷史教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是歷史教學的重要內(nèi)容，對于初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方法的分析，不管對教師還是對學生來說都有十分重要的意義。一方面，對教師來說，其通過對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方法的分析，能夠找到更適合學生的教學方法，從而提高課堂教學效率；另一方面，對學生來說，合適的教學方法能夠激發(fā)學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，提高他們學習的積極性與主動性。

一、通過對價值觀進行正確的引領，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

歷史老師在歷史課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的第一步，就是要引導學生形成正確的價值觀，使他們了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并引以為豪，這樣教師才能夠成功地在歷史課堂上去滲透傳統(tǒng)文化。例如，教師在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的時候，通過為學生講解在抗日戰(zhàn)爭中的一些優(yōu)秀的抗日戰(zhàn)士，以及中華民族英勇無畏的抗爭精神來引導學生，從而使他們形成正確的價值觀。教師給學生舉了這樣的一個例子。中國第一個機械化部隊第200師隸屬的第五軍，于1939年的桂南會戰(zhàn)中，由于沒有制空權(quán)，雖然取得了“昆侖關大捷”，但也付出了慘烈的代價。雖消滅日寇4000余人，自身卻付出了17000人的傷亡代價。即便這樣，他們從來沒有想過撤兵和退縮，一直在前線與敵人進行英勇的抗爭。這就是中華民族的血性男兒，在他們的身上總有著愛國熱情，為了民族的存亡抗爭到底。通過教師的講解，學生對中華民族精神深有感觸。

二、通過認知史實，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學生在上歷史課之前，通過家里長輩的閑談，或通過電視史詩劇，或通過網(wǎng)上瀏覽，或多或少都對中華民族的歷史有了一定程度的了解與認識。但部分學生還是停留在對歷史的表面認識上，還沒有深入了解過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，這就要求教師要在歷史課上對學生進行更加深層次的傳統(tǒng)文化知識的講解，逐步引導，激發(fā)他們學習的主動性和積極性，從而使他們正確地了解并看待歷史。例如，教師在講解“解放戰(zhàn)爭”的時候，發(fā)現(xiàn)學生普遍知道解放戰(zhàn)爭，但是對于其他的知識就不太了解了。于是，教師為學生講解了關于解放戰(zhàn)爭更深層次的內(nèi)容。解放戰(zhàn)爭是1945年8月至1949年9月，中國人民解放軍在中國共產(chǎn)黨的領導下，為推翻國民黨統(tǒng)治、解放全中國而進行的戰(zhàn)爭。1947年7月，解放軍軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進攻，接著連續(xù)進行了遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，基本上消滅了國民黨軍主力。1949年4月，解放軍橫渡長江，解放南京，宣告了國民黨統(tǒng)治的覆滅。10月1日，中華人民共和國宣告成立。到1950年6月，殘存在大陸上的國民黨軍被基本殲滅，1951年，西藏和平解放。通過教師的詳細講解，學生對于解放戰(zhàn)爭有了更加全面的認識與了解。

三、通過體驗活動，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

課本上的知識只是一些書面的文字，對于學生來說，他們還不能夠真切地去感知中華民族的歷史和文化。因此，歷史教師可以根據(jù)中學生的認知發(fā)展水平，為他們組織一些有意義的活動，使他們更加具體地感知中華民族的傳統(tǒng)文化。例如，歷史教師通過為學生播放“牛郎織女”的皮影戲，讓學生通過對皮影戲的觀看去了解中華文化中關于皮影戲的文化。教師最后再為學生作簡單地介紹，它又稱“影子戲”或“燈影戲”，是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影表演故事的民間戲劇。表演時，藝人在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當?shù)亓餍械那{(diào)講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂，有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。

教師在初中歷史課中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一個很好地幫助學生了解中華傳統(tǒng)文化的方法。因此，教師要在歷史課堂上合理地運用這一方法：通過對價值觀進行正確的引領，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過認知史實，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過體驗活動，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而促進學生全面發(fā)展。