科學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

魏艷紅

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的突出特點(diǎn)就是通過(guò)“真情實(shí)感，親身體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”。作為一名科學(xué)課教師，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的科學(xué)探究。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，增強(qiáng)體驗(yàn)

每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗(yàn)”和“差異”本身就是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。如在研究《土壤的種類(lèi)》一課時(shí)，先安排學(xué)生以小組為單位到校園里實(shí)地觀察花壇土壤，比一比，哪個(gè)小組觀察得仔細(xì)，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。之后，讓學(xué)生自帶不同的土壤在小組內(nèi)進(jìn)行觀察、比較，找出每種土壤的特點(diǎn)。

二、自主探究，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。如在教學(xué)《哪杯水更熱》一課時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境：一上課，就為學(xué)生準(zhǔn)備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），并提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察桌面上的兩杯水，有什么不同？再用手試一試杯子的外壁，感覺(jué)到了什么？仔細(xì)體會(huì)這兩杯水有什么不同？以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“看——摸——體會(huì)——比較——總結(jié)”逐層深入的五個(gè)過(guò)程。有的學(xué)生認(rèn)為1號(hào)杯里的水熱，有的則認(rèn)為2號(hào)杯中的水熱，從而引發(fā)了討論，在討論的過(guò)程中就產(chǎn)生了要尋找解決問(wèn)題的辦法的時(shí)機(jī)。當(dāng)這個(gè)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，又提出了新的問(wèn)題：到底哪杯水更熱呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么方法？學(xué)生一下子從對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的討論轉(zhuǎn)移到尋找問(wèn)題的辦法上來(lái)。有的說(shuō)用手仔細(xì)摸，有的說(shuō)喝一口感覺(jué)一下進(jìn)行比較，還有的說(shuō)用溫度計(jì)測(cè)量……這一系列問(wèn)題引導(dǎo)了學(xué)生自行探究。

三、強(qiáng)化合作，共同探究

在科學(xué)探究前先建立合作小組，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在科學(xué)探究活動(dòng)中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見(jiàn)等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)。

“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，正確分析，自主探究，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化合作，共同探究，提升綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己更好地成長(zhǎng)。