把握地理試題敘事的“完整性”和思考的“整體性”

王永軍

地理高考題具備 “立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的功能，所以一道高考題的內(nèi)涵是很豐富的，高考題承擔(dān)著“第二教材”的功能。高考題都是優(yōu)選出來(lái)的題，研究一道高考題，不能只是簡(jiǎn)單地“做題”，要學(xué)會(huì)借助“工具”，把高考題“讀厚”，更要從高考題“解決問(wèn)題”的角度去理解高考題的立意。但是很多教師（學(xué)生）在講完（做完）一道地理試題后，一般沒(méi)有 “復(fù)盤”的習(xí)慣，這就很難從整體上把握地理試題敘事的“完整性”和思考的“整體性”。

地理高考題的情境、設(shè)問(wèn)、選項(xiàng)（答案）之間相互影響、相互制約，試題各組成部分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。試題各部分之間相互印證，情境是設(shè)問(wèn)的載體，設(shè)問(wèn)是情境的升華，試題的選項(xiàng)（答案）既需要分析情境材料，又受設(shè)問(wèn)的制約。試題往往遵循“小切口”設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)之間層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整、清晰的地理邏輯鏈條，傳達(dá)出一定的地理學(xué)科思想。

所以，做完高考題之后，要從整體上體會(huì)命題人的意圖，感受試題的立意，就是要回過(guò)頭來(lái)“復(fù)盤”高考題的完整做題的思維過(guò)程，在高考題情境、設(shè)問(wèn)、選項(xiàng)（答案）的整合中提高對(duì)高考題的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，一道好的地理題，能讓學(xué)生在分析、解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到有用的、有意義的地理知識(shí)、關(guān)鍵能力和地理思想，有些內(nèi)容是無(wú)法從教材當(dāng)中學(xué)到的。

以2020年山東卷3～4題為例，這組一拖二的高考題，做題時(shí)學(xué)生的思維是零散的，對(duì)試題的認(rèn)識(shí)也是碎片化的。

家住北方某縣的小王夫婦，效仿村里一些年輕人的做法，在自家5畝耕地上栽植了楊樹(shù)后就外出打工了。八年后，小王夫婦將已成材的楊樹(shù)出售，獲利24000元。與原來(lái)種植糧食作物、蔬菜等相比，這些收入雖不豐厚，但他們還算滿意。據(jù)調(diào)查，該縣耕地上栽植楊樹(shù)的面積約占耕地總面積的10%，這種“農(nóng)地楊樹(shù)化”現(xiàn)象引起了有關(guān)專家的高度關(guān)注。據(jù)此完成3～4題。

3.當(dāng)?shù)亍稗r(nóng)地楊樹(shù)化”的主要原因是（ ? ?）

A.生態(tài)效益高 B.木材銷路好

C.勞動(dòng)投入少 D.種樹(shù)有補(bǔ)貼

4.針對(duì)“農(nóng)地楊樹(shù)化”引起的問(wèn)題，可采取的措施是（ ? ?）

A.加大開(kāi)荒力度 B.增加木材進(jìn)口

C.增加糧食進(jìn)口 D.鼓勵(lì)農(nóng)地流轉(zhuǎn)

做完這道題后，我們可以按照以下方法“復(fù)盤”思考試題敘事的“完整性”。

【試題情境】本組題以當(dāng)前我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀為載體，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境?？疾榭忌鷱牡乩淼囊暯菍徱暽鐣?huì)現(xiàn)象的能力，體現(xiàn)了試題考查的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

【必備知識(shí)】農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中勞動(dòng)力因素及其變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展及其措施，是考生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵能力】第3題推理判斷：農(nóng)民外出打工主要是為了增加收入，同時(shí)在耕地上栽植楊樹(shù)也可以獲得一定收入，糧食作物、蔬菜種植的勞動(dòng)投入較多，限制了農(nóng)民外出打工，而栽植楊樹(shù)勞動(dòng)投入較少，基本不影響農(nóng)民外出打工。C項(xiàng)正確。第4題科學(xué)探究：由“該縣耕地上栽植楊樹(shù)的面積約占耕地總面積的10%”可知，“農(nóng)地楊樹(shù)化”使種植糧食的耕地面積減少，影響糧食產(chǎn)量和安全，因此可采取的措施是鼓勵(lì)農(nóng)地流轉(zhuǎn)，一方面外出務(wù)工農(nóng)民可在土地流轉(zhuǎn)中獲得一定的收入，另一方面又能增加糧食種植面積，D項(xiàng)正確。

【學(xué)科素養(yǎng)】綜合思維?！稗r(nóng)地楊樹(shù)化”的根本原因不在于種植楊樹(shù)本身，而在于農(nóng)民在權(quán)衡利弊之后，明確栽植楊樹(shù)田間管理投入少，基本不影響外出打工，要求考生從多方面思考分析問(wèn)題。

【核心價(jià)值】人地協(xié)調(diào)觀。通過(guò)關(guān)注北方某縣“農(nóng)地楊樹(shù)化”現(xiàn)象，聚焦當(dāng)前“三農(nóng)”存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求考生從地理視角去思考問(wèn)題的成因和應(yīng)采取的措施，引導(dǎo)考生在真實(shí)情境中感悟和體驗(yàn)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)糧食安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

【收獲】勞動(dòng)投入少成為當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力流失背景下影響農(nóng)作物種植品種的因素之一。這個(gè)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素在教材中是學(xué)不到的，讓關(guān)注糧食安全問(wèn)題“看得見(jiàn)、摸得著”。這可能是《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》部分高考題考查的特點(diǎn)——把宏大敘事、高遠(yuǎn)立意轉(zhuǎn)化為真實(shí)的“現(xiàn)象”來(lái)考。