OBE理念下高師院校鋼琴即興伴奏課程教學研究

王浩

［摘 要］ 鋼琴即興伴奏在高等師范院校音樂學專業(yè)中占據(jù)十分重要的地位，經(jīng)過廣大教育工作者多年的教學實踐活動，已形成較為完善的教學體系，但隨著時代的發(fā)展及近些年OBE理念的普及，對高師鋼琴即興伴奏課程的教學設(shè)計研究提出了新的要求，筆者通過實際調(diào)查分析高師院校鋼琴即興伴奏課程教學中存在的問題，基于OBE理念的背景對高師鋼琴教學設(shè)計提出個人看法，旨在實現(xiàn)需求導向型人才的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ OBE；鋼琴即興伴奏；教學研究

［中圖分類號］ G642.4? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 11-0061-03

一、研究概述

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）產(chǎn)生于20世紀80年代，目前OBE理念的影響已經(jīng)發(fā)展到國家學位標準、高校教育目標和專業(yè)培養(yǎng)方案制定等多個方面。OBE理念包含了三大要素：以需求為導向、以學生為中心、可持續(xù)改進。

鋼琴即興伴奏在高等教育領(lǐng)域?qū)儆谝魳放c舞蹈學科音樂學專業(yè)的主干課程，通過該課程的學習，使學生具備相關(guān)職業(yè)應(yīng)用型人才所必需的鋼琴即興伴奏和創(chuàng)新設(shè)計等基本知識和技能，提升在社會生活中的實踐操作能力［1］。

基于OBE理念對鋼琴即興伴奏課程進行以需求為導向的教學設(shè)計，不僅僅停留在實踐層面，將中小學音樂課本內(nèi)容融入本課程的教學中，并在教學實踐過程中持續(xù)改進，進而在理論方面形成系統(tǒng)化，改善本課程的教學效能，有助于豐富高師院校鋼琴即興伴奏課程教學的相關(guān)理論，對該門課程教學模式和評價標準的完善有重要意義。

二、鋼琴即興伴奏技能

對于高師音樂專業(yè)的重要性

高師院校畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道就是中小學教師，而鋼琴即興伴奏是中小學教師的一項基本技能，是上好一堂音樂課的重要保證。教師在教授新的歌唱作品時，如果熟練靈活運用鋼琴即興伴奏輔助學習，可以幫助學生在學習的過程中進行分段、變速練習，同時根據(jù)鋼琴伴奏音樂的變化，直觀地感受歌曲表達思想情感的變化。鋼琴即興伴奏在中小學音樂課堂教學中具體有以下幾個作用：

首先，鋼琴即興伴奏在中小學音樂鑒賞課中具有重要作用。例如在《春天的歌》（人音版三年級下冊）課程教學中教師通過現(xiàn)場即興伴奏《楊柳青》進行導入，利用鋼琴模仿不同民樂的音色特點，接著引出學唱歌曲《嘀哩嘀哩》。學生通過導入，提高了學習興趣，快速進入學習主題。

其次，鋼琴即興伴奏在歌唱教學課中具有重要作用。例如在《歌唱祖國》（人教版七年級上冊）的新歌教學中，對于較難的樂句和節(jié)奏，教師通過即興伴奏逐句進行學習訓練，提高學生新歌學習效率。同時，教師還可通過在鋼琴即興伴奏中做出力度和速度等變化，讓學生感同身受，體會歌曲中的情感變化。

最后，鋼琴即興伴奏對學生樂理知識的學習有重要作用。例如在歌曲《雁群飛》（人音版一年級下冊）的學習中，教師通過鋼琴即興伴奏進行輔助，使學生快速掌握八分音符、四分音符和二分音符的不同時值。

三、當前高師鋼琴

即興伴奏課程教學存在的問題

首先，在中小學音樂教師的招聘中，音樂人才的結(jié)構(gòu)性矛盾深深困擾著音樂行業(yè)的領(lǐng)導者與組織者，高校畢業(yè)生缺乏綜合的音樂素養(yǎng)和良好的鋼琴即興伴奏能力，難以適應(yīng)中小學音樂課堂教學的實際需要。

其次，高校的鋼琴即興伴奏課程教學中往往無章可循，伴奏內(nèi)容復雜多變，面對的大多數(shù)學生鋼琴基礎(chǔ)較差、音樂理論功底不深。同時教授鋼琴即興伴奏課程的教師大多是學習鋼琴獨奏出身，因此鋼琴教師幾乎把精力都放在了傳統(tǒng)鋼琴演奏曲目的教學上，而對于鋼琴即興伴奏教學內(nèi)容或蜻蜓點水式的象征性表示一下，不去考慮其系統(tǒng)性。

最后，高校的鋼琴即興伴奏課程教學彈奏內(nèi)容往往局限于固定的幾本教材，內(nèi)容上較少涉及中小學音樂課本的歌曲，同時目前市面上的中小學音樂教材歌曲伴奏參考書籍是羅列的形式，僅停留在實踐層面，并沒有針對鋼琴即興伴奏課程的教學設(shè)計做理論化提升。這就導致學生畢業(yè)進入教師崗位后，面對大量不熟悉的歌曲，很難滿足中小學音樂課堂對于鋼琴即興伴奏技能的需求。

因此，針對鋼琴即興伴奏課程的教學內(nèi)容如何做到以學生為中心，如何與中小學音樂課堂教學相關(guān)聯(lián)，如何將中小學音樂教材中的歌曲應(yīng)用到鋼琴即興伴奏技能的訓練中來迫在眉睫。

四、OBE理念下高校鋼琴

即興伴奏課程教學方案設(shè)計

（一）根據(jù)不同能力的學生制定個性化教學模式

根據(jù)OBE模式，教師要根據(jù)不同學生制定相應(yīng)的教學模式和教學計劃，使課程安排更加合理和多樣化，滿足學生的真實需求，幫助學生運用所學專業(yè)知識，將即興伴奏的理論知識與實際彈奏技巧相結(jié)合，做到思想和彈奏的高度融合，提高學習興趣。促使學生形成自己的知識體系和學習方法，加強理論與實踐創(chuàng)新之間的關(guān)系，加強對多學科知識的理解［2］。

（二）配合作品的編配，將相關(guān)教學內(nèi)容做理論化提升

在教學內(nèi)容方面，即興伴奏的教學不只是簡單地教彈奏，沒有理論知識作為支撐的伴奏往往結(jié)構(gòu)雜亂無章。OBE模式下的鋼琴即興伴奏課程教學可以結(jié)合伴奏實踐設(shè)計教學內(nèi)容，例如在和聲方面，以正三和弦為基礎(chǔ)，依次加入副和弦、重屬和弦、副屬和弦和替代和弦等相關(guān)內(nèi)容作為專題，并與中小學歌曲相結(jié)合，分單元對理論知識進行解構(gòu)，將歌曲編配流程化，形成課程目標清晰的教學理論體系。

（三）根據(jù)不同風格歌曲的伴奏需要制定全面的伴奏技能訓練內(nèi)容

在技能層面，從高師院校的培養(yǎng)目標出發(fā)，對接用人單位的真實需求，融入中小學音樂課本歌曲，反向設(shè)計教學內(nèi)容，構(gòu)建基于OBE理念的模式化鋼琴即興伴奏技能體系，教授學生在歌曲伴奏中的基本規(guī)律，熟練不同調(diào)式。伴奏模式化既包含了和聲選擇和旋律連接的模式化，又包含了間奏和尾奏處理的模式化，使學生能夠做到學以致用。

（四）根據(jù)學生所要達到的目標成果設(shè)置多元化評定等級

OBE模式下的教學評價，重點在于學習的成果，鋼琴即興伴奏教學中，要分階段進行教學評價，具體有以下幾個方面：第一，對學生的鋼琴基本功練習音階和琶音等進行評價。第二，對學生是否充分掌握功能和聲基礎(chǔ)理論并快速為旋律選擇合適的和聲和織體進行評價。第三，對學生是否能滿足中小學音樂教學中鋼琴即興伴奏需求的職業(yè)要求進行評價。

五、OBE理念下高校鋼琴即興伴奏課程教學內(nèi)容

從用人單位的實際需求出發(fā)，以中小學用人單位的日常教學音樂素材為主要學習內(nèi)容，將常用和聲語匯、織體變化、即興移調(diào)練習，與歌曲即興伴奏的實踐緊密結(jié)合，力求每個知識點對學習者的即興伴奏學習有實際指導作用，做到即學即用。

（一）常用和聲語匯訓練

要為一首歌曲配和聲，首先要對歌曲的內(nèi)容、演唱方式、作品風格和音樂特點做分析，特別要明確以下三點：一是旋律的調(diào)式調(diào)性（根據(jù)調(diào)式?jīng)Q定和聲，根據(jù)調(diào)性決定伴奏織體的音域）；二是旋律的結(jié)構(gòu)（根據(jù)結(jié)構(gòu)來安排終止式）；三是歌曲的情緒和速度（大體決定歌曲的基本和聲節(jié)奏）。

和聲的一般學習順序是先掌握正三和弦編配，先大調(diào)后小調(diào)。然后逐漸擴展自己的和聲應(yīng)用范圍，可以先副三再副屬和弦，最后是各種色彩和弦的運用。同時由于中小學音樂課本歌曲包含很多民族調(diào)式的歌曲，所以也要加強民族調(diào)式歌曲的和聲配置訓練。以下內(nèi)容均以C自然大調(diào)為例，舉例編配歌曲來自“人音版”和“人教版”中小學課本內(nèi)容。

1.大調(diào)正三和弦應(yīng)用

大調(diào)的正三和弦加上屬七和弦是大調(diào)式中最基本的和聲，包含了大調(diào)式中所有的自然音，已具備了編配大調(diào)式旋律的可能。但是盡管已有三種和聲功能，由于和聲比較簡單，和聲色彩單一，對比不強，還不能應(yīng)付所有大調(diào)旋律編配，因此，大調(diào)正三和弦是初學者首先要掌握的編配手法。例如在歌曲《新年好》《小雨沙沙》《牧童謠》等歌曲的編配中，適用和弦只包含了大調(diào)正三和弦。

2.大調(diào)副三和弦應(yīng)用

大調(diào)ii（2 4 6）級和弦屬于下屬功能組，一般用來替代Ⅳ級和弦或者在Ⅳ級和弦后出現(xiàn)?！短K》《國旗國旗真美麗》和《小青蛙找家》等歌曲編配中適用正三和弦加二級和弦。

大調(diào)重屬和弦（2 #4 6）可以歸類為ii級和弦的變化，可替代ii級或者在ii級后出現(xiàn)。但要注意旋律里如果有調(diào)式四級音的話不能用重屬和弦?！缎∏嗤苷壹摇愤@首歌曲中適用大調(diào)重屬和弦的編配訓練。

大調(diào)六級和弦（6 1 3）是復合功能和弦，屬于主功能和下屬功能組。由于和弦中包含主和弦的三音和五音，它的主功能占主要地位?！独垂础贰镀涠嗔小泛汀锻皇赘琛返雀枨m用大調(diào)正三和弦和VI級和弦的編配訓練。

大調(diào)三級和弦（3 5 7）是復合功能和弦，屬于屬功能和下屬功能組。由于它包含了調(diào)式的導音，所以它的屬功能占主要地位，但是因為同屬主功能組，其后可接Ⅳ級和弦?！段业闹袊摹贰缎⌒∩倌辍贰堆┙q花》和《我和你》等歌曲適用于本部分學習的編配訓練。

3.小調(diào)正三和弦應(yīng)用

小調(diào)主要包含自然、和聲和旋律小調(diào)三種：和聲小調(diào)的基本和聲語匯與自然大調(diào)基本相同；自然小調(diào)音階不升高第七級音，它的屬和弦是一個小三和弦，因此在和聲進行上與和聲小調(diào)的屬和弦不同，小屬和弦并不要求一定進入主和弦；旋律小調(diào)的上行音階在和聲小調(diào)的基礎(chǔ)上又升高了第六級音，因為增加了一個大下屬和弦（大三和弦的結(jié)構(gòu)）的選用可能，一般上行出現(xiàn)升六級與升七級時可參照和聲小調(diào)的處理手法，當然也可以用旋律小調(diào)的大三下屬和弦。《動物說話》《洗手絹》和《大家來勞動》等歌曲編配中，適用和弦只包含了小調(diào)正三和弦。

4.小調(diào)副三和弦應(yīng)用

重屬和弦（7#2#4）是在ii級和弦的基礎(chǔ)上升高了三音和五音，因此有著比ii級和弦更強烈的要求進行到屬和弦的傾向，它常用于下屬功能和屬功能之間?！洞蠹襾韯趧印愤@首歌曲可以用小調(diào)重屬和弦來進行編配。

小調(diào)六級和弦（4 6 1）是個復合功能和弦，它屬于下屬和屬功能組，作下屬功能常用在主和弦的后面，作主功能常用于阻礙進行或阻礙終止?！蹲屛覀兪幤痣p槳》《龍里格龍》等歌曲適用小調(diào)正三和弦和VI級和弦的編配訓練。

小調(diào)二級和弦（7 2 4）屬于下屬功能組，是減三和弦，常用六和弦位置，也可加上七音后成為半減七和弦來使用，實際彈奏中甚至比ii級三和弦用得更多?！赌箍平纪獾耐砩稀返雀枨m用于本部分的學習編配訓練。

小調(diào)自然七級和弦（5 7 2）是個大三和弦，經(jīng)常用來替代小屬和弦（3 5 7），自由應(yīng)用于小調(diào)歌曲中，同時也經(jīng)常用于大小調(diào)的交替中?！都t蜻蜓》和《山谷靜悄悄》等歌曲適用于本部分的學習編配訓練。

5.五聲調(diào)式

五聲調(diào)式的和聲和大小調(diào)和聲在功能方面基本一致，它們的根本區(qū)別在于五聲調(diào)式和聲中非五聲骨架音的處理問題，為民族調(diào)式風格歌曲配和聲時需要注意以下幾個問題：

為了使和聲符合旋律發(fā)展的需要，盡量避免使用和聲力度強的進行，尤其是連續(xù)的四五度和弦進行，低音應(yīng)力求以五聲音調(diào)為骨干；

根因是偏音的和弦盡量避免使用，比如宮調(diào)式中用ii或vi級替代Ⅳ級，但是在同宮系統(tǒng)的其它調(diào)式中Ⅳ級不是骨架音和弦則不需過分在意；

可在三和弦的基礎(chǔ)上附加一到二音，一般須是正音（偏音不用），且避免出現(xiàn)小二度音程，大三和弦一般加二度、六度音，小三和弦一般加四度、七度音；

有時還可以采用替換和弦，用三和弦二度或四度音代替和弦三音，形成一個四五度疊置的和弦，也可重復一個根音。形成一個“琵琶”和弦與琵琶定弦音程關(guān)系一樣；

民族調(diào)式中由于具有“游移性”，因此在樂段終止式配置和聲時，要體現(xiàn)調(diào)式的特點非常重要。

《盧溝謠》《三峽的孩子愛三峽》《梅花》《阿嘍嘍》和《美麗的夏牧場》等歌曲適合本部分五聲調(diào)式的編配訓練。

（二）織體變化訓練

中小學音樂課本歌曲的鋼琴伴奏織體不能有太多層次，要與兒童單純、活潑的性格特點相適應(yīng)。通常多采用雙層次的伴奏音型，力求簡潔明確、節(jié)奏鮮明、彈奏便捷，還要帶上主旋律，方便學生學習演唱。

1.進行曲類歌曲

進行曲屬于隊列進行類的音樂體裁，大多用于2/4、4/4拍，曲式結(jié)構(gòu)規(guī)整，強弱規(guī)律明顯，節(jié)拍明確，速度一般是中速或稍快，常選用柱式和弦體現(xiàn)進行曲的步伐感，富于動力?！缎∷蓸洹贰豆伯a(chǎn)兒童團歌》等歌曲適用此部分的編配訓練。

2.輕快類歌曲

輕快類歌曲主要是指各種舞蹈性的曲子，適合邊唱邊跳，生動活潑。這類歌曲大多用2/4，3/4，4/4，6/8拍子，律動明顯，節(jié)奏歡快，在編配中一般采用不帶旋律的節(jié)奏性強的伴奏織體，并多運用連奏和跳奏的對比來烘托氣氛。《奧蘇珊娜》《放牛山歌》和《我是草原小牧民》等歌曲適用此部分的編配訓練。

3.抒情類歌曲

抒情類歌曲一般旋律優(yōu)美，速度多為中慢速，大多是4/4拍，在編配音型上多用全分解和半分解音型?！队淇斓膲簟贰陡璩鎳泛汀稉u籃曲》等歌曲適用此部分的編配訓練。

（三）即興移調(diào)訓練

在歌曲的演唱中，有時為了使旋律適合不同的人聲演唱，就將旋律由一個調(diào)移到另一個調(diào)上，把歌曲的一部分從一個調(diào)性移到另一個調(diào)性而沒有任何其他改動，叫做移調(diào)［3］。在鋼琴即興伴奏中，對歌曲進行移調(diào)的第一步是分析并確定歌曲的和聲編配，然后將這些和弦快速轉(zhuǎn)移到目標調(diào)式進行彈奏。

目前我國中小學音樂課本中歌曲統(tǒng)一使用了簡譜標記，這樣更適合中小學生建立調(diào)式調(diào)性的概念，因此首調(diào)唱法的運用較為普及。所以教師在教學中，要根據(jù)實際情況使歌曲的鋼琴即興伴奏適合不同音域和不同能力的演唱者。例如在《采菱》（原調(diào)C）和《種太陽》（原調(diào)A）的教學中，原曲定調(diào)過高，教師需要根據(jù)學生實際能力降低一至三個調(diào)進行演唱教學。

結(jié)? ?語

鋼琴即興伴奏課程對于提高高師院校音樂專業(yè)學生的全面素質(zhì)和實際工作能力起到重要作用。對于將來要從事中小學音樂教育的師范生來講，鋼琴即興伴奏技能是成為一名合格音樂教師所必備的一項專業(yè)技能?；贠BE成果導向教育理念背景，筆者仔細分析了國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，明確了OBE課程教學建設(shè)中的以學生為中心、需求導向和持續(xù)改進的教學設(shè)計內(nèi)容，取得了一定的研究成果。

參考文獻：

［1］徐旼.高師音樂學專業(yè)鋼琴即興伴奏課教學研究［D］.華中師范大學，2013.

［2］黃慧雅.基于OBE 理念的鋼琴即興伴奏課程教學內(nèi)容構(gòu)建［J］.大觀（論壇），2021（05）：57-58.

［3］李晶.鋼琴即興伴奏教學與移調(diào)練習［J］.安陽師范學院學報，2002（06）：61-62.

（責任編輯：莊? ?唯）