高中寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

王娜

一、思維導(dǎo)圖概念與原理

思維導(dǎo)圖作為東尼博贊20世紀70年代提出的一種表達發(fā)散性思維的有效圖像思維工具，當前被人們靈活運用到所有的認知功能與領(lǐng)域中，鍛煉使用者的記憶能力、創(chuàng)造思維與拓展思考能力，實現(xiàn)對人腦思維的訓(xùn)練，又被稱為“大腦的瑞士軍刀”，在全球范圍內(nèi)推廣與使用。

思維導(dǎo)圖的原理主要就是利用圖片與文字結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)目標的內(nèi)在各級主題關(guān)系以及相關(guān)的層級直觀表現(xiàn)出來，在繪制的過程中，利用思維的反思與主題相關(guān)的文字、圖片與顏色之間建立起記憶的鏈接，給人們留下直觀的視覺印象，提升使用者對學(xué)習(xí)目標的理解與認識。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

高中寫作訓(xùn)練的核心為思維的訓(xùn)練，寫作的過程就是思維的發(fā)展過程。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維更加清晰地陳列出來，直接反映出寫作的思維過程。將思維導(dǎo)圖運用在當前高中寫作教學(xué)中，通過寫作過程中學(xué)生對大腦思維的層層解剖，更加科學(xué)且有效地掌握思維本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生的思維大腦更加活躍，在書寫作文的過程中合理地分析，實現(xiàn)循序漸進。在高中寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，直接將寫作中思維脈絡(luò)更加直觀地展現(xiàn)出來，利用圖形思維調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而促使學(xué)生們學(xué)習(xí)水平顯著提升。

思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于一些知識體系與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，其思維方式也更加具象化，需要借助一些圖像，對教學(xué)中所閱讀的文章以及其中蘊藏的深刻含義缺少理解與認識。思維導(dǎo)圖能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手，學(xué)生可以根據(jù)知識體系中的特征與特點，通過圖形、線條與格式等多種方式串聯(lián)到一起，進而使復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)體系更加直觀地呈現(xiàn)出來，使討論的核心更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過對思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生可以更加直觀且深入地認識探討的話題以及其結(jié)構(gòu)與層次特點，提升學(xué)生對教材知識概念的靈活運用，促進學(xué)生從抽象性的思維方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.發(fā)散思維方式，提升學(xué)習(xí)能力

研究表明，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵來自監(jiān)控式學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)生自身對學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的不同需求，進而結(jié)合自身的思維模式，實現(xiàn)自主的調(diào)節(jié)與逐漸改善。當前高中階段學(xué)生已經(jīng)具有屬于自己的思維模式，在課文預(yù)習(xí)與鞏固知識階段，可以通過小組合作的方式來繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固與加強。在此過程中需要圍繞中心環(huán)節(jié)，逐漸擴散到文章中的每個單元與每個標題。在信息量與大腦庫存達到一定程度后，學(xué)生需要發(fā)散自身的思維，保證思維導(dǎo)圖的繪制變得更加全面與系統(tǒng)化。與此同時，還應(yīng)當不斷探索學(xué)習(xí)，保證自身學(xué)習(xí)能力與思維能力的顯著提升。

思維導(dǎo)圖即是根據(jù)大腦中思維模式進行發(fā)散性思維，從一個中心點出發(fā)引出多個分支，發(fā)揮出自身的想象與創(chuàng)造力，實現(xiàn)對思維的延伸與拓展。同時，還需要靈活運用左右腦實現(xiàn)創(chuàng)造性思維活動，促使學(xué)生在科學(xué)藝術(shù)與邏輯思維之間互相協(xié)調(diào)發(fā)展，進而可以啟發(fā)學(xué)生的潛能。

3.善于總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的思維導(dǎo)圖方式，實現(xiàn)對知識的全面總結(jié)與歸納，提煉出教學(xué)的重點，明確自身的學(xué)習(xí)方向。除此之外，還需要根據(jù)自身掌握的知識技能，整理文章的思路與脈絡(luò)，促使知識得到進一步的深化。同時由于思維具有一定的活躍性，促使學(xué)生未來學(xué)習(xí)水平顯著提升，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在閱讀完后，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)與反思，寫下讀書筆記，消化書籍內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中運用的必要性

在教育改革不斷深入的背景下，教師繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足素質(zhì)教育的基本要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定的積極影響。

1.優(yōu)化常規(guī)教學(xué)的弊端

在一般情況下，高中寫作教學(xué)都是教師為學(xué)生傳授對應(yīng)的寫作框架，學(xué)生們根據(jù)模板完成對應(yīng)的寫作模式，在這種訓(xùn)練中，學(xué)生的思維與品質(zhì)得不到顯著提升，教學(xué)無法實現(xiàn)傳道受業(yè)解惑。因此，常規(guī)的寫作教學(xué)存在著一定的弊端，所以應(yīng)當實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)手段的靈活運用。

2.彌補學(xué)生能力的欠缺

學(xué)生的寫作主要由審題立意與作文撰寫兩個方面組成。站在審題立意的角度去分析，學(xué)生會出現(xiàn)主題偏差與缺乏辯證思維情況。前者較多地出現(xiàn)在材料型命題中，半命題、命題以及話題型命題中出現(xiàn)較少。比如教師曾經(jīng)曝光一則蘋果手機Siri偷聽的材料，導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)材料完成自命題寫作，大部分學(xué)生都是圍繞著關(guān)鍵詞“個人隱私”進行寫作，但是一些學(xué)生并沒有抓住材料的關(guān)鍵詞，單純地圍繞著蘋果手機等詞，選擇中學(xué)生是否應(yīng)當購買蘋果手機的角度去立意，進而出現(xiàn)了審題偏差的問題。

除此之外，學(xué)生們還存在著作文撰寫方面的問題，觀點不明、論據(jù)單一且對應(yīng)的結(jié)構(gòu)比較混亂。而思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)對學(xué)生寫作思維層面的訓(xùn)練。

3.滿足新課程教育的基本要求

新課標明確指出了語文課程需要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，可以在語言實踐活動中，積累對應(yīng)的言語經(jīng)驗，掌握祖國語言文字的特點與運用規(guī)律。同時，還需要發(fā)展思辨能力，促使學(xué)生的思維品質(zhì)顯著提升，使學(xué)生形成良好的社會主義核心價值觀，具有高尚的審美情趣，積累豐富的文化底蘊，實現(xiàn)對多樣化文本的理解與認識。核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過語言運用，獲得知覺思維、形象思維與邏輯思維的過程，保證學(xué)生可以形成深刻性、靈活性的思維品質(zhì)。將思維導(dǎo)圖落實到語文學(xué)習(xí)中，可以認識到寫作教學(xué)的重要性，對學(xué)生的思維能力與品質(zhì)提升有著一定的積極影響。

四、在高中寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的有效策略

1.在審題立意上運用思維導(dǎo)圖

良好的開始是成功的一半，學(xué)生在開展寫作練習(xí)的過程中應(yīng)當選擇合理的角度切入，進而取得成功。然而當前大部分學(xué)生面對作文材料時無法選擇出比較合適的寫作主題，又或者寫作的主題一直停留在表面，不夠深入，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容過于枯燥。還有一些學(xué)生想要模仿或者抄襲已學(xué)的作文范文，并沒有將自己的思考融入對應(yīng)的寫作中。而這些問題都會導(dǎo)致寫出來的作文千篇一律，缺少吸引力。因此，高中語文教師應(yīng)當在寫作教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理與拓寬學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生的寫作水平顯著提升。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生以“我最好的朋友”為主題寫作時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的好朋友，通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的時間與空間，保證學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，能夠結(jié)合自己內(nèi)心世界的標準，呈現(xiàn)出自己最好的朋友的思維導(dǎo)圖。在此過程中，“我最好的朋友”并不需要局限在學(xué)校內(nèi)，還可以是童年的伙伴或者親戚等，包括了陪伴自己成長的寵物或者陪伴自己成長的父母等。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生通過朋友的定義實現(xiàn)發(fā)散性的思考，使學(xué)生得到一定的提示，進而可以利用思維導(dǎo)圖完成對應(yīng)的審題立意。

在教授思辨性寫作材料的過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從材料中尋找對應(yīng)的關(guān)鍵詞，明確關(guān)鍵詞之間所存在的聯(lián)系，最后呈現(xiàn)出多元化寫作價值取向。

2.在素材積累上運用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在寫作的過程中確定好立意后，需要關(guān)注寫作的內(nèi)容，使整個文章的內(nèi)容更加打動人，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中去積累對應(yīng)的寫作素材，為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。當前所處的社會中發(fā)生的事情以及人與人之間的交流是學(xué)生寫作素材的主要來源，所以教師需要時刻提醒學(xué)生多留意自己生活中常見的點滴事情，在感受生活中記錄這些內(nèi)容。

例如，以“放學(xué)路上”為主題寫作，需要引導(dǎo)學(xué)生將自己每天放學(xué)路上的所想、所思以及所見都通過思維導(dǎo)圖的方式記錄下來，對于一些比較相近的事物進行全面的整合與歸納。在長時間的積累下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖中有許多東西都能夠提取出來，可以用以繪制完美的文章。

教師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖工具去建立人、事、物等幾大寫作主題素材庫，將自己在日常生活中所體會到的真情實感以及所見與所聞都歸納到對應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架中。在長時間的堅持下，學(xué)生們的腦海中將會形成一個隱形的寫作素材思維導(dǎo)圖庫，進而在后續(xù)寫作的過程中避免了無事可敘、無人可寫的尷尬局面，保證學(xué)生的寫作水平以及思維邏輯能力顯著提升。

3.在謀篇布局上利用思維導(dǎo)圖

學(xué)生為了寫出優(yōu)秀的作品，除了要做好審題立意，積累寫作的素材，還需要做好整篇文章的布局與謀劃。好的謀篇布局直接為作文增添了許多的色彩，更好地彰顯出作者所具有的寫作水平與能力。高中語文教師在寫作訓(xùn)練的過程中可以通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)整個謀篇布局的練習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生掌握作文的整體框架以及素材運用的邏輯順序等，促使學(xué)生形成一個圖文并茂的可視化輪廓，保證可以進一步完善作文。教師還需要根據(jù)教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型寫作題材框架與布局格式，在學(xué)生不斷的堅持與訓(xùn)練下，對應(yīng)的謀篇布局能力與效率都會得到顯著提升。

在當前新課改不斷深入的背景下，對高中語文教學(xué)的要求發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師要創(chuàng)新自身教學(xué)理念，提高對寫作教學(xué)的重視程度。思維導(dǎo)圖作為當前廣泛應(yīng)用的全新教學(xué)模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師需要加強對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的研究，認識到其在高中寫作教學(xué)中的重要作用，進而不斷探索有效的教學(xué)手段，落實在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做好審題立意、謀篇規(guī)劃以及素材積累等各方面工作，構(gòu)建高效寫作課堂，促使學(xué)生的寫作水平顯著提升。