淺議新課改背景下高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略

馬寧 劉競飛

在新課改后，寫作教學(xué)的模式多種多樣，但寫作教學(xué)的效率并不理想，學(xué)生仍然存在照抄模板寫作的問題。教師要從多方面出發(fā)，提升學(xué)生的寫作能力，解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的大難題。本文結(jié)合高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出新課標下高中寫作教學(xué)優(yōu)化策略，即從語文教材出發(fā)積累寫作素材，在實踐中進行寫作能力的鍛煉，發(fā)散學(xué)生的思維，進行多元化評價，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對寫作教學(xué)的重視程度不高，以教師為中心開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生被動接受教師講解的知識，按照教師講解的方法進行文本的創(chuàng)作，在文本中并沒有融入自身的情感，這會對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)造成一定的負面影響。在課程改革后，教師要回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，探索高效的寫作教學(xué)模式，對寫作教學(xué)進行創(chuàng)新，找到提升學(xué)生寫作能力的途徑。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師對于寫作教學(xué)不夠重視。寫作訓(xùn)練需要花費大量的時間，并且通過一段時間的訓(xùn)練后，高中生的寫作能力不一定會得到大幅度的提升。為了節(jié)省課程教學(xué)的時間，許多教師對寫作訓(xùn)練不夠重視，把教學(xué)的重點放在古詩詞背誦、字詞的含義等這些基本的概念知識。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大部分，與寫作相比，教師會把更多的時間放在閱讀訓(xùn)練方面。在組織教學(xué)時，秉持以讀帶寫的理念，但實際上是以閱讀為本位，把寫作作為閱讀教學(xué)的附庸。雖然在課程改革后增加了寫作的板塊，但寫作教學(xué)仍然處于附庸地位，大部分的時間被用來開展閱讀教學(xué)活動。第二，教師重視寫作方法訓(xùn)練，忽略寫作興趣培養(yǎng)。在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，許多教師把教學(xué)的重點放在寫作方法的講解上，在寫作時給學(xué)生講解一些公式化的模板，把這些內(nèi)容作為寫作練習(xí)的訣竅，要求學(xué)生按照教師給出的模板進行寫作。在語文課堂上，作文技能訓(xùn)練成為教學(xué)的主要內(nèi)容，如何寫好開頭、如何寫好結(jié)尾成為學(xué)生需要掌握的基本能力。在寫作時，學(xué)生腦中只記著這些模板，沒有融入自身的真實情感，缺乏生活的體驗，在構(gòu)思和立意時也缺乏新意。第三，重視語言訓(xùn)練，忽略了思維的發(fā)展。在高中寫作訓(xùn)練中，教師對語言訓(xùn)練的內(nèi)容較為重視，忽略了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。寫作是書面語言的表達，不僅需要學(xué)生掌握語言表達的方法，還要具備一定的語言思維能力。思維是語言表達的基礎(chǔ)，只有具備一定的邏輯思維能力，才能用語言清晰表達出自己的真實想法，做到語言連貫通順。在進行寫作訓(xùn)練時，需要將思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練相結(jié)合。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生缺乏寫作興趣。在高中階段，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題，許多學(xué)生對寫作存在畏懼心理，在學(xué)習(xí)時缺乏寫作的熱情，這是普遍存在的一個現(xiàn)象。在新課標背景下，教師會給學(xué)生布置一些隨筆練習(xí)，在檢查時發(fā)現(xiàn)只有很少一部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使完成任務(wù)也存在敷衍了事的情況。第二，學(xué)生的寫作態(tài)度不積極。在寫作時，一些學(xué)生存在態(tài)度不端正的問題。在布置完作文后，一些學(xué)生沒有第一時間搜集寫作的素材，進行文章的構(gòu)思。而是翻看作文書，查找有沒有相似的文章抄寫應(yīng)付了事。在作文考試時也沒有認真審題，把曾經(jīng)寫過的文章或者背誦過的文章照搬到試卷上。在寫作時也沒有提前打好草稿，列好提綱，而是隨性而寫，試卷的筆記潦草，標點使用錯誤，這些現(xiàn)象比比皆是。第三，審題不夠準確，表達不夠清楚。在話題作文出現(xiàn)后，在一定程度上降低了審題難度，許多學(xué)生也放松了對自己的要求，在寫作時沒有認真審題，沒有逐字逐句地認真閱讀，而是掃描式地閱讀，沒有理解作文題目的要求就開始寫作。寫出來的內(nèi)容詞不達意，毫無邏輯性，導(dǎo)致作文的分數(shù)較低。

二、新課標下高中寫作教學(xué)優(yōu)化策略

1.從語文教材出發(fā)積累寫作素材

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，時間較為緊張，每天保持兩點一線的生活方式，對外界的接觸較少，把全部的精力都放在了備戰(zhàn)高考上。而由于學(xué)生的生活空間受到了限制，思維也會逐漸固化，在寫作時，一些學(xué)生感到無話可說，大腦中一片空白，在看到題目后找不到寫作的切入點。為此，需要提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在平時做好素材的積累。語文教材是開展教學(xué)活動的主要素材，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握表達的方法和技巧，豐富寫作的經(jīng)驗。在寫作訓(xùn)練時，教師要有意識地聯(lián)系閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析教材中文章的寫作方法和寫作脈絡(luò)，了解作者在寫作時所應(yīng)用的技巧。例如在教學(xué)《雨巷》這篇課文時，要讓學(xué)生理解詩歌中所表達的情感，在課文教學(xué)前要給學(xué)生介紹戴望舒在創(chuàng)作這篇文章時的背景，讓學(xué)生了解戴望舒的生平，結(jié)合背景體會作者在寫作時所要表達的情感。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，作者是采用哪些意象來表現(xiàn)情感的？在課堂上通過問題的方式進行師生互動，讓學(xué)生掌握這篇詩歌的寫作特點，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分組進行寫作訓(xùn)練，用意象來表達自身的情感。

另外，還要讓學(xué)生掌握用詞的技巧，閱讀不同題材的文章，積累其中的優(yōu)美詞句，例如在進行自然風(fēng)景寫作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生閱讀一些教材中描寫優(yōu)美景色的文章，《故都的秋》《荷塘月色》都可以作為閱讀的材料，讓學(xué)生分析文章中有關(guān)景色的描寫段落，做好素材的積累。

2.在實踐中進行寫作能力的鍛煉

在寫作訓(xùn)練時，教師不僅要重視學(xué)生的語言積累，還要讓學(xué)生多寫勤練，重視實踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的語言思維能力和作文框架構(gòu)建能力。在寫作訓(xùn)練時，教師還要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的作文課上，以教師為主，在教師出完題目后，學(xué)生進行寫作練習(xí)，完成練習(xí)后進行評價。在這一過程中學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的主動性不強，思維和能力發(fā)展受到束縛，導(dǎo)致寫作練習(xí)成為一種負擔(dān)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課程改革后，教師要對教學(xué)進行反思，把更多的精力投入教學(xué)方法的研究上。寫作的本質(zhì)是寫作主體的意識形態(tài)活動，寫出來的內(nèi)容是學(xué)生腦海中對客觀世界的認識，把學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變?yōu)闀娴恼Z言。在寫作教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動，掌握學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進行大致的分類，制定合適的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的寫作主動性。在對學(xué)生進行評價時，也不要采用統(tǒng)一的標準，要幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。在寫作時，可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，改變教師出題學(xué)生寫作的模式，讓學(xué)生自己出題。給學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能寫出自己的真實想法，從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)進行寫作訓(xùn)練，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。在組織寫作訓(xùn)練時，教師要采用任務(wù)驅(qū)動的方式優(yōu)化寫作訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動下創(chuàng)設(shè)寫作的情境，營造融洽的寫作氛圍，讓學(xué)生從情境出發(fā)進行創(chuàng)作，提升學(xué)生的語言思維能力，提升其寫作水平。在新課標下組織寫作教學(xué)，要將多種學(xué)習(xí)資源融合，滿足學(xué)生的寫作需求，強化語言能力訓(xùn)練。例如在以“親情”為主題寫作時，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的文章，引導(dǎo)學(xué)生去表達和創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感?？梢月?lián)系“每逢佳節(jié)倍思親”等經(jīng)典的詩句創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中展開豐富的想象，聯(lián)系自身的生活實際，在作文中表達自己的真實情感，而不是照著教師給的模板套寫。

3.培養(yǎng)個性，發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)生寫作的內(nèi)容來自他們的日常生活，可以是學(xué)生的日常觀察，閱讀中的收獲，也可以是社會生活中的體驗。在寫作時當(dāng)學(xué)生對某一方面的內(nèi)容有更加深入的了解，寫出來的內(nèi)容才會有深度，內(nèi)容才會更加深刻。因此在寫作訓(xùn)練時，語文教師要讓學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，給學(xué)生充分的探索學(xué)習(xí)空間。當(dāng)學(xué)生遇到較為熟悉的題材，表達欲會更強。高中生對社會中的事物了解較少，在寫作相關(guān)的內(nèi)容時就會存在素材匱乏的問題，而在寫到與日常生活相關(guān)的題材，就會有更多的素材。高中生有各種各樣的興趣愛好，打球、看書、聽音樂是許多高中生放松緊張情緒時經(jīng)常做的事情，這些都可以作為學(xué)生寫作的源泉。在寫作時還可以融入學(xué)校、家庭等自己熟悉的事物，在文章中寫出自己的體會和感受，這樣的文章才會更有真情實感，更有吸引力。在平時，教師可以結(jié)合生活中的熱點話題，組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，還可以收集相關(guān)的素材供學(xué)生參考。組織學(xué)生參加調(diào)查活動，讓學(xué)生去親身體驗，記錄體驗后的感受。采用多種方式做好寫作前的準備工作，在動筆之前具有明確的目標和足夠的素材，對人和事進行深入認識和思考。

4.進行多元化評價激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在完成寫作訓(xùn)練后，教師要重視評價環(huán)節(jié)，通過多元化評價的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生認識到寫作中存在的問題，在評價時要將教師批改和學(xué)生自改相結(jié)合。這種評價方式也是新課標所提倡的合作探究學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的能力發(fā)展大有幫助。在批改時，教師先進行作文的批改，將精細批改和粗略批改相結(jié)合。精細批改指的是在批改時，教師可以在瀏覽全班作文的基礎(chǔ)上挑選4到5篇進行細致的批改，然后發(fā)放下去作為學(xué)生批改的參考。在批改時，要采用精煉準確的語言進行評價，肯定學(xué)生的進步，不要只挑剔學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要多指出學(xué)生寫作時的優(yōu)點。粗略批改指的是教師可以勾畫出一些好的字詞句，同時指出學(xué)生存在的不足。將精細批改和粗略批改相結(jié)合，在學(xué)生完成作文后，及時批改發(fā)放給學(xué)生，這樣便于學(xué)生及時糾正。在批改作文時，教師也要遵循一定的原則，就是盡量少改學(xué)生寫作的內(nèi)容，一些學(xué)生寫出來的內(nèi)容存在較多的缺點，教師也要照顧到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能用紅筆大篇幅地進行修正，把作文改得面目全非。在批改時可以適當(dāng)指出學(xué)生存在的幾處重大錯誤，讓學(xué)生批改時更加容易，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教師批改的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情況對自己的文章進行自評，在自評時也要注意以下幾點，第一，要傳授給學(xué)生批改的方法，抓住文章的要領(lǐng)。第二，進行反思，在完成寫作后要反復(fù)地朗讀，邊朗讀邊反思，想一想寫出來的內(nèi)容是否做到了選材合理，層次分明，文章的主題是否在題目要求的范圍內(nèi)，中心思想是否準確。在學(xué)生改正時，教師還要進行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，給學(xué)生講解作文改正的技巧，讓學(xué)生了解作文改正的原則和方法。

總而言之，在高中寫作教學(xué)中，教師要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在寫作時要讓學(xué)生關(guān)注日常生活，從生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，在閱讀時轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀中積累更多的詞匯，提升自身的語言表達能力，同時還要注重學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度思考，在寫作時要有獨到的見解和立意。通過多種形式提升學(xué)生的寫作水平，解決高中寫作教學(xué)的難題。