基于小學(xué)寫作的多元化教學(xué)策略研究

孫愛宏

小學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，在步入小學(xué)階段前，大多未針對(duì)作文進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而作文對(duì)小學(xué)生要求較高，不僅需要學(xué)生掌握語(yǔ)言邏輯能力，更要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備樹立寫作框架，以保障作文完整和規(guī)范。為此，教師有必要結(jié)合小學(xué)生基本需要，基于多元化教學(xué)方法，制定更適于學(xué)生成長(zhǎng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，以多主題、多策略的寫作教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)有效性的提高，為學(xué)生在作文領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，開展基礎(chǔ)教學(xué)

基于小學(xué)生在寫作課堂中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，許多學(xué)生在初期接觸寫作任務(wù)時(shí)，常出現(xiàn)寫作思路和邏輯不夠清晰的情況。為避免學(xué)生因知識(shí)混淆，而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先做好作文提綱的擬定，在確立作文框架后，注意引入論據(jù)、論點(diǎn)和主題，理清整體寫作思路。

如教師在開展《這兒真美》寫作教學(xué)時(shí)，可先提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們?cè)谝酝钪惺欠裼^察過美景？哪些美景讓你們印象深刻？如何向別人介紹這些美景？”以此方式導(dǎo)入教材課程，引發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生年齡尚小，常被新穎事物吸引出現(xiàn)注意力不集中的情況，以生活作為橋梁，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生回憶過往景象的方式，更有助于降低寫作學(xué)習(xí)難度，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)欲望。在學(xué)生回答完畢后，教師可從寫作的角度明確學(xué)生寫作框架，如以“美景”寫作為例，在寫作過程中需確立文章論點(diǎn)，并結(jié)合論點(diǎn)闡述論據(jù)，最終以升華主題的方式，彰顯文章中心思想。實(shí)際過程中，要求學(xué)生需結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，描述以往接觸過的風(fēng)景，并借助風(fēng)景抒發(fā)自身情感，以情感作為依托表達(dá)風(fēng)景美。論據(jù)的引出可透過景物中的“美”來進(jìn)行，也可借助人文情感表達(dá)，如不同景觀和季節(jié)下，人們之間互幫互助、友好相處的事例。

二、基于寫作類別，開展分類教學(xué)

通過對(duì)小學(xué)作文研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文類型分為多種，包括記敘文、散文、詩(shī)歌以及議論文等。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在面對(duì)多種作文類型時(shí)，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)便遺忘舊知識(shí)的情況。為此，教師可從作文類別、體裁的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同作文形式，了解不同作文特點(diǎn)，以此深化學(xué)生對(duì)自身作文水平的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)范圍的拓展。

如以“二十年后的家鄉(xiāng)”一課為例，本課程寫作教學(xué)目標(biāo)在于，激發(fā)學(xué)生想象能力，想象20年后家鄉(xiāng)風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情。結(jié)合本課程教學(xué)目標(biāo)分析，更適于分類教學(xué)形式。實(shí)際過程中，可向?qū)W生展示詩(shī)歌寫作形式，引入《七子之歌》作品，該作品講述與祖國(guó)割裂的土地急切盼望回國(guó)的熱烈情感，詩(shī)歌朗朗上口，更借用擬人的寫作手法，增強(qiáng)學(xué)生課上體驗(yàn)。還可為學(xué)生朗讀《圓明園的毀滅》課文，本篇文章通過圓明園景觀對(duì)比的方式，突出美景被毀滅的惋惜和痛恨之情。通過文章導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握記敘文寫作技巧。實(shí)際過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法，分析作者如何運(yùn)用語(yǔ)言描繪圓明園的美景，怎樣利用文筆展現(xiàn)古代人民智慧，以此深化學(xué)生對(duì)不同作文類型的認(rèn)識(shí)。另外，還可代入《少年中國(guó)說》一文，該文表達(dá)了作者對(duì)美景的贊美之情，更體現(xiàn)了作者對(duì)中國(guó)的美好期盼。引入本篇文章可達(dá)到拓展學(xué)生寫作范圍、延伸學(xué)生寫作思路的目的。介紹完作文類型，學(xué)生大多已經(jīng)形成對(duì)不同作文體裁的深刻印象，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一種寫作方式，表達(dá)自己對(duì)20年后家鄉(xiāng)的期許，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同寫作手法的合理把握。在寫作前，教師可將選擇相同寫作體裁的學(xué)生置于一組，并通過互相學(xué)習(xí)和討論的方式研究寫作技巧，以保障最終寫作質(zhì)量，使小學(xué)寫作活動(dòng)能夠充分落于實(shí)處。

三、利用作文點(diǎn)評(píng)，拓展寫作思路

結(jié)合小學(xué)生寫作情況看，學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏寫作思路。為此，教師應(yīng)以明確學(xué)生寫作方向和寫作思路的教學(xué)為主，通過作文點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生掌握打開寫作思路的方法，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。實(shí)際過程中，教師可結(jié)合寫作主題搜集更多的寫作資源，通過對(duì)其他作者寫作思路、話題以及素材的分析，結(jié)合仿照、類比的手法，形成不同主題下的作文結(jié)構(gòu)，以保障小學(xué)生寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。

如教師在教學(xué)。習(xí)作“介紹一種事物”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫一篇作文，題材以介紹事物為主，所介紹的事物種類無需設(shè)定過多要求，可以是動(dòng)物或是植物，也可以是事物或是物品，只需符合學(xué)生感興趣的內(nèi)容即可。在學(xué)生寫作完成后，教師可以類比的方式，提供與寫作內(nèi)容相近的文章作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比佳作，考察自己作文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，并通過仿寫的方式修改作文內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。此教學(xué)方式，通過學(xué)生自主尋找寫作主題和寫作資源，豐富學(xué)生寫作知識(shí)體系，讓學(xué)生了解到更多的寫作素材，更通過仿照佳作的修改寫作模式，幫助學(xué)生完善自身寫作結(jié)構(gòu)和形式，促進(jìn)學(xué)生良好寫作架構(gòu)的形成。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師還可通過小組鑒賞的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相分享寫作內(nèi)容，闡述寫作主題，并通過小組投票選出組內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的作品在班級(jí)展覽，此方式有利于達(dá)成互助學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的目的。

四、豐富教學(xué)形式，開展主題教學(xué)

在以往寫作教學(xué)中，教師教學(xué)資源和教學(xué)方法相對(duì)有限，教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生寫作成績(jī)?yōu)橹鳎雎詫W(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。新課標(biāo)政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，更要求教師需以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以保障教學(xué)有效性的提高。為此，教師需以強(qiáng)化學(xué)生寫作思維為主，利用信息技術(shù)設(shè)備呈現(xiàn)更完整的寫作結(jié)構(gòu)圖，更豐富的寫作素材，并通過多元化的教學(xué)方法，完善學(xué)生寫作過程。實(shí)際過程中，教師可結(jié)合不同寫作主題，開展“名師點(diǎn)評(píng)課”，讓學(xué)生接觸不同的寫作教學(xué)方法，了解多樣化的寫作流程，以此保持學(xué)生對(duì)寫作的新鮮感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展。

如教師在教學(xué)“_____讓生活更美好”時(shí)，需明確本次寫作教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生以正確的寫作方式，闡述哪些生活方式和生活習(xí)慣可以讓生活更加美好。針對(duì)本單元寫作訓(xùn)練，教師便可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，展現(xiàn)不同的寫作主題和寫作流程。結(jié)合教材內(nèi)容分析可知，教材中為學(xué)生展現(xiàn)幾個(gè)不同的寫作資源，如誠(chéng)信、閱讀、種花、夢(mèng)想、創(chuàng)意等。為避免主題數(shù)量過多而引起學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，教師可選擇其中3-4個(gè)主題展開介紹，并對(duì)應(yīng)列舉一些寫作方式。上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，長(zhǎng)期處于同一種教學(xué)模式下，難免限制小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可從眾多寫作主題中選擇夢(mèng)想、旅行以及美食三個(gè)主題，并尋找圍繞這些主題結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)名師課程，以視頻導(dǎo)入的方式形成視覺和聽覺沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，提高學(xué)生寫作熱情。通過名師寫作教學(xué)視頻的播放，學(xué)生大致可以了解主題寫作流程和結(jié)構(gòu)，也逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師便可針對(duì)寫作細(xì)節(jié)開展教學(xué)，如以美食寫作主題為例，學(xué)生不僅要掌握寫作結(jié)構(gòu)，還要將美食種類以及自己的態(tài)度注入作文中。而旅行主題的寫作順序與美食存在較大差異，其更多地以先介紹旅行意義再闡述旅行景觀為主。夢(mèng)想主題更多地通過排比方式呈現(xiàn)，學(xué)生要闡述自身夢(mèng)想，并詳細(xì)介紹夢(mèng)想達(dá)成后的理想效果。這些寫作細(xì)節(jié)教學(xué)均需要在教師指導(dǎo)下充分落實(shí)。教學(xué)完成后，教師還需針對(duì)學(xué)生寫作成果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中避免采用統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)方式，需結(jié)合學(xué)生寫作能力、寫作結(jié)構(gòu)、寫作主題進(jìn)行，以保障評(píng)價(jià)有效性。可以看出，以視頻呈現(xiàn)名師課堂的方式，明確學(xué)生整體寫作結(jié)構(gòu)；以教師為主導(dǎo)的寫作細(xì)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生梳理寫作思路；而寫作完成后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生了解不同寫作主題的中心思想和自身不足之處，真正在提高寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生作文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

五、通過合作學(xué)習(xí)，深化寫作探究

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和作文水平存在明顯差異，許多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的寫作積累，大多能夠掌握寫作技巧和方法，而部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，始終無法達(dá)到理想的作文水平。為迎合每位學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，基于不同學(xué)生寫作能力，教師可開展以合作學(xué)習(xí)為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)。首先，將優(yōu)等生和學(xué)困生置于同一小組，并在發(fā)布寫作主題后，要求組內(nèi)學(xué)生互相分享自己對(duì)寫作主題的見解，真正做到集百家之言，完善自身寫作結(jié)構(gòu)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。這種合作交流的學(xué)習(xí)方式，更能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生作文水平的提升奠定基礎(chǔ)。

如以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課教學(xué)為例，教師需在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式向他人介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣。結(jié)合本班學(xué)生成長(zhǎng)情況來看，許多學(xué)生家鄉(xiāng)均屬于同一地方，為此，教師可將同一家鄉(xiāng)的學(xué)生置于一個(gè)小組，若小組人數(shù)過多，可按照每小組5-6人分配，而后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身想法，回憶對(duì)家鄉(xiāng)印象深刻的景觀和資源，并共同尋找介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的相關(guān)文章，通過對(duì)優(yōu)秀文章的解讀達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生掌握寫作素材、明確寫作思路后，要求學(xué)生自主完成作文，并在寫作完成后，以組內(nèi)輪流傳閱的方式互相欣賞，提出自己的意見，以對(duì)比的學(xué)習(xí)形式，探查自己在寫作中存在的不足，以達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)看，合作學(xué)習(xí)更有助于構(gòu)建和諧的寫作氛圍，也能使學(xué)生明確自身在寫作中的優(yōu)劣勢(shì)，從而制定更科學(xué)和規(guī)范的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

總而言之，小學(xué)作文涉及內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。為此，教師有必要利用多元化的教學(xué)方法，首先，基于教材內(nèi)容，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)；其次，通過寫作類別和主題教學(xué)，明確學(xué)生寫作形式；第三，以佳作點(diǎn)評(píng)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生接觸更多的寫作資源，以拓展寫作思路；第四，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，借助網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)入、寫作細(xì)節(jié)講解、寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)的方式，保障教學(xué)完整性。最后，依托合作學(xué)習(xí)方法展開寫作探究，在深化學(xué)生寫作技巧的掌握，幫助學(xué)生積累更多寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。