巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)

周靜

作文是語文學(xué)習(xí)中最注重思維能力與創(chuàng)造力的部分，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)，而小學(xué)階段是寫作能力的啟蒙時(shí)期，此時(shí)正確塑造他們的寫作思維至關(guān)重要。隨著課改的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效幫助教師打開學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高其寫作能力。學(xué)生在寫作時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖的圖形和邏輯思維將自己的寫作思維可視化，使自己的寫作內(nèi)容與目的變得清晰明了，提高寫作效率。本文就如何巧用思維導(dǎo)圖展開探討，以期拋磚引玉，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)寫，創(chuàng)建想象空間

1.以關(guān)鍵詞為核心點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想

小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較弱，寫作時(shí)往往無從下筆，于是產(chǎn)生畏難心理，覺得沒有什么好寫的。而思維導(dǎo)圖可以將抽象的語言轉(zhuǎn)化為有關(guān)聯(lián)、具象化的圖形，幫助他們進(jìn)行聯(lián)想，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以利用思維導(dǎo)圖來擴(kuò)展學(xué)生寫作的內(nèi)容，根據(jù)作文題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行概念的延伸，先將關(guān)鍵詞寫在中間，然后以樹狀圖的形式列出與這個(gè)關(guān)鍵詞相近或相關(guān)的詞語，繪制成思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)樹狀圖上的內(nèi)容發(fā)散思維，找到寫作的方向。例如在三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，延伸出“端午節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”“春節(jié)”等人們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日，然后在延伸出的節(jié)日下擴(kuò)寫相關(guān)內(nèi)容，比如看到“端午節(jié)”我們會想到“粽子”“劃龍舟”，看到“清明節(jié)”會想到“掃墓”“祭奠祖先”，等等，學(xué)生就可以將這些聯(lián)想到的內(nèi)容制成樹狀圖，跟著圖的脈絡(luò)一步一步打開自己的思路，創(chuàng)建自己的想象空間。擴(kuò)寫是有效提高寫作效率的方式，擴(kuò)寫的關(guān)鍵點(diǎn)也在于思維的發(fā)散、想象力的豐富，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)寫的同時(shí)脈絡(luò)也越來越清晰，這個(gè)過程中思維與想象也得到鍛煉和提升，也就不會無從下筆了。

2.在行文思路上豐富分支

學(xué)生大概確定好要寫的內(nèi)容只是擴(kuò)寫的第一步，一篇完整的作文還包括行文思路與結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)是串聯(lián)整個(gè)文章的骨架。為了使作文更豐滿更有血肉，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生豐富文章的脈絡(luò)，讓文章的分支更豐富多彩。比如上述作文示例“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，某位同學(xué)打算寫“端午節(jié)”，并確定從“端午節(jié)的來源”“端午節(jié)的習(xí)俗”“端午節(jié)的傳揚(yáng)”三個(gè)角度來構(gòu)建自己的文章，他可以再細(xì)分這三個(gè)方面，例如“端午節(jié)的來源”可以細(xì)分成“屈原的故事”和“值得贊揚(yáng)的美好品質(zhì)”；“端午節(jié)的習(xí)俗”可以分支成“傳統(tǒng)食物”與“盛大活動”兩方面；“端午節(jié)的傳揚(yáng)”可以分支成“年輕人的傳承”和“在國際上的傳播”兩方面。學(xué)生順著這些枝節(jié)將原先聯(lián)想到的內(nèi)容篩選補(bǔ)充上去，再加以整理，就可以組合成一篇條理清晰、內(nèi)容豐富的作文。如此久而久之，學(xué)生在寫作上自然就能做到下筆如有神了。

二、用思維導(dǎo)圖建立素材庫

1.平時(shí)積累寫作素材，利用思維導(dǎo)圖做好分類

在小學(xué)階段，小學(xué)生的知識儲備還不足夠豐富，平時(shí)的素材積累就尤為重要，學(xué)生可以借助這些素材聯(lián)系自己的生活展開寫作。但學(xué)生并不會靈活運(yùn)用它們，有時(shí)候甚至是東拼西湊，很凌亂，因此，還要學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理素材。教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可以要求他們將認(rèn)為寫得好的文章做好標(biāo)記，然后記錄下來，將讀到的具有相同內(nèi)容或相關(guān)聯(lián)系的文章記錄匯聚到同一個(gè)思維導(dǎo)圖中，方便下次寫作時(shí)進(jìn)行對比。例如學(xué)生某次在《作文大全》中看到了一篇題為《丁香花》的文章，覺得它的描述、用詞很優(yōu)美，就可以記錄“《作文大全》-《丁香花》-35頁”；下次，這位學(xué)生又在《讀者》上看到一篇題為《家門口的香樟樹》，覺得它的文章結(jié)構(gòu)很好，就可以用同樣的方式記錄下來：“《讀者》-《家門口的香樟樹》-56頁”，這兩篇都是跟植物相關(guān)的，學(xué)生就可以把它們繪制在同一個(gè)思維導(dǎo)圖里，等到下次再看到相同類型的文章就以同樣的方法把它們加入導(dǎo)圖中。長此以往，素材積累得越來越多，學(xué)生的思維導(dǎo)圖就好像一個(gè)文庫的搜索引擎，他們可以根據(jù)分類迅速找到自己要參考的文章，從寫作模式下手整理自己的素材，可以方便自己在寫作初期從套寫模式開始寫作。

2.靈活運(yùn)用素材，創(chuàng)造新的寫作模板

教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較混亂。例如在寫三年級下冊的習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，有的學(xué)生一開始寫的是自己喜歡的花，一會卻又寫到了自己家種植的果樹，一會用第一人稱，一會又用第二人稱，這樣看似寫了很多內(nèi)容，實(shí)際上會讓讀者在看的時(shí)候找不到重點(diǎn)，產(chǎn)生一種“作者就是在亂套素材”的感覺。因此，教師可以先要求他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖篩選出合適且相關(guān)的內(nèi)容，然后再寫作。以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的植物朋友》為例，在整理素材時(shí)學(xué)生整理出關(guān)于植物的兩篇素材，《丁香花》側(cè)重于表達(dá)的流暢與描述的引人入勝，而《家門口的香樟樹》用的是主題—?dú)w納式結(jié)構(gòu)，行文緊湊且有序，學(xué)生在寫作時(shí)就可以分別整理，將前者的語言整理出來，將后者的結(jié)構(gòu)整理出來，然后分別運(yùn)用在自己的寫作中。慢慢地，從套用模板到創(chuàng)作模板轉(zhuǎn)變，寫作能力自然而然就提高了。

三、用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感表達(dá)

1.巧用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)文章的感染力

學(xué)生不在文章中投入自己的真情實(shí)感，自然就寫不出富有感情的文章，更打動不了讀者。因此，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的能力，增強(qiáng)文章的感染力與說服力。比如在四年級上冊《生活萬花筒》的寫作教學(xué)中，教師布置了一個(gè)題目“生活中的煩心事”，可以先舉例教學(xué)，以一篇范文為模板，讓學(xué)生先熟悉一下這種類型文章的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的情感表達(dá)方式，是直接抒情還是間接抒情？是借景說情還是寓情于景？然后學(xué)生就可以聯(lián)系身邊的生活實(shí)際經(jīng)歷，建立思維導(dǎo)圖，展開有效擴(kuò)寫，他們可以寫跟朋友吵架了，最喜歡的玩具丟了，考試考砸了，等等。這些都是他們生活中最常見的煩惱，可以激起他們的共鳴，使他們在寫作的時(shí)候一想到那些事情就能感受到當(dāng)時(shí)的煩惱與苦悶，邊想邊寫，心里的感情自然而然就會傾注到筆下，這樣才會使讀者讀了他們的文章就好像自己也經(jīng)歷了那些煩惱一般心有感觸。這樣，學(xué)生的情感表達(dá)也就更加清晰明了，文章的感染力和說服力也顯著提升。

2.思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生內(nèi)心最真切的感受

找一個(gè)剛上小學(xué)的孩子去畫一張圖，他畫出來的往往是簡單而原始的，能讓人一眼看出他內(nèi)心所想，同理，一個(gè)剛上小學(xué)的孩子他繪制出的思維導(dǎo)圖也是他最初、最真切的思考，是他捕捉到的來自內(nèi)心一閃而過的思緒。他們這個(gè)年紀(jì)還不懂那些迂回的表達(dá)，欲說還休的停頓，只是將事情的經(jīng)過、情感的流露通過簡單的圖形毫無保留地展現(xiàn)出來，所以讀者能迅速就抓住他們的思維，跟上他們的思緒。所以說教師在教學(xué)時(shí)不要太干預(yù)學(xué)生的思維，而是應(yīng)該讓他們隨心發(fā)揮，隨意創(chuàng)作，只有這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖才能幫助他們寫出一篇具有真情實(shí)感的文章，才能賦予其最具打動人心的力量。比如在教學(xué)三年級上冊“我眼中的繽紛世界”時(shí)，學(xué)生寫冬天的雪，白就只是純潔無瑕的白，而不去多想冬天的寒冷；學(xué)生寫秋天的落葉，落下就是它使命的完成，而不會因讀過詩人的悲秋詩歌去多想秋天的落寞。他們的所見即所得，所想即所寫，不應(yīng)該受到外界的干預(yù)。他們的思維導(dǎo)圖也不必畫得過于精細(xì)，應(yīng)該在簡單中展現(xiàn)最率真的天性與情感。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用不同的色彩筆、不同的圖形來表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，這些圖案是他們的獨(dú)家記憶，只要他們一看到這個(gè)圖形立馬就能勾起回憶，然后把這些曾經(jīng)捕捉到的思緒經(jīng)過構(gòu)思整理成一篇完整的文章。

四、思維導(dǎo)圖與課堂即興寫作相結(jié)合

1.課堂創(chuàng)設(shè)情境，利用思維導(dǎo)圖沉浸寫作

學(xué)生有時(shí)候不能快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，因?yàn)樗麄儗ρ矍暗念}目無感，尤其是對自己沒有親身經(jīng)歷的或者離自己非常遙遠(yuǎn)的事情，往往無從下筆。這時(shí)，教師就可以在課堂上通過播放音頻，借助音樂、影視等強(qiáng)有力的氛圍感，對他們的聽覺與視覺產(chǎn)生沖擊力，調(diào)動學(xué)生的思維與想象。當(dāng)他們沉浸在音頻營造的情境下時(shí)，教師還可以用語言引導(dǎo)他們一步一步找到創(chuàng)作思路，然后將他們想到的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來。比如在教學(xué)五年級上冊習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，未來是什么樣子，學(xué)生沒有見過，就找不到思路，這時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一段關(guān)于未來的科技影片，影片中那些高級便利的代步器、智能的家居、高科技的電器一下就能勾起學(xué)生對未來的暢想。然后讓他們再利用思維導(dǎo)圖將他們心中浮現(xiàn)出的未來的樣子構(gòu)建出來，整理素材，利用發(fā)散性思維從多角度進(jìn)行刻畫。老師還可以在學(xué)生看完影片之后詢問：“同學(xué)們，你們心中的二十年后的家鄉(xiāng)是怎樣的呢？”學(xué)生就會回答：“車子可以在天上自由飛翔”“屋子會自動調(diào)節(jié)溫度”，那么老師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“會飛的車子”“自動調(diào)溫的屋子”進(jìn)行選題、構(gòu)思，然后將這些整理進(jìn)思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，由于他們的想象已經(jīng)被課堂上老師創(chuàng)設(shè)的情境打開過，思路也變得流暢起來，寫作的效率也就提高了。教育信息化的背景之下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，不僅打開了學(xué)生的想象力，同時(shí)也調(diào)動了他們的思維活躍度，為思維添加了活力，為寫作添加了動力。

2.圍繞具體主題，利用思維導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行即興寫作

在課堂上進(jìn)行即興寫作不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，也能活躍他們的思維。小學(xué)生的認(rèn)知和反應(yīng)能力還不夠成熟，教師可以某樣學(xué)生熟悉的事物讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行任務(wù)式寫作，這樣可以消除他們的畏難心理。將即興寫作與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可以幫助學(xué)生整理寫作思緒，提高他們的寫作效率。教師在課堂上可以一個(gè)物品或者一句話為關(guān)鍵信息，讓學(xué)生圍繞它們進(jìn)行擴(kuò)寫，內(nèi)容不限。在寫作的過程中，自然而然地運(yùn)用了一些修辭手法，如運(yùn)用擬人、比喻、排比等進(jìn)行更具體的描寫，讓文章更具美感和感染力。比如，教師可以讓學(xué)生圍繞“贈人玫瑰，手有余香”這句話進(jìn)行課堂上的即興寫作，字?jǐn)?shù)可以不作要求，但不能過少。學(xué)生看到這個(gè)題目之后就可以回憶自己經(jīng)歷過的助人事件，將當(dāng)時(shí)事情的開始、過程和結(jié)局用簡單的思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，再選取適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。如果有學(xué)生選擇運(yùn)用總—分—總結(jié)構(gòu)，就可以時(shí)代楷模雷鋒叔叔為開頭來引出為人民服務(wù)、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，然后引出自己經(jīng)歷過的助人事件，這個(gè)過程要盡量描寫得仔細(xì)，有細(xì)節(jié)，可以運(yùn)用多種描寫手法讓人感覺身臨其境，最后在結(jié)尾升華主題，可以寫自己的感悟，并表示將永遠(yuǎn)向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，始終將助人為樂的精神貫徹到自己的生活中。即興寫作注重思維的跳躍，而思維導(dǎo)圖需要具有條理的思維邏輯，兩者相結(jié)合，寫出的文章自然是出彩的。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以貫穿整個(gè)寫作過程，幫助同學(xué)整理歸納素材、進(jìn)行聯(lián)想、情感表達(dá)以及發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在這個(gè)過程更多的是要以循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，切不可操之過急干預(yù)他們的思維。學(xué)生需要不斷利用思維導(dǎo)圖探索到最適合自己的寫作思維方式，不斷提升自己的思維能力，提高寫作能力。