“三重勾連”：法治教育專冊“活動(dòng)園”使用策略
——以《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課為例

□鄭玲雅

小學(xué)道德與法治六年級上冊的教材是法治教育專冊，內(nèi)容以憲法精神為主線，旨在通過真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。［1］教材設(shè)置了多個(gè)欄目，其中活動(dòng)園在這些欄目中的占比最大，且高于其他年級道德與法治教材中活動(dòng)園的比重。這是教材的亮點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)借助活動(dòng)園，創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的生活情境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從教材知識(shí)向生活實(shí)踐的過渡，完成普及憲法常識(shí)向發(fā)展學(xué)生法治思維的跨越。

然而，法治教育專冊四個(gè)單元的活動(dòng)園編排分散，其隱含的邏輯關(guān)系和活動(dòng)主旨不易被發(fā)現(xiàn)，需要教師從不同的維度，分析其邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘其價(jià)值指向，將其轉(zhuǎn)化成可操作和運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。以《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課為例，教師嘗試以前后勾連、單元貫通的方式，構(gòu)筑勾連的基點(diǎn)，找準(zhǔn)勾連的錨點(diǎn)，搭建勾連的支點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富法治生活經(jīng)驗(yàn)，深化法治精神認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生法治思維的發(fā)展。

一、構(gòu)筑勾連的基點(diǎn)，豐富法治生活經(jīng)驗(yàn)

《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課的活動(dòng)園緊扣課文主旨，帶領(lǐng)學(xué)生從公民的基本權(quán)利出發(fā)，認(rèn)識(shí)公民行使權(quán)利時(shí)的界限，再將學(xué)生的視野延伸到公民應(yīng)履行的基本義務(wù)。結(jié)合情境和實(shí)際生活，學(xué)生認(rèn)識(shí)到公民既享有權(quán)利，也需要履行義務(wù)，從而樹立權(quán)利和義務(wù)相一致的理念。

（一）勾連單篇與整體，明確活動(dòng)園的目標(biāo)和內(nèi)容

教材對活動(dòng)園的安排體現(xiàn)了整體構(gòu)思的特點(diǎn)。一個(gè)單元里，每一個(gè)活動(dòng)園都是以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，各篇之間相互勾連、前后呼應(yīng)。由此可見，只有把各篇勾連起來研讀，才能通盤把握活動(dòng)園的邏輯結(jié)構(gòu)。六年級學(xué)生對公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)的認(rèn)識(shí)較為模糊，容易將二者割裂開來，存在“重權(quán)利，輕義務(wù)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。備課時(shí)，教師可從內(nèi)容、形式、主體等方面對本課的活動(dòng)園進(jìn)行統(tǒng)整分析，梳理活動(dòng)園的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法（如表1），引導(dǎo)學(xué)生初步整理已有的法治生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試在生活中學(xué)習(xí)法律。

表1 《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》活動(dòng)園分析

續(xù)表

（二）勾連內(nèi)外與彼此，厘清活動(dòng)園的結(jié)構(gòu)和體系

圖片、文字資料和案例是活動(dòng)園的構(gòu)成部分，每個(gè)活動(dòng)園既有這樣的基本結(jié)構(gòu)，又以一定的邏輯關(guān)系和知識(shí)體系前后銜接，循序漸進(jìn)，形成單元和教材結(jié)構(gòu)（如圖1）。勾連內(nèi)外與彼此指的是實(shí)施活動(dòng)園既要不斷向內(nèi)深入探析活動(dòng)內(nèi)容，又要向外適度延展活動(dòng)范圍，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和生活經(jīng)歷重構(gòu)活動(dòng)序列，補(bǔ)充與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生深入感知和研討奠定基礎(chǔ)。

圖1

本課安排了七個(gè)活動(dòng)園，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解公民的基本權(quán)利，知道憲法全面規(guī)定了公民的基本權(quán)利和義務(wù)，懂得不能濫用權(quán)利，而后了解公民的基本義務(wù)、人權(quán)及人權(quán)公約。這些活動(dòng)園緊扣單元主題“我們是公民”，結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)密。

在教學(xué)“公民的基本權(quán)利”板塊時(shí)，教師將前三個(gè)活動(dòng)園進(jìn)行勾連。首先指導(dǎo)學(xué)生分組搜集信息，接著讓學(xué)生對搜集的資料進(jìn)行歸類整理，從“了解基本權(quán)利”“憲法保障權(quán)利”和“行使基本權(quán)利”三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。交流第一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生展示了多組照片：用弟弟妹妹的出生證說明公民享有生命權(quán)和生育權(quán)；用父母工作的照片說明公民享有勞動(dòng)權(quán)；等等。教師還補(bǔ)充了“文盲”和“輟學(xué)”等相關(guān)概念，說明公民享有受教育權(quán)。接著，學(xué)生完成活動(dòng)園1的序號(hào)題和活動(dòng)園2的連線題。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，這些資料又被多次呈現(xiàn)和討論，實(shí)現(xiàn)了一“園”多用，引發(fā)了學(xué)生更多的思辨和質(zhì)疑。特別是在討論關(guān)于“文盲”和“輟學(xué)”的話題時(shí)，學(xué)生不僅關(guān)注到了“受教育權(quán)”，還將視角轉(zhuǎn)向了“義務(wù)”，延展了思維，推進(jìn)了活動(dòng)的深度和廣度。這樣的勾連豐富了活動(dòng)內(nèi)容，提升了活動(dòng)價(jià)值，更重要的是將晦澀難懂的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化成了淺顯易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教材與生活、認(rèn)知和思維的同頻共振，深化了學(xué)生對法治生活的理解。

二、找準(zhǔn)勾連的錨點(diǎn)，深化法治精神認(rèn)同

認(rèn)同法治精神，就是認(rèn)同以法律為準(zhǔn)繩，以事實(shí)為證據(jù)，依法解決問題的原則?；顒?dòng)園包含豐富的法治信息。教師應(yīng)借助其真實(shí)、開放的情境，帶領(lǐng)學(xué)生以活動(dòng)園為跳板，積極地向生活領(lǐng)域過渡，讓學(xué)生深化對法治生活的理解，強(qiáng)化對法治精神的認(rèn)同。

（一）真實(shí)勾連，讓活動(dòng)鏈接生活

法治教育專冊中的部分內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知之間有一定距離。教師應(yīng)圍繞課文主題，利用活動(dòng)園鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過資料搜集、調(diào)查訪問、實(shí)地參觀等途徑做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課包括“公民的基本權(quán)利”“公民的基本義務(wù)”和“國家尊重和保障人權(quán)”三個(gè)板塊。根據(jù)單元目標(biāo)和本課主旨，教師對七個(gè)活動(dòng)園的設(shè)計(jì)意圖和邏輯關(guān)系進(jìn)行研讀，從以下兩方面設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)身邊的‘權(quán)利’和‘義務(wù)’”預(yù)學(xué)單。其一，教學(xué)“公民的基本權(quán)利”板塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參照活動(dòng)園搜集資料，如：上網(wǎng)搜索，篩選資料；請教他人，記錄要點(diǎn)；查閱書籍，做好筆記；自我回顧，整理圖文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參照活動(dòng)園中的案例，查找身邊的類似事件，初步認(rèn)識(shí)權(quán)利不是絕對的。其二，教學(xué)“公民的基本義務(wù)”板塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀活動(dòng)園的內(nèi)容，對照生活中履行或不履行國家、社會(huì)和家庭義務(wù)的事例。如此，教師圍繞權(quán)利和義務(wù)兩大關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀活動(dòng)園，選擇生活中的相關(guān)事例，將法治學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來，帶著問題和想法走進(jìn)課堂。

（二）情境勾連，讓探究聚焦問題

法治教育專冊的教學(xué)必須從教轉(zhuǎn)向?qū)W，基于學(xué)生的法治生活“問題”展開教學(xué)。［2］教師立足活動(dòng)園提供的豐富情境，在實(shí)際教學(xué)中敏銳捕捉學(xué)生的興趣和困惑，對活動(dòng)園進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，學(xué)會(huì)提出問題、思考問題并解決問題。

活動(dòng)園3的主題是“權(quán)利有界限”，學(xué)生踴躍分享了“鄰居占用樓道養(yǎng)狗”“小區(qū)大媽隨意占用公園綠地晾曬衣物”等案例。這些案例與活動(dòng)園3 中“高叔叔裝修影響鄰居休息”的情境非常相似，均指向“權(quán)利失去界限”這一問題。教師抓住這一問題，將幾個(gè)案例勾連起來組織探究：高叔叔有裝修自家房子的權(quán)利，但不應(yīng)該侵害鄰居的休息權(quán)；同樣，狗主人有養(yǎng)狗的自由權(quán)，但不應(yīng)該侵害鄰居使用公共樓道的權(quán)利……通過探究，學(xué)生對“權(quán)利不是絕對的，而是有界限的”有了更深刻的理解。

為了讓學(xué)生加深對維權(quán)方式的認(rèn)識(shí)，教師出示了《中華人民共和國民法典》，根據(jù)其中的條文，可以得出結(jié)論：樓道屬于該棟樓房的公共領(lǐng)域，而不為某個(gè)業(yè)主單獨(dú)享有。樓道是由全體業(yè)主共同享有的，因此無論是業(yè)主還是物業(yè)管理企業(yè)都不得擅自占用樓道，損害其他業(yè)主的共同利益。這為學(xué)生解決問題提供了依據(jù)。經(jīng)過討論，學(xué)生提出了以下方案，以解決前面幾個(gè)案例中的問題：（1）和養(yǎng)狗的鄰居有理有據(jù)地溝通解決；（2）請物業(yè)或社區(qū)出面協(xié)商；（3）撥打投訴電話；（4）向法院起訴。

勾連具體情境，使學(xué)生對“公民的權(quán)利是有界限的”這一知識(shí)的探究變得更加生動(dòng)。學(xué)生閱讀法律條文，感受法律的作用，增強(qiáng)了學(xué)法、用法的意愿、能力，對法治精神產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

（三）開放勾連，讓課堂聯(lián)動(dòng)社會(huì)

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。法治教育不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)向現(xiàn)實(shí)生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。

如結(jié)合學(xué)校組織同學(xué)們外出春游這一事例，教師設(shè)計(jì)了“外出活動(dòng)中學(xué)生的生命安全該如何保障”這一問題，并在班級進(jìn)行“熱點(diǎn)追蹤”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”進(jìn)行辨析。有學(xué)生從未成年人的角度出發(fā)，闡述外出活動(dòng)中的學(xué)生享有生命健康權(quán)，教師在活動(dòng)管理中應(yīng)盡職盡責(zé)，保障學(xué)生的安全。也有學(xué)生認(rèn)為自己是生命安全的第一責(zé)任人，每個(gè)人都應(yīng)該對自己的生命安全負(fù)責(zé)。最后，學(xué)生以連環(huán)畫、法治小報(bào)、情景劇等形式展示成果。整個(gè)過程是一次圍繞真實(shí)事件展開的綜合實(shí)踐。經(jīng)過個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和全班的激烈討論，學(xué)生加深了對公民的權(quán)利和義務(wù)的理解：在法律的規(guī)定下，我們享有生命健康權(quán)等權(quán)利；作為公民，我們也有義務(wù)遵守國家的法律規(guī)定。如：過馬路時(shí)要遵守交通規(guī)則；要愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境；等等。在開放式的社會(huì)體驗(yàn)中，學(xué)生將知法、守法的價(jià)值觀深植于心。

平時(shí)的教學(xué)中，教師可以拓展諸如模擬法庭、采訪法官等聯(lián)動(dòng)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、判斷、辨析的過程中，培養(yǎng)法治思維習(xí)慣，強(qiáng)化用法律解決問題的行為方式。

三、搭建勾連的支點(diǎn)，促進(jìn)法治思維發(fā)展

教師在教學(xué)中要用好活動(dòng)園提供的思維線索和工具，搭建支點(diǎn)，勾連“法”與學(xué)生熟悉的日常生活，讓學(xué)生能在生活中看到“法”、摸到“法”、感知到“法”，從而促進(jìn)學(xué)生法治思維的發(fā)展。

教師勾連活動(dòng)園1、2，讓學(xué)生比較憲法頒布前后的公民權(quán)利和義務(wù)（如表2）；勾連活動(dòng)園1、2、4、5、6，讓學(xué)生理一理公民的權(quán)利和義務(wù)；勾連活動(dòng)園5、6、7，讓學(xué)生列一列未成年人依法享有的各項(xiàng)權(quán)利……用可視化方法引導(dǎo)學(xué)生理解：權(quán)利和義務(wù)是一致的；憲法和法律賦予公民全方位的權(quán)利保障。

表2 憲法頒布前后“公民的權(quán)利和義務(wù)”的對比

此外，教師還積極嘗試用思維導(dǎo)圖（如圖2），幫助學(xué)生梳理公民的基本權(quán)利，將分散在各個(gè)活動(dòng)園中零散的知識(shí)整理成系統(tǒng)、外顯的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置部分空格，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、判斷等理性分析的過程。直觀形象的思維工具打通了活動(dòng)園之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，打通了“法”與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了相對完整的認(rèn)知鏈，習(xí)得了思維方法，獲得了思維能力的提升。

圖2

法治教育專冊為培養(yǎng)誠實(shí)守信、明辨是非、遵紀(jì)守法，具有民主觀念與法治意識(shí)的時(shí)代新人奠定了基礎(chǔ)?！叭毓催B”策略，通過梳理活動(dòng)園的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、探究活動(dòng)園的目標(biāo)和價(jià)值、拓展活動(dòng)資源，豐富了學(xué)生的法治生活經(jīng)驗(yàn)，深化了學(xué)生對法治精神的認(rèn)同，發(fā)展了學(xué)生的法治思維。這種勾連不僅包括活動(dòng)園內(nèi)部的勾連，還包括活動(dòng)園與學(xué)生生活、社會(huì)、時(shí)代等的勾連。在之后的教學(xué)中，教師還可探討活動(dòng)群之間的勾連、不同內(nèi)容之間的勾連，為道德與法治教學(xué)帶來更多的啟發(fā)。