網(wǎng)絡(luò)媒體在中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用研究

裴瑩

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒體；中學(xué)生；英語(yǔ)聽力；聽力教學(xué)

隨著新媒體信息化，數(shù)字化時(shí)代快速發(fā)展，許多教育者把網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)媒體推動(dòng)教育發(fā)展也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。此外，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科深度融合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求[3]。對(duì)此，我們借助網(wǎng)絡(luò)媒體不斷發(fā)展新教育教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科分為聽說(shuō)讀寫四大部分，其中聽力是中學(xué)生最關(guān)鍵最重要的能力之一，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。聽力教學(xué)是中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)[5]。而英語(yǔ)聽力導(dǎo)致大部分中學(xué)生焦慮，從而英語(yǔ)成績(jī)不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這往往是傳統(tǒng)的教學(xué)模式引起的，其實(shí)只是學(xué)生對(duì)自身的信息加工能力不自信，自我不認(rèn)可，陷入惡性循環(huán)，也可能是聽力材料的內(nèi)容以及說(shuō)話者語(yǔ)速的影響[2]?？傊?，提高中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量是重中之重。

國(guó)內(nèi)外的教育者借助網(wǎng)絡(luò)媒體在中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛。在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)教育者都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式相結(jié)合。一般傳統(tǒng)的中學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂由教師主導(dǎo)，并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而國(guó)內(nèi)學(xué)者明水永（2021）[7]提出融入網(wǎng)絡(luò)媒體新資源于課堂中，學(xué)生成立小組合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)工作，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生參與性，積極性，并且聽力教學(xué)變得生動(dòng)有趣。國(guó)內(nèi)還有一個(gè)學(xué)者謝晶晶（2021）[10]提出，為了鞏固學(xué)生的聽力知識(shí)，并且不斷增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，基于社交媒體新環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。一方面提高了學(xué)生語(yǔ)言交際能力，另一方面學(xué)生不單單只局限于教師在課堂上的知識(shí)，并且將知識(shí)應(yīng)用到交際中，利于學(xué)生全面發(fā)展。

在國(guó)外，網(wǎng)絡(luò)媒體在英語(yǔ)聽力課堂上的應(yīng)用也非常廣泛。國(guó)外學(xué)者Boonsamritphol Navarat（2022）[13]通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：學(xué)生在聽不同的英語(yǔ)演講者時(shí)，學(xué)生的理解能力得到了提高。于是他認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，獲取不同英語(yǔ)發(fā)言人的演講，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和理解能力。此外，Wu Dan & Sun Li （2022）[14]認(rèn)為學(xué)生只通過(guò)書本上的聽力材料以及課堂單一枯燥的做題活動(dòng)是很難提升聽力能力的，于是他們提出利用網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，更有利于發(fā)展英語(yǔ)聽力能力。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育者將網(wǎng)絡(luò)媒體和以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)新出新型的借助網(wǎng)絡(luò)媒體的教育模式，一定程度上推動(dòng)了中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的發(fā)展，并且會(huì)隨著信息時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，這種借助網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式不僅具有頗多的優(yōu)點(diǎn)，而且順應(yīng)了時(shí)代的潮流發(fā)展，讓教育趕上了時(shí)代列車，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。教育的宗旨以學(xué)生為主體，如今素質(zhì)教育的提出，中學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化，這對(duì)教師和教學(xué)手段與模式都提出了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)，在利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源與平臺(tái)激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又創(chuàng)設(shè)了更接近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用提升，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性與廣闊性，深刻性與創(chuàng)新性[6]，著實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，符合學(xué)生發(fā)展需求[9]，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[8]。

此外，網(wǎng)絡(luò)媒體在中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用還有很大的發(fā)展空間。這種教學(xué)模式目前也存在一些缺點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和教育者意在把網(wǎng)絡(luò)媒體作用于教學(xué)模式最大化，忽視了實(shí)施網(wǎng)絡(luò)媒體在教學(xué)中應(yīng)用的客觀條件。網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式首先要確保課堂管理才能實(shí)施教育，在網(wǎng)絡(luò)媒體的影響下，學(xué)生的課堂興趣和積極性提高，同時(shí)教師也會(huì)更難管理課堂，在保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，還要提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種挑戰(zhàn)。其次，網(wǎng)絡(luò)媒體融入中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的含義和基本特征，除了課堂管理，還有教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，基礎(chǔ)的電腦媒體操作，以及教師的業(yè)務(wù)能力[1]。可以看出，網(wǎng)絡(luò)媒體在中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中的研究還有更大的完善和發(fā)展空間。

傳統(tǒng)的中學(xué)生英語(yǔ)聽力一般分為兩種教學(xué)模式。第一種是大多數(shù)中學(xué)學(xué)校都會(huì)應(yīng)用的最常見的教學(xué)模式，即教師通過(guò)錄音機(jī)播放英語(yǔ)磁帶，學(xué)生聽完教師播放完的英語(yǔ)磁帶內(nèi)容后，用筆填寫書中關(guān)于磁帶內(nèi)容的問(wèn)題，然后教師講解學(xué)生錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，學(xué)生在磁帶里聽不懂的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，教師一般情況下會(huì)作為課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行抄寫。至此，整個(gè)傳統(tǒng)的中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程結(jié)束。不難看出，這種傳統(tǒng)的中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)模式雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的輸出，但是很難保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輸入質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)槿潭际墙處熢谥鲗?dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且學(xué)生只是通過(guò)聽教師播放的英語(yǔ)磁帶、做題獲取知識(shí)，形式單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，更不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。抄寫作業(yè)負(fù)擔(dān)重且效率低下，學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，從而對(duì)英語(yǔ)聽力逐漸失去興趣，沒(méi)有做到“減負(fù)提質(zhì)”[12]。第二種傳統(tǒng)的中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改善，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，每一個(gè)學(xué)生坐到相應(yīng)的電腦屏幕前，并且戴上耳麥，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程與第一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有什么差別。在多媒體教室，耳麥可以幫助學(xué)生更好地捕捉英語(yǔ)磁帶中的內(nèi)容，提高了準(zhǔn)確性，但還是沒(méi)有從本質(zhì)上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，并且出現(xiàn)了新的課堂管理問(wèn)題。

要想網(wǎng)絡(luò)媒體在中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中有效地應(yīng)用，最主要從兩個(gè)方面開展，就是教師與學(xué)生。首先是教師方面，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師要不斷完善與發(fā)展自身的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)信息、網(wǎng)絡(luò)媒體以及計(jì)算機(jī)含義并且逐漸掌握基礎(chǔ)能力，應(yīng)用到教學(xué)模式當(dāng)中去。如利用新媒體技術(shù)開展中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)和課堂管理[4]。在客觀因素的影響下，沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)，教師還可以利用新媒體開展網(wǎng)絡(luò)課程[11]，將客觀因素的影響最小化，順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)?？梢姡W(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)，對(duì)教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)篩選網(wǎng)絡(luò)媒體資源，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)媒體資源到課堂中去。

然后是學(xué)生方面，處在中學(xué)階段的學(xué)生，也可以說(shuō)正處于過(guò)渡時(shí)期的學(xué)生，中學(xué)生的英語(yǔ)聽力往往被忽視，所以處在中學(xué)階段的學(xué)生更應(yīng)該被重視且得到教師的有效引導(dǎo)提高英語(yǔ)聽力能力。然而，枯燥單一的傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式不能吸引中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候需要借助網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展書本以外的知識(shí)，拓寬英語(yǔ)聽力材料中的文化背景知識(shí)[16]，激起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體采用角色扮演、小組對(duì)話等形式，在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力技能與聽力習(xí)慣的同時(shí)，又提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)的自然真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，布置生活日常對(duì)話環(huán)境，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力、實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力以及閱讀理解能力[17]。網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合傳統(tǒng)中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)模式大大發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力提起興趣并且使得中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力得到發(fā)展，鞏固英語(yǔ)綜合能力。

實(shí)際上，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)如今有很多網(wǎng)絡(luò)媒體在中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例。比如教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體播放英語(yǔ)微電影，第一遍播放無(wú)字幕版，學(xué)生根據(jù)微電影的內(nèi)容和演員的聲音推測(cè)微電影的故事梗概；第二遍播放只有英文字幕版，學(xué)生根據(jù)之前聽到的內(nèi)容落實(shí)到英文字幕中每句英文，進(jìn)一步推測(cè)微電影的故事梗概；第三遍播放英文字幕加中文翻譯版，學(xué)生對(duì)照自己之前聽兩遍推測(cè)的內(nèi)容確定整個(gè)故事，并且提高了自身的聽力能力與閱讀理解能力。播放微電影這一英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇學(xué)生感興趣的微電影內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的積極性；而且采用循序漸進(jìn)的方式，播放三遍英語(yǔ)微電影，讓學(xué)生了解自身的英語(yǔ)聽力能力，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升自身的英語(yǔ)聽力能力與閱讀理解能力；這種循序漸進(jìn)、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)照顧到那些課堂上基礎(chǔ)差、跟不上的學(xué)生，教師不會(huì)一開始就播放完整版或者內(nèi)容難度較大的微電影，這種教學(xué)材料的選擇面向全體同學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)例多數(shù)表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體資源多樣化，教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)交流互助平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力等等。國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于英語(yǔ)聽力教學(xué)有一個(gè)創(chuàng)新型實(shí)例，聽力材料是培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的重要教學(xué)工具，為了優(yōu)化學(xué)生的聽力材料，將多媒體發(fā)展成多媒體智能嵌入式處理器[15]，形成智能聽力教學(xué)系統(tǒng)。但是這種網(wǎng)絡(luò)媒體嵌入式教學(xué)工具如果應(yīng)用于大班教學(xué)，制作技術(shù)與成本是不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。此外，中學(xué)生英語(yǔ)聽力一直都得不到特別重視和投入，更注重的是學(xué)生在卷紙上的筆試成績(jī)，而不是學(xué)生自身的聽力能力。像上文中提到的多媒體智能嵌入式處理器也沒(méi)有應(yīng)用于中學(xué)階段。

網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有重大的意義。對(duì)教師，網(wǎng)絡(luò)媒體影響教師自身的學(xué)科知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，也影響了教師的教學(xué)理念。教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于教學(xué)要不斷完善和發(fā)展自身的學(xué)科知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。對(duì)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的結(jié)合這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，最大的變化就是，大大提高了學(xué)生課堂的積極性，學(xué)生不再局限于由教師單一指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)，課堂上的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，去聽，去交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生可以獲取豐富的聲源，聽到不同人的演講，并且學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的平臺(tái)可以和其他學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)話練習(xí)，提高聽力能力和語(yǔ)言交際能力。這一教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?？傊?，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都意義深遠(yuǎn)，深刻影響教師和學(xué)生的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)在未來(lái)還有很多發(fā)展空間。除了上文提到的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)的猜想與實(shí)例，我也有很多推測(cè)。網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂遵循素質(zhì)教育是一個(gè)重要的前提。如今信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體短視頻APP的流行，不得不給了我一個(gè)啟示，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)英語(yǔ)的APP來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。我推測(cè)未來(lái)的教師具備的一個(gè)必不可少的能力就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體的信息技術(shù)能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的中學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬與母語(yǔ)為英語(yǔ)的來(lái)自不同國(guó)家的人進(jìn)行對(duì)話以及跟讀；觀看英語(yǔ)動(dòng)畫短片進(jìn)行角色扮演；還有上文提到的微電影循序漸進(jìn)教學(xué)模式，我希望未來(lái)可以應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂中，并且我相信隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用于中學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑛.新媒體在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].山西：現(xiàn)代職業(yè)教育，2021：67-70.

[2]鄧陽(yáng).初中生英語(yǔ)聽力焦慮現(xiàn)狀調(diào)查——以瀘州某中學(xué)為例[J].北京：中小學(xué)教育研究，2022：88-90.

[3]和永鋒.試論信息網(wǎng)絡(luò)如何促進(jìn)初中英語(yǔ)聽力提升[J].教育科學(xué)發(fā)展，2020，（1）：32.

[4]舒?zhèn)?，王若語(yǔ).新媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)與管理中的應(yīng)用——評(píng)《基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)新探》[J].中國(guó)科技論文，2021，（3）：103.

[5]單翔.網(wǎng)絡(luò)資源輔助初中英語(yǔ)聽力教學(xué)探微[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019：13-16.

[6]馬力.促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2022：56-60.

[7]明水永.網(wǎng)絡(luò)資源支持下的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教2021（3）11-12.

[8]王銀霞.“減負(fù)增效”背景下如何利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)聽力教學(xué)[J].數(shù)據(jù)，2022（6）：107-109.

[9]王學(xué)周.初中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略的探究[J].考試周刊，2022（3）：35-36.

[10]謝晶晶.基于社交媒體的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的實(shí)證分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（8）：110.

[11]趙鵬.新媒體時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新初探[J].2021課程教學(xué)與管理論壇論文集，2021（1）：67-68.

[12]張金蘭.深化改革，減負(fù)增效——初中英語(yǔ)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（2）：89.

[13]Boonsamritphol Navarat. Implementation of the World Englishes Instructional Model for Enabling Thai Students’ Listening Comprehension toward Varieties of English [J]. English Language Teaching ，2022（3）：91-92.

[14]Wu Dan;Sun Li .Status Quo and Countermeasures of College English Listening Teaching in the New Multimedia Environment[J].Security and Communication Networks，2022（3）：123-124.

[15]Guo Huanping.Researchon the? CurrentSituation and Countermeasuresof English ListeningTeaching Based on Multimedia Intelligent-Embedded Processor[J].Journal of Sensors，2022（9）：76-78.

[16]Xiaoling Yang.On the Obstacles and Strategies in English Listening Teaching[J].Theory and Practice in Language Studies，2019（8）：45-46.

[17]Yandong Zhang. Analysis of the Teaching Model and Method of College English Listening Based on System Functional Language Theory[J].Curriculum and Teaching Methodology， 2021（10）：88-89.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院外語(yǔ)系）