區(qū)域性慕課聯(lián)盟校際協(xié)同教學(xué)實(shí)踐與研究

陳波

摘?要：注重共享應(yīng)用一直是在線開放課程的關(guān)鍵核心，也是區(qū)域性慕課聯(lián)盟提升競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的屬性要求。當(dāng)前區(qū)域性慕課聯(lián)盟課程共享存在的“課程共享廣度與深度不足”“教師參與課程共享的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量不高”的發(fā)展困境，聯(lián)盟開展了校際協(xié)同教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐與探索，進(jìn)一步提升了在線課程共享的應(yīng)用效果?！爸鲃?dòng)調(diào)整聯(lián)盟課程共享運(yùn)行機(jī)制”和“重視新技術(shù)在課程共享的作用”是未來促進(jìn)校際協(xié)同教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：校際協(xié)同教學(xué)；共享；慕課聯(lián)盟；技術(shù)

中圖分類號(hào)：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.024

注重應(yīng)用共享一直是在線開放課程的關(guān)鍵核心?！肮蚕矸秶鷱V，應(yīng)用效果好”是歷年國家級(jí)精品在線開放課程評(píng)審的關(guān)鍵性指標(biāo)；2020年《慕課發(fā)展北京宣言》也明確倡導(dǎo)“促進(jìn)高校間的交流合作，積極推動(dòng)慕課的開放和共享”。作為區(qū)域性的慕課聯(lián)盟，積極推進(jìn)和創(chuàng)新課程共享應(yīng)用是提升競(jìng)爭(zhēng)力、擴(kuò)大聯(lián)盟影響力和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的屬性要求。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的變革中，探索區(qū)域性慕課聯(lián)盟在課程共享的新路徑、新模式，實(shí)踐意義巨大。

1?聯(lián)盟課程共享現(xiàn)狀及困境

1.1?聯(lián)盟發(fā)展概況

A市高校慕課聯(lián)盟于2015年7月成立，該聯(lián)盟在市教育局的指導(dǎo)下，由所在區(qū)域14所高校共同發(fā)起成立。聯(lián)盟的宗旨是緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的形勢(shì)與任務(wù)，通過區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同建設(shè)一批本土特色鮮明的高水平在線開放課程，搭建交流研討平臺(tái)，推進(jìn)區(qū)域在線開放課程校際共建共享，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。經(jīng)過近6年的運(yùn)行，聯(lián)盟共征集成員高校的在線開放課程306門，同時(shí)向國內(nèi)知名平臺(tái)引入國家級(jí)在線開放課程22門。

1.2?聯(lián)盟課程共享現(xiàn)狀及存在問題

1.2.1?課程共享的廣度與深度有待提升

為聯(lián)盟成員高校提供優(yōu)質(zhì)的在線課程服務(wù)是當(dāng)前聯(lián)盟開展校際共享實(shí)踐的主要方式。但從近兩年的運(yùn)行情況來看，特別是在國家級(jí)課程認(rèn)定工作的推動(dòng)下，聯(lián)盟面臨“課程共享平臺(tái)極速增多”和“課程數(shù)量也快速增長(zhǎng)”的發(fā)展困境，這給聯(lián)盟平臺(tái)開展課程共享提出了新的要求。我們對(duì)聯(lián)盟近4個(gè)學(xué)期的運(yùn)行情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟共享課程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)均呈現(xiàn)較明顯的下降趨勢(shì)。首先是聯(lián)盟各校選用課程的積極性在逐步下降。從近4個(gè)學(xué)期參與選課的學(xué)校數(shù)來看，最多是2021春季學(xué)期共有10所成員高校，最少是2022年春季學(xué)期只有7所成員高校。其次是聯(lián)盟課程選用的課程數(shù)和選課總?cè)藬?shù)也呈下降的趨勢(shì)，特別是選課總?cè)藬?shù)，從2020秋季學(xué)期的20783人下降到2022春季學(xué)期的13999人，目前選課總?cè)藬?shù)和選用課程數(shù)均保持在低位運(yùn)行。

最后，從各校選擇的具體課程來看，主要集中于《軍事理論概述》《中國哲學(xué)概論》《美術(shù)鑒賞》等通識(shí)類課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ》《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》等一些專業(yè)課程的選課學(xué)校數(shù)及選課人數(shù)較少。以2022年春季的選課數(shù)據(jù)來看，在選用的46門課程中，通識(shí)課一共是18門，專業(yè)課程28門。從聯(lián)盟課程通識(shí)課和專業(yè)課的數(shù)量比較來看，專業(yè)課程的選用比例遠(yuǎn)低于通識(shí)課。從課程的屬性來看，專業(yè)課程的共享對(duì)教學(xué)過程的管理和質(zhì)量要求提出了更高的要求。

1.2.2?教師參與課程共享教學(xué)服務(wù)質(zhì)量有待強(qiáng)化

在做好優(yōu)質(zhì)課程資源共享的基礎(chǔ)上，聯(lián)盟也在進(jìn)一步推進(jìn)共享課程的運(yùn)行質(zhì)量效果。首先2021年春季學(xué)期開始將課程運(yùn)行模式由全程托管轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程運(yùn)行過程管理，強(qiáng)化教師對(duì)課程運(yùn)行過程的管理，由此推進(jìn)課程共享服務(wù)質(zhì)量的提升。從實(shí)施的成效來看，各方面的運(yùn)行數(shù)據(jù)指標(biāo)在一定程度上取得了進(jìn)步。從2021春季學(xué)期開始，教師參與教學(xué)活動(dòng)數(shù)顯示提升，由2020秋季人均270次上升到2021秋季543次，作業(yè)發(fā)布數(shù)也由2020秋季的人均2.5次提升到2021秋的4.7次。但從課堂互動(dòng)發(fā)布數(shù)、發(fā)帖數(shù)和批改作業(yè)數(shù)等情況來看，數(shù)據(jù)還有待進(jìn)一步提升。總體而言，教師參與教學(xué)過程管理的投入度在增加，但距離高質(zhì)量的投入還有繼續(xù)提升的空間。

綜上所述，在當(dāng)前國家級(jí)課程認(rèn)定的大環(huán)境下，各高校把課程的應(yīng)用主要集中于國家級(jí)課程平臺(tái)及省級(jí)課程平臺(tái)的挑戰(zhàn)下，傳統(tǒng)的聯(lián)盟課程共享面臨教師端和學(xué)生端的雙重挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)新聯(lián)盟平臺(tái)的課程共享方式已迫在眉睫。

2?校際協(xié)同教學(xué)運(yùn)行模式構(gòu)建

2.1?共享是區(qū)域性慕課聯(lián)盟的天然屬性

雖然聯(lián)盟的發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)，但從聯(lián)盟本身的特質(zhì)來說，開展區(qū)域高校內(nèi)的課程共享是其天然的屬性。我們知道，區(qū)域性的慕課聯(lián)盟其實(shí)質(zhì)是在線開放課程多元利益主體共同參與的結(jié)果。為搶占先機(jī)，在部分地區(qū)教育行政部門以及學(xué)者教授的積極倡議下，加強(qiáng)地方高校與地方高校之間的聯(lián)系，培育共同的慕課學(xué)習(xí)群體，區(qū)域性的慕課聯(lián)盟由此成立，并面向高校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供在線課程學(xué)習(xí)服務(wù)。比較有代表性的有“東西部高校課程共享聯(lián)盟”“優(yōu)課聯(lián)盟”等。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐證明，區(qū)域性的課程共享聯(lián)盟的建立在推進(jìn)各高校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展，讓學(xué)生共享最優(yōu)秀的師資、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得了較好的成效。優(yōu)質(zhì)在線開放課程的跨校使用、學(xué)分互認(rèn)成為聯(lián)盟重要的工作內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新慕課高質(zhì)量融入實(shí)體課堂的模式。

2.2?校際協(xié)同教學(xué)內(nèi)涵理解

國內(nèi)關(guān)于“協(xié)同教學(xué)”的研究最早起于1992年，聶旦平團(tuán)隊(duì)對(duì)“協(xié)同教學(xué)流程”進(jìn)行了論述，協(xié)同教學(xué)流程是指以協(xié)同教學(xué)論為指導(dǎo)，依據(jù)協(xié)同學(xué)的規(guī)律，自覺地創(chuàng)設(shè)協(xié)同效應(yīng)的條件，增強(qiáng)協(xié)同的力量，開展教和學(xué)的活動(dòng)的時(shí)間程序和活動(dòng)結(jié)構(gòu)。2012年，隨著以“播課”“博客”為代表的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，國內(nèi)掀起了關(guān)于協(xié)同教學(xué)的研究熱潮，朱政賢等教師開展了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)實(shí)踐與模式研究，在大學(xué)英語教學(xué)過程（如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、語言實(shí)踐操練等環(huán)節(jié)）中通過運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建自然的、真實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使教師和學(xué)生等各教學(xué)要素能夠在行為主義理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)時(shí)同步和非實(shí)時(shí)異步的師生合作、生生合作、人機(jī)合作的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的協(xié)同式教學(xué)模式，并取得了較好的成效，驗(yàn)證了可操作性。2018年，王震亞等研究團(tuán)隊(duì)以《設(shè)計(jì)史話》為例，開展了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性、便捷性和交互性，組建跨地域、跨學(xué)校的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“開放式建設(shè)、共享式教學(xué)”的新型教學(xué)共同體模式。隨著以在線開放課程和現(xiàn)代化教育教學(xué)工具和平臺(tái)的廣泛使用，校際協(xié)同教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)的協(xié)同水平越來越高，校際協(xié)同教學(xué)的發(fā)展也越來越受到研究者的關(guān)注。

從當(dāng)前各聯(lián)盟課程開展的課程共享形式來看，主要包含課程資源的共享、課程師資的共享等，而圍繞在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的共享還較少。因此，市聯(lián)盟試圖將新穎的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的不同要素在不同高校之間互相滲透，產(chǎn)生出一種新的符合互聯(lián)網(wǎng)+背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的協(xié)同教育類型，其主要的內(nèi)涵包含如下：

（1）校際協(xié)同教學(xué)要加強(qiáng)聯(lián)盟高校之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的教學(xué)目標(biāo)共享、教學(xué)資源共享、教學(xué)過程共享、互幫互助，共同發(fā)展，建立健全學(xué)校之間的交流溝通機(jī)制和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，通過學(xué)校之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

（2）校際協(xié)同教學(xué)要強(qiáng)化校際間教師的交流協(xié)同合作，要培育以課堂教學(xué)創(chuàng)新為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用新的教育理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮以在線開放課程為代表的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，摸索形成適合校際協(xié)同教學(xué)需要的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及人才質(zhì)量的提升。

（3）校際協(xié)同教學(xué)要推動(dòng)學(xué)生之間的校際交流與互動(dòng)，提升互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過合作與交流，進(jìn)一步拓展學(xué)生的眼界與視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）校際協(xié)同教學(xué)要充分發(fā)揮新技術(shù)、新教學(xué)理念、新教學(xué)方法的支持與應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程記錄、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)效果分析等作用。

2.3?校際協(xié)同教學(xué)的運(yùn)行模式及實(shí)踐

為做好校際協(xié)同教學(xué)的運(yùn)行，聯(lián)盟嘗試將新穎的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的不同的要素互相滲透，并對(duì)其實(shí)施流程進(jìn)行了優(yōu)化與整理，開展的主要環(huán)節(jié)包括課程遴選與發(fā)布、組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、確定教學(xué)目標(biāo)，制定校際協(xié)同教學(xué)方案、校際協(xié)同教學(xué)組織與實(shí)施、成績(jī)確認(rèn)及學(xué)分互認(rèn)、校際協(xié)同教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。聯(lián)盟于2021年秋季正式推行校際協(xié)同教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目，首批遴選省級(jí)、國家級(jí)課程作為試點(diǎn)課程，首批共立項(xiàng)6門課程，涉及教師22名，學(xué)生351人。其中參與學(xué)校數(shù)6所，參與教師22名，班級(jí)11個(gè)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為351人。其校際協(xié)同教學(xué)的模式如圖1所示。

在具體的實(shí)施過程中，重點(diǎn)要求做好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）校際協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。根據(jù)需要組建由課程負(fù)責(zé)人、在線課程負(fù)責(zé)人、技術(shù)支持等人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人召集團(tuán)隊(duì)成員共同制定課程的共享實(shí)施方案，并形成明確的責(zé)任分工；課程負(fù)責(zé)人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)助做好本校學(xué)生的教學(xué)組織與實(shí)施，包括線下面授課的講授與管理、本校學(xué)生作業(yè)的批改、考試的組織與實(shí)施等。

（2）線上線下教學(xué)內(nèi)容的融合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容，需要時(shí)對(duì)原在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和更新補(bǔ)充，使線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容可以深度融合。其次是將優(yōu)質(zhì)在線課程資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開展以翻轉(zhuǎn)課堂等為主要方式的教學(xué)模式。每周的教學(xué)活動(dòng)安排為先開展線上教學(xué)，后開展課堂教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，線下教學(xué)要積極與線上教學(xué)相呼應(yīng)，在課堂教學(xué)過程中著重解決知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)用問題。

（3）做好協(xié)同教學(xué)的過程管理工作。線上教學(xué)開課前要求做好課程資源的發(fā)布、發(fā)布課程評(píng)價(jià)方案等工作；實(shí)施過程中每周至少發(fā)布1個(gè)課程公告，明確本周學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法等；每周定時(shí)發(fā)布作業(yè)或練習(xí)，做好作業(yè)或練習(xí)的反饋工作；每周至少定期組織一次互動(dòng)交流活動(dòng)，發(fā)布討論主題后要經(jīng)常性地參與討論交流等。教師應(yīng)及時(shí)開展在線指導(dǎo)工作，完成交流區(qū)的答疑工作及完成作業(yè)、練習(xí)的成績(jī)確認(rèn)工作。

（4）做好教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一方面，聯(lián)盟要求各課程制定線上線下相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方案，并于正式開課前向?qū)W生公布。從公布的成績(jī)考核方案來說，線上部分的教學(xué)視頻觀看、作業(yè)、討論、測(cè)試等成績(jī)納入過程性考核，一般占比在20%-30%左右。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也引起了教師的重視。另一方面，聯(lián)盟為確保校際協(xié)同教學(xué)高質(zhì)量地開展，制定了校際協(xié)同教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要包括“運(yùn)行管理”及“運(yùn)行成效”兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中運(yùn)行管理又包含協(xié)同管理、過程管理和考核評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；運(yùn)行成效則包含開放性、效果性和創(chuàng)新性三個(gè)指標(biāo)。

3?校際協(xié)同教學(xué)的發(fā)展與思考

校際協(xié)同教學(xué)的組織與實(shí)施為聯(lián)盟今后的課程共享提供了新的模式和方法，聯(lián)盟將開展校際協(xié)同教學(xué)作為未來課程共享的主要形式，積極倡導(dǎo)廣大教師引用優(yōu)質(zhì)在線課程促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革，積極探索校際協(xié)同線上線下混合式教學(xué)，建設(shè)一批學(xué)生受益面廣、教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)者認(rèn)同度高的校際間的線上線下混合式金課。

（1）要主動(dòng)調(diào)整課程共享運(yùn)行機(jī)制。聯(lián)盟要主動(dòng)適應(yīng)在線課程共享應(yīng)用的變化，要進(jìn)一步探索聯(lián)盟區(qū)域內(nèi)的課程共享的新模式。如改變?cè)瓉怼皩W(xué)校推薦—聯(lián)盟認(rèn)定”的課程征集模式，采用“學(xué)校審核推薦——教師平臺(tái)運(yùn)行——聯(lián)盟審核認(rèn)定”的新方式，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)盟平臺(tái)在課程運(yùn)營(yíng)中的主體性作用。除了認(rèn)定和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程外，還要進(jìn)一步完善當(dāng)前聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建設(shè)一批與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高的優(yōu)質(zhì)課程，包括新材料科創(chuàng)類課程，“246”萬千億級(jí)產(chǎn)業(yè)集群和前沿產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域特色類課程等，提高聯(lián)盟服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。要為優(yōu)質(zhì)共享課程搭建發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)與全國性知名平臺(tái)的交流與合作。

（2）要重視技術(shù)在推進(jìn)課程共享的作用。要利用技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的校際協(xié)同教學(xué)的工作流程進(jìn)一步優(yōu)化，包括課程的遴選匹配、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)內(nèi)容的編輯調(diào)整、教學(xué)的組織與實(shí)施等環(huán)節(jié)。積極采用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)行為等全流程全時(shí)數(shù)據(jù)采集監(jiān)測(cè)。加強(qiáng)課程應(yīng)用監(jiān)測(cè)，科學(xué)引導(dǎo)資源開發(fā)、更新和淘汰。

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