“雙減”背景下低年級(jí)數(shù)學(xué)特色作業(yè)的設(shè)計(jì)探討

林美環(huán)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用。根據(jù)“雙減”要求，低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要摒棄以往“重教學(xué)效果、輕學(xué)生需求”等重復(fù)性、低效性作業(yè)布置習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)特色作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的重要方式。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、生活性、開(kāi)放性等原則。

（一）科學(xué)性

當(dāng)前很多人都提倡贏在起跑線(xiàn)，教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子有著過(guò)高的期望，總覺(jué)得優(yōu)秀的孩子就要比其他人學(xué)得多、學(xué)得難、學(xué)得早。殊不知，不考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，任意拔高教材難度，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。“雙減”提出減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性。

（二）趣味性

兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?！钡湍昙?jí)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，趣味性作業(yè)能提高其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的龜兔賽跑的故事，設(shè)置以下作業(yè)：你知道烏龜和兔子到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間嗎？你是怎么看出來(lái)的？你有什么話(huà)想對(duì)它們說(shuō)呢？學(xué)生在有趣的動(dòng)畫(huà)情境中，逐步掌握認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法，能用語(yǔ)言比較清晰完整地表達(dá)認(rèn)識(shí)時(shí)刻的方法，初步建立時(shí)間觀念，感受時(shí)間的重要性，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。又如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)設(shè)計(jì)聲音或動(dòng)作的規(guī)律練習(xí)，讓其他同學(xué)找出其中的規(guī)律并進(jìn)行模仿。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)規(guī)律、在玩中感知規(guī)律、在玩中運(yùn)用規(guī)律，不僅對(duì)規(guī)律有了初步認(rèn)識(shí)，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。

（三）生活性

在我們的生活中蘊(yùn)藏著很多豐富的數(shù)學(xué)資源，教師需要利用好生活方面的資源，提升作業(yè)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”后，教師可以要求學(xué)生完成“逛超市”的作業(yè)。選擇自己熟悉的物品，先估一估、掂一掂物體的重量，再看看包裝袋標(biāo)明的質(zhì)量，將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。比一比哪些物體質(zhì)量輕？哪些物體質(zhì)量重？通過(guò)逛超市的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生逐步建立不同質(zhì)量單位的感觀和認(rèn)識(shí)。又如，學(xué)完 “認(rèn)識(shí)時(shí)間”后，布置作業(yè)“我的周末生活表”。讓學(xué)生詳細(xì)記錄自己一天的活動(dòng)安排，可以用表格、畫(huà)圖、文字等形式表示出來(lái)，這樣學(xué)生既鞏固了鐘表知識(shí)，又學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間。

（四）開(kāi)放性

開(kāi)放性作業(yè)可以通過(guò)舉一反三、一題多變、一題多解引導(dǎo)學(xué)生的思維多向發(fā)展。比如，學(xué)完“拼組圖形”后，布置作業(yè)：你能用8個(gè)正方體拼成什么樣的圖形？你能用所有的立體圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的畫(huà)嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再如，學(xué)完“5的乘法口訣”后，布置作業(yè)：看到乘法式子“5×3”你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生想到用圖形來(lái)表示5×3的意義，有的學(xué)生根據(jù)5×3編成一道生活中的數(shù)學(xué)題，還有的學(xué)生想到了乘法的兩種不同意義，加法和乘法的關(guān)系……開(kāi)放性作業(yè)有利于學(xué)生從多角度、多方位、多層次去完成數(shù)學(xué)問(wèn)題，凸顯數(shù)學(xué)思維的多維性特點(diǎn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型多樣化

（一）游戲式作業(yè)——激活學(xué)生的思維

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長(zhǎng)時(shí)間注意同一事物。游戲式作業(yè)可將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等融入教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。低年級(jí)計(jì)算能力的提升往往要依賴(lài)大量的練習(xí)來(lái)提高正確率和速度，而枯燥乏味的口算練習(xí)容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”“大轉(zhuǎn)盤(pán)”“開(kāi)火車(chē)”等游戲式作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，在游戲中鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。例如，學(xué)完“100以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”后，教師寫(xiě)下一個(gè)數(shù)，由學(xué)生自主提問(wèn)，進(jìn)行猜數(shù)游戲：這個(gè)數(shù)是兩位數(shù)嗎？比50小嗎？（對(duì)）比40大嗎？（對(duì)）這個(gè)數(shù)是47嗎？（不對(duì)）……學(xué)生可以通過(guò)向教師提出問(wèn)題獲得信息，在分析比較中逐漸縮小猜數(shù)范圍，從而猜出正確的數(shù)。這樣的游戲活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且鞏固了對(duì)數(shù)的大小比較方法的學(xué)習(xí)，讓課堂充滿(mǎn)活力。

（二）指令式作業(yè)——訓(xùn)練學(xué)生的思維

1.聽(tīng)題目口算，提高思維的敏捷性。

學(xué)生的有意識(shí)注意力時(shí)間較短，聽(tīng)算訓(xùn)練可以讓學(xué)生的注意力高度集中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。例如，在課前三分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，可以采用教師念題，學(xué)生計(jì)算的訓(xùn)練模式。學(xué)生在聽(tīng)算訓(xùn)練中要做到耳、手、心合一，不僅有利于提高學(xué)生的專(zhuān)注力，訓(xùn)練其思維的敏捷性，而且能培養(yǎng)其良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2.聽(tīng)要求操作，培養(yǎng)思維的有序性。

由于學(xué)生識(shí)字量不多，在進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，需要家長(zhǎng)或教師口頭提出操作要求，再進(jìn)行操作練習(xí)。如學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”后，可設(shè)計(jì)操作作業(yè)：撥鐘表?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行操作，并說(shuō)出鐘面上的時(shí)間，學(xué)生在操作中初步感知分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，再通過(guò)語(yǔ)言描述進(jìn)一步感知整時(shí)的特點(diǎn)。學(xué)生在按步驟操作的過(guò)程中，思維的有序性也得到了訓(xùn)練。

3.聽(tīng)題目應(yīng)用，拓展思維的開(kāi)闊性。

低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生不理解題意，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，無(wú)法建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。例如，我們領(lǐng)走了7個(gè)哨子，還剩5個(gè)，求原來(lái)有多少個(gè)哨子？學(xué)生可以通過(guò)擺學(xué)具、畫(huà)圖、說(shuō)理等形式，明白求“原來(lái)有多少個(gè)”就是要將“拿走的個(gè)數(shù)”與“剩下的個(gè)數(shù)”合起來(lái)，也就是求總數(shù)，所以用加法計(jì)算。為了進(jìn)一步鞏固練習(xí)，避免學(xué)生形成思維定式，教師可以將此題進(jìn)行口頭改編：小紅拿來(lái)了8個(gè)哨子，現(xiàn)在一共有10個(gè)，原來(lái)有多少個(gè)？同樣是求“原來(lái)有多少個(gè)？”這道題是求部分?jǐn)?shù)，所以要用“現(xiàn)在的個(gè)數(shù)”減去“拿來(lái)的個(gè)數(shù)”，應(yīng)該用減法計(jì)算。通過(guò)這樣的對(duì)比練習(xí)，不僅拓展了學(xué)生思維的寬度，而且有利于幫助學(xué)生理解題目中的數(shù)量關(guān)系，從而提高解決問(wèn)題的能力。

（三）口述式作業(yè)——促進(jìn)素養(yǎng)的提升

1.依照作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行說(shuō)理。

數(shù)學(xué)知識(shí)主要分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)部分，教師應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特征進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（1）計(jì)算題——說(shuō)清算理。從思維的角度看，計(jì)算是人們依據(jù)數(shù)的意義和運(yùn)算的意義進(jìn)行邏輯推理的思維過(guò)程。算理的理解是學(xué)生掌握具體的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能的重要前提。教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)“計(jì)算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”。只有學(xué)生明白了算理，教師才能引導(dǎo)學(xué)生去歸納、概括出算法，便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。如，在計(jì)算“28+5”時(shí)，可布置作業(yè)：用小棒擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)計(jì)算過(guò)程。左邊擺2捆又8根小棒，右邊擺5根小棒。從右邊5根小棒中拿2根小棒和左邊的8根小棒湊成10根，10根捆成1捆，左邊合成3捆，也就是30，再加上剩下的3根，就是33根。計(jì)算過(guò)程：先算28+2=30，再算30+3=33。學(xué)生一邊操作一邊說(shuō)理，不僅可以讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，而且理解為什么要這樣算，讓學(xué)生知其然，還知其所以然。

（2）應(yīng)用題——說(shuō)清思路。新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題要著力于提高學(xué)生的思維能力和推理水平。低年級(jí)的應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生閱讀完題目就可以直接算出答案，但常常說(shuō)不出解題思路。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說(shuō)出解題思路，掌握解題方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。比如，一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤了36個(gè)，每次能烤9個(gè)，還要烤多少次？可以讓學(xué)生嘗試著畫(huà)線(xiàn)段圖并分組討論：怎樣用圖來(lái)表示題目中的已知信息和問(wèn)題？幫助學(xué)生明確解題思路：要求“還要烤幾次”，應(yīng)先知道“剩下多少個(gè)面包需要烤”；要求“還剩下多少個(gè)”就要用“面包總個(gè)數(shù)”減去“已經(jīng)烤的個(gè)數(shù)”。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，將自己的解題思路呈現(xiàn)出來(lái)，從而體驗(yàn)運(yùn)算順序的合理性，幫助學(xué)生理解應(yīng)該先算什么，再算什么，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，提升了運(yùn)算順序掌握水平。

（3）操作題——說(shuō)清方法。課堂操作活動(dòng)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生不知從何下手，操作流于形式，并沒(méi)有充分發(fā)揮操作的作用。主要原因是低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力較差。因此，在開(kāi)展操作活動(dòng)時(shí)，首先，教師明確操作的具體要求，讓學(xué)生清楚操作的每一個(gè)步驟；其次，操作要做到手口一致，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際操作初步獲得感知；最后，鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述操作的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，培養(yǎng)學(xué)生初步歸納能力。

2.搭建多種平臺(tái)進(jìn)行說(shuō)理。

（1）借課堂教學(xué)平臺(tái)——讓學(xué)生多說(shuō)，呈現(xiàn)課堂活力。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，教師不要急著將解決問(wèn)題的方法直接告知學(xué)生，可以讓學(xué)生先將解決問(wèn)題的思路說(shuō)清楚，只要說(shuō)得有道理都可以給予其肯定。比如，小麗排第10，小宇排第15，小麗和小宇之間有幾個(gè)人？首先，引導(dǎo)學(xué)生從題目中找數(shù)學(xué)信息，提出自己的疑問(wèn)：“之間”是否包含小麗和小宇？其次，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具、畫(huà)圖或列式的方法理解題意并解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。第一，操法：用15根小棒表示15個(gè)學(xué)生，第10根代表小麗，第15根代表小宇，從擺的學(xué)具里可以看出小麗和小宇之間有4人。第二，畫(huà)圖法：讓學(xué)生用自己喜歡的圖形來(lái)代表人，先標(biāo)出第10個(gè)是小麗，第15個(gè)是小宇，由于“之間”不包含小麗和小宇，因此在這兩個(gè)圖形上面打個(gè)叉，這兩個(gè)圖中間的圖形圈起來(lái)就是正確答案。第三，數(shù)數(shù)法：因?yàn)閱?wèn)的是兩人之間有幾人，所以可以從10后面的數(shù)開(kāi)始數(shù)，數(shù)到15前面的數(shù)，一樣可以得出4人。第四，直觀法：在直尺上分別找出10和15，再數(shù)一數(shù)，這兩個(gè)數(shù)之間有幾個(gè)數(shù)。

學(xué)生在匯報(bào)時(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生不同層次的思維。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)的是兩人之間有幾個(gè)人，所以在擺學(xué)具或畫(huà)圖時(shí)，可以從第10個(gè)開(kāi)始，擺到第15個(gè)，同樣可以得出答案，而且更簡(jiǎn)便。學(xué)生在表達(dá)各種想法的過(guò)程中，思維的活躍性得到了提升，學(xué)習(xí)的主體性也得到了加強(qiáng)。

（2）拍個(gè)人講解視頻——讓學(xué)生想說(shuō)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性?；ヂ?lián)網(wǎng)的逐漸應(yīng)用和普及，為學(xué)校教學(xué)工作提供了很大的平臺(tái)和便利。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拍視頻作業(yè)提交班級(jí)群，與大家分享。比如，在學(xué)完“8加幾”后，教師可以布置拍視頻作業(yè)：通過(guò)擺實(shí)物，說(shuō)說(shuō)8+6=？的湊十法的過(guò)程。一方面，學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)物進(jìn)一步理解8加幾的算理，體會(huì)到湊十法的簡(jiǎn)便；另一方面，學(xué)生在講解的過(guò)程中強(qiáng)化了計(jì)算方法，提高了計(jì)算能力。此外，學(xué)生還可以欣賞其他同學(xué)的模范作業(yè)，發(fā)現(xiàn)同樣是湊十法，有的是湊大數(shù)拆小數(shù)，有的是湊小數(shù)拆大數(shù)。這樣不僅讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，也讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

（3）仿教師授課過(guò)程——讓學(xué)生愿說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)低年級(jí)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，部分家長(zhǎng)已提前教學(xué)，但方法與教師講的不一致，甚至是錯(cuò)誤的。通過(guò)課堂教學(xué)雖然能改變學(xué)生的錯(cuò)誤方法，但效果較慢。因此，教師可以要求學(xué)生將今天所學(xué)的知識(shí)帶回家，像老師一樣上課給家人聽(tīng)。比如，學(xué)完“加法解決問(wèn)題”后，教師可以要求學(xué)生借助家里的各種實(shí)物來(lái)說(shuō)一說(shuō)“3+2”這個(gè)算式的意義，學(xué)生借助不同的實(shí)物操作，進(jìn)一步理解加法的意義：把3個(gè)物品和2個(gè)物品合起來(lái)，求一共有多少個(gè)？可以用加法算。這種讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的授課形式必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得體驗(yàn)感。

（四）調(diào)查性作業(yè)——理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣?！闭{(diào)查性作業(yè)可以引導(dǎo)小學(xué)生去查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在閱讀資料的過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師布置學(xué)生去調(diào)查廈門(mén)“四橋梁一隧道”的長(zhǎng)度，讓學(xué)生對(duì)身邊的數(shù)有初步感知，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而且讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。再如，在“數(shù)據(jù)收集與整理”的作業(yè)中，有一題是要求學(xué)生調(diào)查班級(jí)學(xué)生喜歡的水果種類(lèi)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果購(gòu)買(mǎi)水果。課堂上學(xué)生進(jìn)行分工合作，有的記錄、有的調(diào)查、有的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中獲得了相關(guān)數(shù)據(jù)，再匯總整理并提出相關(guān)建議。調(diào)查性作業(yè)將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥乏味，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）實(shí)踐性作業(yè)——增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

實(shí)踐性作業(yè)能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中完成各種與動(dòng)手有關(guān)的過(guò)程，不自覺(jué)地提高動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)度單位”后，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)：用測(cè)量工具估一估、測(cè)一測(cè)、說(shuō)一說(shuō)生活中物體的長(zhǎng)度。學(xué)生通過(guò)具體的操作活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)度單位有了直觀感知，形成了初步印象。再如，學(xué)完“圖形的運(yùn)動(dòng)”后，讓學(xué)生當(dāng)個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”，用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)去設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)圖形之美，而且培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正有效地落實(shí)“雙減”政策，堅(jiān)持以學(xué)生為教育之本，遵循低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，大膽嘗試創(chuàng)新數(shù)學(xué)特色作業(yè)，在完成作業(yè)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）