開(kāi)展家園合作，提高幼兒生活自理能力

楊曉英

幼兒園作為學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，在幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成與能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大作用，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響。不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小班幼兒在學(xué)習(xí)生活中的當(dāng)務(wù)之急是提高他們的生活自理能力。

自理能力是幼兒獨(dú)立思維的起點(diǎn)，也是幼兒自立意識(shí)建立的必然保障。家長(zhǎng)與教師，作為幼兒最信任的人，理應(yīng)在幼兒自立能力的培養(yǎng)上發(fā)揮積極的作用。只有家園雙方經(jīng)過(guò)有效溝通，確立一致的教育目標(biāo)與教育理念，在幼兒生活自理能力提高方面攜手共進(jìn)，才能達(dá)到事半功倍的理想效果。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要意義

（一）幫助幼兒樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)

獨(dú)立意識(shí)的萌生是幼兒在思想上成熟的開(kāi)始。在幼兒逐步走向成熟的成長(zhǎng)過(guò)程中，第一步就是擺脫對(duì)家長(zhǎng)與家庭的依賴(lài)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立意識(shí)的建立是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的過(guò)程。簡(jiǎn)單之處在于，這個(gè)年齡段的幼兒，只需要擁有“自己的事情自己做”的思維，也就是獨(dú)立意識(shí)的初步建立。但問(wèn)題是，幫助小班幼兒樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)的困難之處在于如何才能夠做到“自己的事情自己做”。學(xué)習(xí)生活技能，掌握最基礎(chǔ)的照顧自己的能力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)瑣碎而復(fù)雜的任務(wù)。在學(xué)習(xí)生活技能的過(guò)程中，幼兒將會(huì)經(jīng)歷多次的反復(fù)與失敗，最終通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。

（二）讓幼兒體會(huì)父母的艱辛

很多孩子自生下來(lái)便受到了來(lái)自長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，然而過(guò)度的寵愛(ài)便是溺愛(ài)。溺愛(ài)容易導(dǎo)致幼兒在生活中自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，處處以自我為中心，并且將父母為自己所做的一切都視為理所應(yīng)當(dāng)。在這個(gè)階段，幼兒所表現(xiàn)出的只是缺乏感恩意識(shí)。隨著時(shí)間的推移，這種意識(shí)如果不加以干預(yù)，會(huì)釀成幼兒共情能力低下等不良后果。而在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，讓幼兒認(rèn)識(shí)到了父母的艱辛，從心底理解父母、感激父母。

（三）為幼小銜接作準(zhǔn)備

幼小銜接是所有家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，幼小銜接中產(chǎn)生的最大問(wèn)題不是孩子的學(xué)習(xí)跟不上，而是孩子的生活能力達(dá)不到小學(xué)生的基本要求。有的孩子上了小學(xué)一年級(jí)還不會(huì)自己系鞋帶，不會(huì)自己吃飯，甚至不會(huì)自己上廁所，因此幼小銜接的第一關(guān)就是對(duì)孩子生活自理能力的考驗(yàn)。因此，在小班培養(yǎng)幼兒的生活自理能力十分重要。

二、當(dāng)前民族地區(qū)針對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)開(kāi)展家園工作的現(xiàn)狀

想要在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高幼兒的生活自理能力，家園雙方就應(yīng)攜手合作，形成“雙線(xiàn)監(jiān)督與保障”，讓幼兒的生活技能在家庭與學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中得到充分鍛煉。然而，當(dāng)前家園合作中工作仍存在一些問(wèn)題。

（一）家園聯(lián)系少，家長(zhǎng)不配合

在幼兒生活自理能力方面所存在的最大問(wèn)題是家長(zhǎng)不愿意配合幼兒園的教學(xué)工作，這也并非是家長(zhǎng)的責(zé)任，因?yàn)闊o(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都致力于推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)，二者發(fā)生分歧，是因?yàn)榻逃砟畲嬖谄?。?dāng)前，民族地區(qū)的部分家長(zhǎng)由于生活繁忙、對(duì)幼兒園認(rèn)知存在偏差等原因，而對(duì)幼兒園培養(yǎng)兒童自理能力的教育理念存在不滿(mǎn)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，沒(méi)有必要給他們這么多的要求與壓力。還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到幼兒園就是希望幼兒園的教師全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的衣食起居。家長(zhǎng)有這些想法也是很正常的，可問(wèn)題在于如何改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的刻板印象。民族地區(qū)的幼兒園經(jīng)常由于時(shí)間與空間的限制缺少與家長(zhǎng)的溝通、家園聯(lián)系少、幼兒園的教育理念沒(méi)辦法傳遞給家長(zhǎng)，自然會(huì)造成家長(zhǎng)不配合的情況。

（二）任務(wù)布置好，完成效果差

學(xué)校里有學(xué)業(yè)作業(yè)，幼兒園中有生活作業(yè)。布置作業(yè)的目的是為了讓孩子鞏固在幼兒園中所學(xué)到的知識(shí)，因此家長(zhǎng)督促孩子完成作業(yè)很重要。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為幼兒布置了諸如讓幼兒在家里自己疊被子、自己吃飯的任務(wù)，然而部分家長(zhǎng)出于溺愛(ài)心理，對(duì)教師的要求置若罔聞，甚至幫助孩子“全權(quán)操辦”。為了提高課后生活任務(wù)的完成效果，部分教師甚至?xí)蠹议L(zhǎng)對(duì)孩子的自理活動(dòng)進(jìn)行拍照?？杉词故沁@樣，有些家長(zhǎng)依然我行我素，甚至讓孩子進(jìn)行“擺拍”來(lái)應(yīng)付教師的要求。

三、針對(duì)民族地區(qū)開(kāi)展家園合作推動(dòng)小班幼兒生活自理能力提高的實(shí)踐路徑

（一）理念引導(dǎo)，促進(jìn)聯(lián)系

想要讓家長(zhǎng)能夠配合幼兒園的工作，家園雙方有效高頻的溝通是必要的。然而，民族地區(qū)部分家長(zhǎng)由于缺少時(shí)間以及缺乏家園溝通的意識(shí)，而很少與教師進(jìn)行溝通。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)生活中主動(dòng)、及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解幼兒在家里的自理能力表現(xiàn)，這樣可以更有針對(duì)性地在幼兒園中為幼兒設(shè)計(jì)自理能力培養(yǎng)的策略。同時(shí)，幼兒園是“托兒所”，更是“育兒園”，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“育兒”的作用與責(zé)任。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)溝通幼兒的生活表現(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)傳達(dá)幼兒園的育兒理念。只有當(dāng)教師的溝通，能夠讓家長(zhǎng)明白幼兒建立自理能力的重要意義，才能更好地理解幼兒園并且配合教師的工作。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒的自理能力方面運(yùn)用正確的教育方式。例如：在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適度放手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，并且用鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，了解幼兒的成長(zhǎng)情況

只有讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況做到全面充分的了解，才能做到家園合力，互相配合與理解。幼兒園可以定期開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，參觀幼兒一日的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既了解到孩子自理能力的不足，又感受到孩子在生活技能方面的進(jìn)步。同時(shí)，家庭與幼兒園可以建立起獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每當(dāng)幼兒獨(dú)立完成了一項(xiàng)自己的事情，通過(guò)訓(xùn)練掌握了一項(xiàng)生活技能，家長(zhǎng)與教師就可以給幼兒發(fā)一張“卡通貼紙”，等幼兒集到一定數(shù)量便可以?xún)稉Q特定的禮物，由此來(lái)鼓勵(lì)幼兒提高生活自理能力。

（三）用游戲的方式促進(jìn)幼兒自理能力的提升

興趣是幼兒最好的老師。幼兒喜歡做游戲，因此教師與家長(zhǎng)不妨用游戲的形式來(lái)促進(jìn)兒童自理能力的訓(xùn)練。例如：在家庭與幼兒園活動(dòng)中，可以通過(guò)“小鞋子找家”的活動(dòng)，幫助幼兒分清左右腳，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的穿鞋。通過(guò)“給小公主”梳頭的活動(dòng)，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)整理自己的儀容儀表。游戲與學(xué)習(xí)從來(lái)不是“對(duì)立面”，相反，學(xué)習(xí)可以通過(guò)游戲的表現(xiàn)形式得以展現(xiàn)，幼兒可以在興趣的引導(dǎo)下獲得更大的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展小班幼兒生活自理能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維、讓幼兒體會(huì)父母的辛勞并且為幼小銜接做好準(zhǔn)備。教師與家長(zhǎng)應(yīng)相互攜手，推動(dòng)家園合作，讓幼兒的自理能力能夠在家庭與幼兒園中得到全面的發(fā)展與進(jìn)步，助力幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《少數(shù)民族地區(qū)家園合作提高小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB4581。

（徐德明）