小學班級紀律管理策略研究

唐寒

［摘要］ 小學生作為主動性、自律性處于高速發(fā)展中的群體，在小學階段尤其需要班級紀律規(guī)范的養(yǎng)成。本文聚焦小學生班級紀律意識的自主發(fā)展、自我教育、自我服務，提出聚焦自主發(fā)展，制定行為章程；人人擁有崗位，有序各司其職；量化評價賦能，星級評獎反饋；實行異質(zhì)分組，推進互督自查等多項舉措建議，旨在從小學生班級紀律管理的創(chuàng)新方式入手，力爭打造一個學分優(yōu)良、民主向上、自覺自律的班集體。

［關鍵詞］ 班級管理；小學生；紀律管理

班級紀律包括課堂紀律、學習紀律、勞動及清潔衛(wèi)生紀律、兩操及集會紀律、安全紀律、就餐紀律、文明禮儀紀律等，既是學生在校生活權(quán)利和自由的保障，也是確保學生學習效率和學習義務有效履行的保障。小學生作為主動性、自律性仍處于高速發(fā)展中的群體，在自身成長發(fā)展中尤其需要班級紀律規(guī)范的養(yǎng)成。

在以往小學班級紀律的模式構(gòu)建中，多數(shù)老師過于重視控制型紀律模式對于小學生的約束功能，主張教師是制定紀律的絕對權(quán)威，強調(diào)以嚴格的獎懲制度規(guī)范學生的行為。這種做法雖然在一定程度上有利于快速維持良好的班級秩序，能夠以強有力的違紀懲處強化學生對班級紀律的認同，但其將紀律視為服從性的外在工具的做法，很多時候需要借助于教師自身的威嚴，從根本上消解了班級紀律的教育價值，使得班級紀律脫離了學生的實際需求，不利于小學生的社會性、創(chuàng)造性發(fā)展。2020年，教育部出臺的《中小學生守則（2020年修訂）》對小學生的德智體美勞全面發(fā)展提出了新要求。在課程改革的新階段，小學班級紀律管理策略也應當有所創(chuàng)新，在兼顧紀律的強制性和約束性的同時，更重視紀律的教育性，使得班級紀律深耕于學生內(nèi)心，而后外化于行。

一、聚焦自主發(fā)展，行為有章可循

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為中心，內(nèi)容涉及學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。為了響應《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的要求，小學班級管理應為學生的發(fā)展服務，讓學生有效管理自己的學習和生活，而非將學生作為傳統(tǒng)紀律的服從者、被管理者。為了有效培養(yǎng)學生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，激活班級成員的自我管理能力，教師在開展班級紀律管理時，應當切實樹立班級有公約、人人有崗位、每日有記錄、每周有小結(jié)、每月有表彰的制度框架，使得班級管理制度成為常態(tài)化的規(guī)章準則，真正起到發(fā)揮小學中高段學生主觀能動性的有利作用?！鞍嗉売泄s”強調(diào)學生參與班級公約制定的集體性。針對班級紀律公約的制定，教師可以通過班級公約征求意見表，從學生處征集并采納班級公約的金點子，盡可能發(fā)揮全員力量，共同完善適合班級內(nèi)部的管理章程，從而使得學生個人成為班級公約的“立法者”，讓學生自覺自律的行為有章可循；“每日有記錄”表示班委、教師依據(jù)學生在課堂、兩操、午餐、午休等時段的紀律表現(xiàn)，做好個人行為的紀律評估；“每周有小結(jié)”是指每周通過班會課對學生自律行為進行一周小結(jié)，提高學生的反思意識；“每月有表彰”就是要通過榜樣激勵作用，保持學生的優(yōu)良自律行為或改正不良行為舉止，為學生提供進步的通道和動力。良好的紀律管理策略是班級行為文化的一部分，它以學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展為抓手，適當減少教師在班級紀律規(guī)定和監(jiān)管中的作用，通過增強學生的主體地位、發(fā)揮學生群體的民主管理力量，達到班級紀律管理的井然有序。

二、人人擁有崗位，有序各司其職

人人有崗位意味著實行輪崗制的紀律管理制度，使每一位學生都具有輪流擔任班委、輔助教師工作的機會。長久任用同一位管理者管控紀律，極有可能形成事事躬親、一人獨斷的情形，不僅不利于班級同學紀律自覺意識的養(yǎng)成，也容易導致管理者的職務倦怠和同學關系的重重矛盾。教師在班級紀律管理中的工作，既要考慮到自身權(quán)威的樹立、優(yōu)秀班干部的選擇，也要關注各類學生自身的優(yōu)勢與長處，有意識地讓學生參與管理以提升班級的民主氛圍，既能夠調(diào)動學生的積極性，也有利于學生自信心的培養(yǎng)。比如，以小組為單位，每位組內(nèi)成員分別管理組內(nèi)收發(fā)作業(yè)、查看清潔衛(wèi)生、檢查課前準備的組內(nèi)事務；在班級中，巧妙地激發(fā)學生參與班級管理的自信心，實行“今天我值日”的輪流值日紀律委員制，由班級同學有秩序地任職課堂紀律委員、學習紀律委員、勞動及衛(wèi)生紀律委員、兩操及集會紀律委員、安全紀律委員、就餐紀律委員、文明禮儀紀律委員等。正如陶行知先生所說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！睂W生們只有在職位負責中親身體驗自主管理班級的難處，才能真正體會到班級紀律對于班級班風與個人成長的重要意義。

對于輪崗制的紀律管理委員制，由于紀律委員的任務較為艱巨，只有踏實負責、自律性強的學生才能夠有效履行紀律委員的職責，因此輪流擔任紀律委員的方案具有因人而異的弊端。教師要及時補充每周評價，請全體學生擔任小判官，在每周末評選“我最滿意的紀律委員”，以票數(shù)從高到低排列，且擁有超過50%選票的管理者繼續(xù)留任，并在任職內(nèi)獎勵一顆星，管理兩周為期滿，期滿后重新選取新的紀律管理者，使得班級每位學生都有參與班級紀律監(jiān)管的機會，每位學生既是紀律的管理者，也是紀律的遵守者。這不僅能夠發(fā)掘?qū)W生強烈的上進心、自信心與表現(xiàn)欲，為班級選取優(yōu)秀的班級紀律管理者，挖掘?qū)W生優(yōu)秀的工作潛力，還可以有效調(diào)動學生對于班級紀律維持的自覺性，培養(yǎng)學生學習和工作的責任感。

三、量化評價賦能，星級評獎激勵

班級紀律的日常行為規(guī)范評價包括課堂紀律、學習紀律、勞動及清潔衛(wèi)生紀律、兩操及集會紀律、安全紀律、路隊紀律、午間課間紀律、就餐紀律、文明禮儀紀律等，它囊括學生在校園生活中升旗、課堂、出操、自習、就餐等各項集體活動時的表現(xiàn)，能夠反映學生在校時的紀律意識、學習行為和日常狀態(tài)。學生自信心、自尊心的健康發(fā)展離不開積極評價的開展，校園活動中有效的積極評價能夠幫助學生形成積極的自我評價。

對于學生而言，量化評價是具有公平性的評價方式，量化評價得到的評獎是促進學生積極人格形成和完善的重要方式。作為教師和管理者，教師要將紀律方面的過程性評價立足于學生的日常表現(xiàn)。比如，將紀律評價分為安全、衛(wèi)生、活動、課堂等多個板塊，每個板塊以不同的星星表示，從而樹立一個固定的學生紀律行為規(guī)范方向。其次，在每一個板塊下方羅列學生需要完成的具體目標。例如，在“班級衛(wèi)生”這一板塊可以拓展出不亂扔垃圾、課桌椅整潔、認真做值日、不亂涂亂畫，參考學生在各項紀律活動中的客觀表現(xiàn)，請負責每一項目的紀律委員針對每一位學生最真實的紀律表現(xiàn)，做好快速的記錄并每天為全優(yōu)學生添上一顆星星，這就是將學生紀律成果列入“紀律表現(xiàn)評價表”的方式。通過為每一位學生定制一份專屬的紀律成長記錄性評價單，最后設置成一本班級紀律評價手冊，以兩周一總結(jié)的形式將星星轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)獎勵，做到激勵學生遵守紀律、再接再厲。比如，課堂上安靜學習不喧嘩、出操時有序排隊不吵鬧、位置周邊衛(wèi)生干凈整潔、桌椅擺放整齊……一切值得肯定的、獲得表揚的學習行為都能在班級“紀律檔案袋”中呈現(xiàn)，并定期將文字、圖像演化為口頭鼓勵與物質(zhì)獎勵。這種關注過程性的日常課堂評價依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過貼星星來反饋學生對于每個班級紀律板塊的完成情況，借助于班集體每一位學生的上進心與進取心，幫助學生在自主監(jiān)督時段繃緊頭腦中的紀律之弦，激勵學生在學習氣餒時做好自己力所能及的事情，真正把對學生的紀律規(guī)范要求落實到評價體系的細枝末節(jié)之中。

四、實行異質(zhì)分組，推進互督自查

班集體是紀律管理對象中的整體，管理一個擁有幾十人的大集體是一件較為困難的事情，不僅容易讓教師和班委在管理過程中感到分身乏術(shù)，更因為學生的從眾心理可能引發(fā)班級內(nèi)的躁動和紀律的亂象。倘若拓展紀律管理的思路，可以將班集體劃分為若干個異質(zhì)小組，一般可以前后左右四人作為一個小組單位，同一小組中的學生依據(jù)學業(yè)水平、個性特征、性別差異、擅長領域等方面的區(qū)別，以“異質(zhì)分組、擇優(yōu)補差”的原則進行組合，比如，學生A負責檢查衛(wèi)生，學生B負責自習紀律提醒。形成個人努力、小組盡力的互相合作小組，小組同學不光要在學校學習和生活的各項活動中保持自律，還要努力爭取小組成員共同實現(xiàn)預期目標。比如，對在課堂紀律、學習紀律、勞動及清潔衛(wèi)生紀律、兩操及集會紀律、安全紀律、路隊紀律、午間課間紀律、就餐紀律、文明禮儀紀律中表現(xiàn)優(yōu)異以及得到表揚的小組給予星星獎勵，并在小組評價量表中做好記錄，推動小學生在合作中取長補短。同時，為增強小組學生在紀律保持中的主動性，組內(nèi)可以采取輪流擔任小組長的方式創(chuàng)設良好而民主的紀律管理環(huán)境，使得每一位學生都有機會展示自己的行為優(yōu)勢和管理能力。在一周小結(jié)中采用“班委宣讀班務日志、學情登記—統(tǒng)計個人學分—統(tǒng)計小組總分—評選最佳小組—小組內(nèi)總結(jié)”的流程，對小組配置進行調(diào)整和優(yōu)化。在每月總結(jié)評價中表揚優(yōu)秀的組長和組員，并以發(fā)放喜報、獎勵文具、評定“紀律啟明星”、為學生撰寫頒獎詞等獎勵方式予以表彰，從細節(jié)處樹立榜樣、在生活里融入教育，從而潛移默化地強化學生的良好行為習慣，生發(fā)學生的個人價值。從班委輪崗制轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲈O小組管理崗位而使班級管理中人人有崗位的紀律檢查機制，是激發(fā)學生參與班級管理熱情的重要渠道，更是班集體精神和價值觀的折射。

無紀律無以成集體。班級紀律是與班級集體相伴相生的一項重要載體，對班級的整體發(fā)展起著舉足輕重的作用。以往控制型紀律模式過于追求紀律的外在功利價值，將教師權(quán)威和喜惡作為維持班級秩序的不成文準則，這種權(quán)威式的管理做法無法讓學生理解自身行為的不足之處，學生在違反紀律受到懲罰后，往往只知自身冒犯了教師的權(quán)威卻渾然不知自我監(jiān)督及改進的策略，班級紀律的遵循體現(xiàn)出盲目性和被動性。只有從學生班級紀律管理的創(chuàng)新入手，以學生的身心發(fā)展規(guī)律為核心，制定輔助學生自主發(fā)展、自我教育、自我服務的班級紀律管理策略，才能真正聚焦小學生紀律意識的自我成長，打造出一個學分優(yōu)良、民主向上、自覺自律的班集體。

［參考文獻］

［1］羅丹，陳佳思，嚴玲等.讀懂兒童，管好班級——轉(zhuǎn)班生班級管理策略初探[J].中小學心理健康教育，2022（03）.

［2］陳尚婷.“五星班級”下的班級管理評價體系[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（08）.

［3］金曉榮.小學班級管理的有效策略[J].陜西教育（教學版），2022（21）.

［4］陳秀玲.淺議小學中年級班級管理小組合作與評價的應用[J].新課程（小學），2019（02）.

［5］李玉霞.學生守則與小學紀律教育啟蒙[J].天津教育，2019（09）.