地方本科院校打造小學(xué)教育專業(yè)特色的策略
——以安康學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例

王 剛

（安康學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 安康 725000）

一、凸顯專業(yè)特色是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本要求

地方本科院校大多為新建本科院校。這類院校的特點是本科辦學(xué)歷史不長，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)任務(wù)繁重，專業(yè)特色不夠鮮明。打造專業(yè)特色是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的必然要求，通常集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，最終表現(xiàn)為畢業(yè)生在社會上的適應(yīng)性和競爭力。

目前圍繞小學(xué)教育專業(yè)特色的研究主要集中在機制體制、構(gòu)成要素、教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)定位和課程設(shè)置等方面。李光等結(jié)合人才培養(yǎng)實際，從協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制仍需提升、學(xué)生的創(chuàng)新能力需要加強兩個方面對人才培養(yǎng)特色進行過程反思，提出相應(yīng)改進策略[1]。施茂枝等認為小學(xué)教育專業(yè)特色主要由師范性、定向性、實踐性、多科性等要素構(gòu)成，“四性”耦合和交融才能凸顯專業(yè)的獨特優(yōu)勢和核心競爭力[2]。郭翠菊認為無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程體系和培養(yǎng)模式，定格在本科、定向在小學(xué)、定性在教育都是其定位要求，彰顯職業(yè)性、實踐性、綜合性、學(xué)科性是其鮮明特色，要重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)合格的人才[3]。鄭友訓(xùn)等認為小學(xué)教育本科專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，從提高專業(yè)招生規(guī)格、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、加強師資建設(shè)以及建設(shè)特色文化等方面闡述了基本策略[4]。陳威認為要通過關(guān)注生源質(zhì)量、重視專業(yè)教育的人文價值取向、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、加強師資隊伍建設(shè)等有針對性的建設(shè)策略來提高小學(xué)教育專業(yè)的綜合實力[5]。張偉坤等提出要從新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新路徑、新體系等方面創(chuàng)出特色，理念方面強調(diào)從單一封閉走向開放多元，提出了主輔兼容、復(fù)合培養(yǎng)、協(xié)同聯(lián)盟等措施[6]。

上述研究，既有宏觀方面的論述，例如提出新理念、探索合作新路徑、完善機制體制、體現(xiàn)師范性和人文價值取向、推進教學(xué)模式改革等，也有中微觀層面的建議，主要是圍繞優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、提高生源質(zhì)量、加強師資隊伍建設(shè)等，提出了一些有針對性的建議，如加強監(jiān)管和評價、提高技能和實踐教學(xué)實效、實施小組合作實踐教學(xué)、聘請兼職教師、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等。這些研究和觀點，對于小學(xué)教育專業(yè)特色的打造有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。需要指出的是，這些研究大部分是2016年以前開展的，2017年以來，隨著教育發(fā)展系列政策的陸續(xù)出臺，特別是隨著小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）、“六卓越一拔尖”計劃2.0、卓越教師培養(yǎng)計劃2.0、教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》及《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的出臺，對本科人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，需要對標(biāo)新形勢、新理念、新要求，貫徹落實“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”的師范生認證核心理念，努力打造小學(xué)教育專業(yè)特色。

二、領(lǐng)悟小學(xué)教育人才培養(yǎng)本質(zhì)要求，在滿足地方基礎(chǔ)教育師資需求的過程中凸顯專業(yè)特色

小學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)教育師范生應(yīng)該素養(yǎng)寬厚，理論知識比較全面豐富，能扎實掌握教育教學(xué)基本技能，具備較強的實踐和創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)教育事關(guān)國家發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師對于基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。小學(xué)教育師范生未來要教育的對象是青少年，肩負著為青少年扣好人生第一顆紐扣的重任。如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教育師范畢業(yè)生，是廣大教育工作者需要認真思考的重大問題。

教育部2021年出臺的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[7]對小學(xué)教育師范生應(yīng)該具備的能力作了規(guī)定，主要包括：師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力，具體體現(xiàn)在4個大類10個方面32個點的具體能力要求上，如理想信念、立德樹人、師德準(zhǔn)則及德育意識、班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通等能力。“雙減”政策的實施，進一步助推基礎(chǔ)教育向育人本質(zhì)回歸，對未來小學(xué)教育工作者的能力提出了更全面的“一踐行、三學(xué)會”要求。

人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保證，集中體現(xiàn)辦學(xué)思路和特色。人才培養(yǎng)方案必須緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)的32個具體能力要求，深刻理解這些能力要求的內(nèi)涵和外延，堅持OBE理念，堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)思維，一切從應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計和論證其對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

地方本科院校通常把服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，對標(biāo)辦學(xué)定位，聚焦人才需求，思考優(yōu)長之處和閃亮之點，在服務(wù)地方過程中凸顯專業(yè)特色。地方需要什么樣的人才就進行針對性的培養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。實際工作中要善于結(jié)合中省市基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，立足服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，滿足地方基礎(chǔ)教育需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地方基礎(chǔ)教育通常側(cè)重對人才知識面的要求，例如既需要針對不同家庭背景兒童的心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的科學(xué)教育，也需要把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，要當(dāng)“多面手”，要有承擔(dān)多門課程教學(xué)的能力。安康學(xué)院教育學(xué)院在修訂和完善人才培養(yǎng)方案時，將教育學(xué)、教育心理學(xué)作為基礎(chǔ)課程，將小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)班級組織與管理、小學(xué)德育、小學(xué)英語等相關(guān)課程的教法課作為公共必修課。考慮到當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)缺少科學(xué)課程和心理健康教育教師，也將小學(xué)科學(xué)和小學(xué)生心理健康教育課程作為師范生的選修課。隨著“雙減”政策的深入實施，小學(xué)生課后服務(wù)過程中急需掌握教育機器人知識的教師，瞄準(zhǔn)這一需求，建立了小學(xué)機器人教育實訓(xùn)室，組建了小學(xué)機器人教育協(xié)會，打造了小學(xué)機器人教育團隊，師范生在校接受這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，為以后更好地開展工作奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)實需求完善人才培養(yǎng)方案，是打造專業(yè)特色的重要途徑。

三、領(lǐng)悟新文科素養(yǎng)內(nèi)涵，在多學(xué)科交叉融合中凸顯專業(yè)特色

教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中要求，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，打造特色優(yōu)勢專業(yè)，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)。對于新文科，要思考人工智能技術(shù)所帶來的形態(tài)變化，注重現(xiàn)代科技特別是人工智能技術(shù)的融入[8]。新文科的內(nèi)涵要求小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)在保證專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)的前提下，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新需求。那么，在基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等方面如何重構(gòu)？在創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式方面如何取得新突破？如何實現(xiàn)專業(yè)之間的交叉融合？這些問題是廣大研究人員要深入思考的問題。

教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中要求，到2035 年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，了解所教學(xué)科與其他學(xué)科及學(xué)生生活實踐的聯(lián)系，能指導(dǎo)綜合性學(xué)科教學(xué)活動[9]。2022年9 月，教育部發(fā)布新版學(xué)科專業(yè)目錄，把交叉學(xué)科作為新增加的一個大類，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念的變革以及國家對多學(xué)科交叉融合的重視。多學(xué)科交叉融合是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的重要手段。在實際工作中，安康學(xué)院教育學(xué)院緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，對小學(xué)教育專業(yè)課程體系進行了調(diào)整和優(yōu)化，增加了人工智能概論、高級程序設(shè)計語言、多媒體信息技術(shù)、STEAM 教學(xué)與實踐等課程，把計算機基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體課件制作等課程與上述課程進行整合，調(diào)整了學(xué)時，課程設(shè)置更加科學(xué)，既提升了師范生信息技術(shù)素養(yǎng)，又培養(yǎng)了師范生創(chuàng)新思維能力，豐富了其專業(yè)知識，使其能更好地滿足小學(xué)教師崗位需求，與卓越教師能力培養(yǎng)要求達到一致。促進多學(xué)科交叉融合，是打造專業(yè)特色的重要途徑。

四、領(lǐng)悟校地合作發(fā)展本質(zhì)，在協(xié)同育人過程中凸顯專業(yè)特色

校地合作發(fā)展的本質(zhì)是資源整合協(xié)同育人，高校發(fā)揮社會職能，地方給予政策支持，雙方資源共享，從而實現(xiàn)合作互贏、共同發(fā)展。教育部提出，進一步強化實踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作；聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案；支持組建校企、校地、校校聯(lián)合的協(xié)同育人中心，打造校內(nèi)外結(jié)合的高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊；重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式[10]。做好協(xié)同育人，機制體制保障是關(guān)鍵，要不斷完善協(xié)同育人機制，加強實踐育人平臺建設(shè)，強化科教協(xié)同育人，深化國際合作育人，打造和深化“三位一體”協(xié)同育人機制，努力促成全方位全過程深度融合的協(xié)同育人。

在推進協(xié)同育人方面，安康學(xué)院教育學(xué)院已經(jīng)開展的工作包括共建了一批校地實踐教育基地，為實習(xí)實踐教學(xué)提供保障。組建了教科研團隊，推動學(xué)生進項目課題、進實驗室、進團隊，聯(lián)合制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)和引進青年教師，雙方教師互進課堂，打造公開課、示范課、點評課、輔導(dǎo)課、觀摩課，大力推進雙師課程建設(shè)，鼓勵青年教師到小學(xué)開展掛職鍛煉，共同開展教科研沙龍，共同擬定畢業(yè)論文和課程論文（設(shè)計）選題。圍繞基礎(chǔ)教育研究的實際，組建了心理健康教育、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價、青少年科學(xué)素質(zhì)普及3 個教科研團隊。圍繞青少年科學(xué)素質(zhì)提升，與省、市聯(lián)合共建公民科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新發(fā)展研究中心。該中心已經(jīng)成為安康學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)地方發(fā)展的重要平臺。成立3年來，該中心獲批地方縱橫向項目6項，獲得40余萬元經(jīng)費支持，一批成果被政府采納，30名學(xué)生進入項目組與教師一起開展研究，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到了鍛煉。

近年來聯(lián)合地方小學(xué)協(xié)同推進教科研攻關(guān)，建立了教科研共同體；定期舉辦教科研沙龍，教師的教科研選題90%以上來自基礎(chǔ)教育一線。實踐證明，小學(xué)課堂教學(xué)是巨大的教科研資源庫。目前與小學(xué)教研骨干聯(lián)合主持教改項目8 項，學(xué)生的畢業(yè)論文選題100%來自小學(xué)教育實際。教師把小學(xué)課堂教學(xué)中遇到的問題作為學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”的選題來源，一批國家級和省校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目獲得立項。每年聘請十多位校外指導(dǎo)教師參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)。近年來，先后有8 位小學(xué)教學(xué)能手為師范生講示范課和公開課，建立了師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，學(xué)生教育教學(xué)能力顯著提升。有25 位小學(xué)校長和優(yōu)秀教師先后參與人才培養(yǎng)方案的制定，13 位校外名師擔(dān)任小學(xué)教育雙師教師。把校外資源引入學(xué)院課堂的同時，鼓勵青年教師到地方小學(xué)掛職校長助理，先后有9 位青年教師擔(dān)任地方小學(xué)校長助理，在兩個小學(xué)建立了專家工作室。積極參加小學(xué)的日常管理和教研活動，既使青年教師對小學(xué)教育的屬性和特征有了感性認識，又發(fā)揮了青年教師作為校校合作的橋梁和紐帶作用。

加強校地合作，整合教育資源，與地方協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教育所需人才，是培養(yǎng)合格的小學(xué)教育師范生的必由之路，也是打造小學(xué)教育專業(yè)特色的重要途徑。

五、領(lǐng)悟師范類專業(yè)認證核心理念，在人才培養(yǎng)閉環(huán)體系中凸顯專業(yè)特色

以師范專業(yè)認證為抓手，深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)認證的核心理念，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)管理體系，確保理念的落實、服務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。2017年，為推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作，在實施辦法中提出以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為核心理念。強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置資源、組織課程和實施教學(xué)；以師范生的培養(yǎng)成效為導(dǎo)向，對照師范生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升[11]。學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進三者之間相輔相成，渾然一體，其中“學(xué)生中心”是根本，“產(chǎn)出導(dǎo)向”是目標(biāo)，“持續(xù)改進”是保障。

所有的教學(xué)工作都要圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)師范人才這個中心。首先必須遵循師范生成長規(guī)律，以遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷為引領(lǐng)的師德規(guī)范教育貫穿人才培養(yǎng)始終；以掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)為核心的教學(xué)實踐能力需要循序提高；以開展班級指導(dǎo)、實施課程育人、組織活動育人為核心的綜合育人能力要強化落實。只有遵循師范生成長規(guī)律，合理配置資源，實施高效教學(xué)，學(xué)生中心這個目標(biāo)才能實現(xiàn)。

產(chǎn)出導(dǎo)向，要以保證師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命線。師范生校內(nèi)培養(yǎng)的高質(zhì)量和畢業(yè)后發(fā)展的高質(zhì)量共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，而不是簡單認為在校表現(xiàn)好就是高質(zhì)量。校內(nèi)培養(yǎng)要重點觀測培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)達成度、專業(yè)定位對社會需求的適應(yīng)度、師資及教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的支撐度、質(zhì)量保障體系的有效度，還要追蹤主管部門、培養(yǎng)單位、用人單位對畢業(yè)生能力的評價和滿意度，關(guān)注畢業(yè)生入職3～5后年職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及畢業(yè)生的自評情況。

閉環(huán)控制是控制論的一個基本概念，指被控的輸出量以一定方式返回到作為控制的輸入端，以修正操作過程，使系統(tǒng)的輸出符合預(yù)期要求，并對輸入端施加控制影響的一種控制關(guān)系，是一種能對輸出量與參考輸入量進行比較，并力圖保持兩者間既定關(guān)系的系統(tǒng)[12]。師范專業(yè)認證強調(diào)持續(xù)改進，把信息反饋至人才培養(yǎng)系統(tǒng)，經(jīng)過調(diào)節(jié)完善，輸出更優(yōu)的結(jié)果。從信息輸入、過程控制、結(jié)果輸出、輸出反饋，到過程控制、改進改良，形成了一個高效流暢的人才培養(yǎng)閉環(huán)體系，如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)閉環(huán)體系示意圖

系統(tǒng)主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、改進提升、結(jié)果評價3 個模塊。人才培養(yǎng)質(zhì)量主要從“五個度”來衡量，改進提升模塊主要包括質(zhì)量監(jiān)控體系、教育教學(xué)、軟硬件條件保障、綜合育人等內(nèi)容，結(jié)果評價模塊的主要功能是評價主體的選擇以及對“五個度”的計算測量。

要形成一個高效的質(zhì)量監(jiān)控保障循環(huán)體，關(guān)鍵在做好信息的獲取、加工及反饋。“五個度”是循環(huán)系統(tǒng)的輸入信息，“五個度”信息的獲取要客觀準(zhǔn)確、實事求是。信息輸入后，還需要對信息進行加工、處理和判斷，對相關(guān)制度、方案要完善或調(diào)整，這是控制系統(tǒng)的信息加工環(huán)節(jié)，輸出結(jié)果能反映出人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。主管部門、畢業(yè)生自評、用人單位評價以及第三方評價等也要緊緊圍繞“五個度”展開。反饋信息作為改進提升環(huán)節(jié)的輸入信息，為持續(xù)人才培養(yǎng)模式的改進提供了信息依據(jù)。

培養(yǎng)效果對培養(yǎng)目標(biāo)的達成度主要考察小學(xué)教育專業(yè)師范生畢業(yè)時的知識、能力和素質(zhì)是否達到小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求?？疾鞂I(yè)定位對社會需求的適應(yīng)度時，首先要明確小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，突出應(yīng)用，掌握地方基礎(chǔ)教育發(fā)展對小學(xué)教育人才培養(yǎng)的需求，論證定位與需求的匹配程度。師資與教學(xué)資源對人才培養(yǎng)起支撐作用，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成敗。師資要達到國家標(biāo)準(zhǔn)要求，包括生師比、高級職稱教師比例、學(xué)歷學(xué)位、雙師雙能教師數(shù)量等核心指標(biāo)；教學(xué)資源涉及軟硬件資源如實驗實訓(xùn)室、學(xué)習(xí)資料、實踐教學(xué)基地、課程體系、教學(xué)活動安排等，要對照師范專業(yè)認證的要求進行綜合評價。人才培養(yǎng)滿意度評價要深入了解用人單位對畢業(yè)生“一踐行，三學(xué)會”綜合表現(xiàn)的評價情況。

結(jié)果評價要切實對照“五個度”及小學(xué)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定評價觀測點，定性與定量相結(jié)合，借助信息處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立智能化綜合追蹤評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的實時動態(tài)追蹤評價。把主管部門的評價、畢業(yè)生自評、用人單位評價和第三方評價有機結(jié)合。主管部門評價以定量評價為主，各種數(shù)據(jù)可以橫向或縱向比較；學(xué)生自評以定性評價為主，評價自身取得的成績和發(fā)展情況；用人單位是畢業(yè)生的直接接觸者，以定性評價為主。學(xué)校自評的優(yōu)勢是可以自行制定評價的時間段，可以獨立開展，實現(xiàn)評價的常態(tài)化。第三方評價更能體現(xiàn)評價的客觀性，可以根據(jù)需要選擇。

改進提升環(huán)節(jié)的工作主要是借助信息處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行后臺分析、自動監(jiān)測，自動診斷預(yù)警，實時提醒反饋，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控保障常態(tài)化、智能化。例如可以建立網(wǎng)上督導(dǎo)系統(tǒng)，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)可以及時在線上就教學(xué)中的問題與教師溝通交流，建立臺賬；課堂教學(xué)及實踐教學(xué)資料等信息及時上傳線上，便于專家審閱和反饋；建立師資隊伍和教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)人才隊伍及教學(xué)資源分析可視化；建立學(xué)生學(xué)習(xí)及成長數(shù)據(jù)庫，對每位學(xué)生成長情況作精準(zhǔn)化透視，以進行有針對性的指導(dǎo)、幫助和培養(yǎng)。

六、結(jié)語

如何圍繞人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)打造專業(yè)特色，是廣大教育工作者需要思考和研究的重要課題。各地方本科院校打造專業(yè)特色的探索應(yīng)堅持因地制宜、突出個性的原則。地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)如何結(jié)合實際辦出特色，既需要二級學(xué)院廣開思路，積極借鑒、學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，也需要學(xué)校頂層設(shè)計的制度支撐。