“雙減”背景下，小學低學段學生“游考”方式的實踐探索

黃寧

2021年教育部辦公廳發(fā)布《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚鞔_小學一二年級不進行紙筆考試，考試改革勢在必行?！坝慰肌笔且环N新型評價方式，指根據學生的年齡特點和心理需求，從學生的能力、品德、實踐等方面出發(fā)，以游戲的形式開啟測試之旅，分學科、分模塊地組織開展非紙筆化測評游園活動，是考查學生綜合素養(yǎng)的一種檢測方式。在組織非紙筆化測評游園活動時，測評內容設計既涵蓋學期中的學科知識，更指向學科素養(yǎng)的要求，聚焦表達、實踐、思考、合作，在減輕課業(yè)負擔的同時，也考查學生的綜合實踐能力，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。同時，“非紙筆化測評”的實效性和趣味性也符合小學低學段學生的身心特點，“游考”新方式也隨之得到進一步研究和推進。

一、“游考”設計的基本原則

“游考”活動設計時要遵循三個標準：1.與教材結合；2.符合學生心理、生理特點；3.體現(xiàn)多元化評價。

科學性原則?！坝慰肌被顒右裱逃?guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，在考查學生所學知識的同時，強化學以致用的生活能力考查，激活學生的思考力、想象力及表達力，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

發(fā)展性原則?！坝慰肌被顒右獔猿謱W生的全面發(fā)展，充分尊重學生的發(fā)展性與特殊性需要。從教材中、生活中選材，強化考試與生活的融通，考查學生學以致用的能力，體現(xiàn)“在生活中學習”的教育理念。

激勵性原則。激勵引導有利于促進學生主動發(fā)展?！坝慰肌毙问睫饤壛藗鹘y(tǒng)考試的篩選功能，改考為玩，讓學生在玩中考、玩中得。

互動性原則。游考要突出學生的主體地位，引導學生主動參與、積極探索，讓學生好學樂學，變“要我考”為“我要考”，促進學生主動發(fā)展。

二、“游考”的特點

評測主體多元化。學生是學習的主體，因此應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化，幫助學生在自評、互評和師長評價中不斷反思，認識自我。

情境化游戲機制。在活動中引入競爭機制，如利用學生心理特點開展“比一比誰算得最快”“奪紅旗”等多種易操作的游戲，激發(fā)學生做題的興趣和積極性，學生在游戲過程中提高了學習效率，完成了學習任務，學生的計算、觀察、思維等能力得到了提高。

淡化分數意識。成就感是學生學習的動力，如果學生在學習上總是品嘗“失敗”的滋味，漸漸地就會對學習產生畏難情緒，甚至產生厭學心理。分數只是評價學生對學科知識的掌握情況，不是學習的全部，更不等于美好的人生，不能讓分數成為禁錮學生成長的枷鎖。

贏“星幣”兌大獎。根據學生在活動中的表現(xiàn)，教師會依據標準，獎勵給學生三顆“星”、二顆“星”、一顆“星”，集齊一定數量的“星”可以兌換一個“大獎”。“星幣”是一種表征物，在行為改變的過程中，讓它與讓學生有獲得感的其他刺激物（如食品、玩具等）相聯(lián)結，讓表征物具有激勵學生發(fā)展的屬性。

三、游考活動的操作策略

游考活動通過主題選定、場景布置、活動實施、目標評價四個方面完成。

主題選定?！坝慰肌敝黝}的設定，要依據課程標準和教材的內容，同時結合小學低學段學生的年齡特點來制訂模塊?！坝慰肌痹诓煌瑢W科中的測評方式不同。如語文方面考查學生在拼讀、識字、句子表達、詩詞積累等方面的發(fā)展情況，每一模塊采用口頭測試和動手操作相結合的原則，設置“識字大王”“筆畫知多少”等項目。數學方面考查學生在計算、圖形、數學邏輯等方面的情況，設置“慧眼估量”“百變在角尺”“迷宮大通關”等游戲，把枯燥的數字變成好玩的走迷宮、找規(guī)律的數學活動。還可以設置綜合學科的考查模塊，包含科學、音樂、體育等內容，設置“小禮士”“跳繩王”等環(huán)節(jié)，通過唱歌、跳繩、實驗的方式吸引學生參與，從而全方位評價學生的成長。在活動設計時，要注意照顧到不同層次的學生，讓學生根據自身情況自由選擇題目的層級。

場景布置?！坝慰肌币驹趯W生的角度，為他們創(chuàng)造一個樂于參與的場景。每一個板塊的內容都要精心設置，道具學具的準備、活動題目的設計都要充分考慮學生的接受程度與參與度?？梢詫⒁粋€個模塊串在一起精心設置學生們喜聞樂見的主題。比如“迪士尼主題樂園系列”“玩轉智慧大闖關”等。讓學生置身愉快的氛圍中，一邊游戲一邊進行學科知識測評。

活動實施。每學期末的“游考”是學校的一件大事，要精心準備主題的選定、場景的布置、教師培訓、家長志愿者的招募與培訓等。在“游考”活動中，面對形式特別、內容新穎的過關測試，學生躍躍欲試。面對有層次的挑戰(zhàn)，學生會根據自己的喜好選擇。

目標評價。“游考”活動不同于以往的書面考試，它既可以達成基礎性發(fā)展目標，又可以達成學科性發(fā)展目標。在活動中，學生的道德品質、學習能力、實踐創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面得以顯露。學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的評價和自主合作探究能力得到了提升。活動最大程度調動了學生的積極性，使評價成為一種激勵學生不斷發(fā)展的動力，用“星幣”獎章代替分數、用匯報單代替試卷也大大降低了學生對傳統(tǒng)考試形式的恐懼?！坝慰肌苯Y束后，學生可用自己測評所得的“星幣”兌換到自己心儀的獎品，在游戲中收獲知識，在游戲中幸福成長。

“游考”通過游戲化、情境化的檢測方式，讓學生在游戲中學，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在推動“雙減”政策的同時，“游考”讓測試方式更有針對性及可操作性，可以促進教學質量不斷提升。

作者單位：陜西省咸陽市涇陽縣城區(qū)第三幼兒園