小學一年級生活化數(shù)學教學對策

李得順

一年級數(shù)學生活化教學非常重要，能簡化學生的學習難度，消除學生學習的抵觸情緒。一年級學生的教育如同一顆種子需要移植土壤，其目的是種子能夠生長得更加茂盛、更加充滿活力，而教師和家長作為種子種植的園丁，需要在日常教學生活中從生活角度入手激發(fā)學生學習興趣、強化思考探究、提升知識應(yīng)用、培養(yǎng)學習習慣、培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高教學效率和教學質(zhì)量，更好地完成該階段的數(shù)學教學。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，激發(fā)數(shù)學興趣

一年級學生的教學活動大都是通過游戲化的模式進行的，教師將數(shù)學知識融入游戲中去引導(dǎo)學生學習，然而游戲教學法并不是教學內(nèi)容本身。同時，現(xiàn)階段很多幼兒園的教學內(nèi)容更加趨向于小學，又有很多家長在教學時盲目引導(dǎo)學生、機械化地訓練、沒有合理地評價學生學習數(shù)學知識的情況，導(dǎo)致很多學生在進入小學時就已經(jīng)帶有畏懼數(shù)學的心理，影響到學生學習數(shù)學的興趣。另外，結(jié)合眾多教學研究及教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學生的學習興趣一方面來自學習內(nèi)容，另一方面來自教師的教學方法和教學形式，并且學習活動開展受內(nèi)部影響因素和一些外部影響因素的影響，然而在檢查學生學習效果中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部因素是導(dǎo)致無法持久維持良好學習效果的主要因素，一旦內(nèi)部影響因素發(fā)生變化，學生的學習效果也會受到影響。因此，教師在教學過程中要引導(dǎo)學生關(guān)注數(shù)學知識本身，同時要從學生的內(nèi)部影響因素出發(fā)使教學內(nèi)容更具有趣味性和吸引力，進而內(nèi)部因素和外部因素將共同提高學生學習數(shù)學的興趣，并且讓學生能夠從內(nèi)心出發(fā)去感受數(shù)學的本質(zhì)和數(shù)學的魅力，促進學生數(shù)學學習不斷進步。

教師引導(dǎo)學生關(guān)注數(shù)學知識本身，在教學活動開展時引導(dǎo)學生結(jié)合教材內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)日常生活中的相關(guān)事物，使數(shù)學知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，也能夠讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生探究的欲望。初入小學的學生對數(shù)學知識的理解不夠全面，進而導(dǎo)致在學習數(shù)學知識時也存在一定的局限，其中有的學生會認為加減乘除便是數(shù)學的全部，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學生的這種思想，強化學生將數(shù)學知識與日常生活相聯(lián)系的思想，拉近學生與數(shù)學知識的距離。

例如，在人教版數(shù)學教材中《5以內(nèi)的認識和加減法》一課教學時，教師可以利用新媒體展示出學生日常在操場中休息、運動的圖片，問學生：“圖片中有幾個同學？”又或者在教學時拿出3本書問學生：“手上拿的是幾本書？”使學生從實物中直接認識到與之相關(guān)的數(shù)字。在加減法教學時，教師應(yīng)該采用生活與知識雙向聯(lián)系的方式，一方面可以使學生學習到如何運用知識，另一方面利用學生的生活經(jīng)驗來促進其對相關(guān)知識的理解。如學習《與4相關(guān)的加減法》一課時，教師問學生：“假設(shè)你有4元錢，去買2元的冰棍可以買到幾根？買1元的棒棒糖可以買到幾根？”讓學生結(jié)合生活中的購物經(jīng)驗去思考相應(yīng)的數(shù)學知識，有效促進學生更好地應(yīng)用數(shù)學知識。

二、運用生活內(nèi)容，引導(dǎo)學生應(yīng)用理解數(shù)學知識

小學一年級上冊中有很多內(nèi)容是與幼兒園數(shù)學知識相重復(fù)的，由于幼兒園階段的學生思維發(fā)展水平有限，對所學習到和接觸到的數(shù)學知識無法深入地理解，淺顯的知識內(nèi)容不利于學生更好地應(yīng)用數(shù)學知識，同時也不利于學生以后的數(shù)學學習和數(shù)學研究。其中有一大部分的學生針對數(shù)學知識的學習僅是反復(fù)練習與死記硬背，學生對于數(shù)學知識的運用也是生搬硬套，雖然可以記住5以內(nèi)的加減法，但是無法看圖寫算式，這就展示出了學生對5以內(nèi)的加減法的理解較為淺顯，這種現(xiàn)象的存在限制了學生思維發(fā)散，學生并沒有完全理解該數(shù)學知識?；谝陨锨闆r，教師在引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識時應(yīng)注意運用相關(guān)生活內(nèi)容對其進行解釋，這會降低數(shù)學知識學習難度，讓學生感受到數(shù)學的實用價值，學生的學習能力自然會獲得提升。通過生活因素去引導(dǎo)學生面對數(shù)學知識要主動去思考和探索，鼓勵學生通過思考與轉(zhuǎn)化去理解數(shù)學知識，使學生在學習過程中充分表達出自身的想法，將自身所學知識情況通過語言表達反饋出來。同時，教師在教學時要及時調(diào)整教學策略，使學生能夠清晰地學習到相應(yīng)的數(shù)學知識。并且在學生理解相應(yīng)數(shù)學知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生去練習，強化學生對相關(guān)知識的應(yīng)用，進而促進學生去理解并應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學知識。

另外，教師要結(jié)合教學教材深度挖掘需深度思考的內(nèi)容，通過思考促進學生在原有知識基礎(chǔ)上進一步提升，學習是認識、思考、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化的過程，在教師的引導(dǎo)下，學生認識相應(yīng)的數(shù)學知識，通過思考去轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學知識體系，進而在腦海中內(nèi)化為自身的數(shù)學知識儲備。并且，教師在引導(dǎo)學生思考時要及時結(jié)合學生的實際情況，增強學生的參與性，由于與學生在進入小學之前所接觸到的數(shù)學知識不同，所以每個學生之間是存在著明顯的數(shù)學能力差異的，有的學生思維邏輯強，反應(yīng)速度較快，而有的學生需要在教師多次引導(dǎo)下才能夠理解對相應(yīng)的數(shù)學知識。因此，在數(shù)學教學過程中要結(jié)合教材內(nèi)容，強化學生對數(shù)學知識的思考和應(yīng)用，促進學生養(yǎng)成良好的數(shù)學邏輯思維并培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應(yīng)用能力。

例如，在《6-10的認識和加減法》教學時，可以發(fā)現(xiàn)很多學生對相應(yīng)的數(shù)字已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的認識，無論是用手比劃還是口頭數(shù)數(shù)都是沒有問題的，順著數(shù)、倒著數(shù)都很順暢，那么強化學生的應(yīng)用和理解是教師在教學過程中需要重視的方面，因此教師在教學時注重兩個方面的引導(dǎo)，其一，運用生活內(nèi)容引導(dǎo)學生對數(shù)字概念的理解，讓學生懂得數(shù)字與生活是密不可分的，如家里有幾口人，班級有多少名同學等。其二，引導(dǎo)學生對數(shù)字的運用。引導(dǎo)學生對數(shù)字理解時，從兩個蘋果（水果）、一個教室（空間）、一本書（實物）等各個方面去引導(dǎo)學生認識到數(shù)字的內(nèi)涵和意義，從學生日常所見所聞入手，激發(fā)學生對數(shù)字的感知。在引導(dǎo)數(shù)學運用時，應(yīng)該使學生對相應(yīng)的實物進行描述，如采用多媒體展示二個蘋果，問學生是幾個蘋果，要求學生回答自己有幾本書等方式引導(dǎo)學生理解相應(yīng)數(shù)字概念，有效地應(yīng)用數(shù)字數(shù)學知識。不僅可以將此方法應(yīng)用到數(shù)字教學中也可以應(yīng)用到其他教學中，先讓學生理解，再讓學生應(yīng)用，促進學生將知識內(nèi)化為自己的知識儲備。

三、挖掘生活內(nèi)涵，引導(dǎo)學生探索生活數(shù)學知識

結(jié)合小學一年級實際教學情況可以發(fā)現(xiàn)，教學活動的開展是以生活場景為基礎(chǔ)，使學生學習到更多與生活相關(guān)的知識，在教學過程中強調(diào)數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學生在應(yīng)用數(shù)學知識時感受到數(shù)學對生活的重要性，了解到生活中無處不在的數(shù)學知識，去學習數(shù)學和理解數(shù)學知識。通過挖掘數(shù)學內(nèi)涵，提高學生的數(shù)學探索能力，讓學生能夠自發(fā)自覺地去學習數(shù)學知識，理解數(shù)學現(xiàn)象，教師在教學時可以從以下幾個方面出發(fā)：其一是實現(xiàn)數(shù)學知識生活化。大千世界，數(shù)學知識隨處可見，學生只要在日常生活中能夠去仔細觀察，動腦思考，就會發(fā)現(xiàn)自身就是在數(shù)學知識的海洋中遨游。其二是教師可以去尋找教材內(nèi)容中與學生日常生活有關(guān)的內(nèi)容，在教學時從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學活動?；蛘邚慕滩膬?nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學生去思考在日常生活中所遇到的數(shù)學知識，使學生感覺到數(shù)學知識與自己生活的緊密關(guān)系，進而加深學生對數(shù)學知識的認識和對數(shù)學知識的理解。在實際生活中，學生在積累生活經(jīng)驗的過程中也在不斷地學習，實現(xiàn)生活輔助學習，學習輔助更好的生活，使生活和教學相輔相成，促進學生形成較強的數(shù)學學習能力。

例如在“認識鐘表”教學時，這本是學生日常生活中常見到的數(shù)學知識，但由于現(xiàn)在人們用手機電腦等電子產(chǎn)品居多，可能很多學生見到鐘表實物的時候較少，其實，認識鐘表的過程也是培養(yǎng)學生思維能力的過程，也能建立學生的數(shù)學價值觀，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究素養(yǎng)。教師在課堂上可以直接給學生展示鐘表實物，同時指引學生明白該知識內(nèi)容就是學生日常生活中可以接觸到的“時間”。教師可以問學生：“一堂課是多少分鐘？晚上是幾點鐘睡覺？幾點鐘起床？”使學生能夠通過日常生活經(jīng)驗去反觀學生的學習效果。

其二是做到生活問題數(shù)學化，思考問題和解決問題是小學生學習數(shù)學的必經(jīng)之路，將問題生活化可以在學生在心理上感到問題難度被降低。從中學生也能夠?qū)W習到如何利用數(shù)學知識解決日常生活中的現(xiàn)實問題。例如認識數(shù)字教學時，教師可以問學生：“班上有多少名學生？”“一年級一共有幾個班？”等類似的問題，引導(dǎo)學生去更好地感知在日常生活中所遇到的數(shù)學問題。

其三是做到課堂教學生活化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學場景，使學生在場景中將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面理解并記住。營造良好的教學情境，可以讓學生進行自主思考、討論、轉(zhuǎn)換，進而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在進行《位置》教學時，教師邀請4個學生到講臺上站成一排，要求每一個學生表達出自己的左邊、右邊分別是誰，促使學生在生活的場景中去很好地認識左與右的關(guān)系。另外就是要求4個學生站成一個縱列，之后每一個學生表達出自己的前后是誰，促使學生認識前與后的關(guān)系。“上下”知識教學時，教師可以利用新媒體展示幾個存在著上下關(guān)系的生活圖片，引導(dǎo)學生去分析回答，使課堂教學生活化，培養(yǎng)學生數(shù)學知識應(yīng)用能力。

四、樹立生活思維，引導(dǎo)家庭學校合作實施教育

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，需要從內(nèi)在因素出發(fā)，從生活角度為學生導(dǎo)入數(shù)學知識，使學生樹立生活思維意識，進而能夠由內(nèi)而外地培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的學習能力。那么影響學生內(nèi)在因素的原因有以下兩點：一是外部環(huán)境影響，良好的學習氛圍可以使學生更加積極主動地去開展學習活動。正向的指導(dǎo)方式會使學生去糾正自身的錯誤，努力改善不足。正面鼓勵有利于學生更加積極地深入探究數(shù)學知識。二是內(nèi)部自我認識，前面提到的興趣驅(qū)使會使學生由內(nèi)而外地跟隨教師的教學節(jié)奏，去學習相應(yīng)的數(shù)學知識，堅定信念，相信自己可以學好數(shù)學，并采用相應(yīng)的方法去不斷地學習和探究數(shù)學知識。因此小學一年級數(shù)學教學過程中要實施家庭和學校合作教育。

首先是學校方面，營造良好的教學氛圍，從學生的實際需求出發(fā)，分析一年級學生的認知規(guī)律，從生活方面對學生開展數(shù)學教學引導(dǎo)，以此幫助學生提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。并且，強化與家長的溝通，將學生在學校時的表現(xiàn)反饋給家長，實現(xiàn)家校共育。同時，采用合理科學的表揚方式，從學生的行為習慣、學習成果、日常表現(xiàn)等各方面去進行綜合評價，細心觀察學生的表現(xiàn)。

其次是家庭方面，營造良好的家庭氛圍，引導(dǎo)學生在家庭生活中能夠主動地去學習，強化與學校的溝通，了解學生在學校的學習情況，將家庭作為鞏固課堂知識的重要陣地。并且，多鼓勵少批評，關(guān)注學生本身，而不是學習成果，及時幫助學生改正不良習慣。

五、利用生活語言，引導(dǎo)學生學習數(shù)學語言表達

小學一年級學生受其年齡制約，其專注力、思考能力均有一定局限，且大部分學生只能將關(guān)注點放在學習數(shù)學問題方面，卻很少能清晰地用數(shù)學語言表達數(shù)學思想，這主要由于大部分學生無法正確地表達出解題過程、思考過程以及自身對數(shù)學知識的困惑。以及學生的語言表達是零碎的、抽象的、生活化的，這不利于聽者明白學生所想要表達的內(nèi)容。然而數(shù)學語言表達能力可以有效地展示出學生的數(shù)學思維，同時學生對數(shù)學知識的表達過程也是學生學習和轉(zhuǎn)換數(shù)學知識的過程。所以，在小學一年級數(shù)學視角下訓練學生的語言表達能力是很關(guān)鍵的。

首先，在訓練學生數(shù)學語言表達能力時要引導(dǎo)學生從數(shù)學知識本身出發(fā)，學習對數(shù)學名詞、數(shù)學概念、數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象的應(yīng)用。例如，引導(dǎo)學生在表達位置時轉(zhuǎn)化之前的“這邊、那邊、這、那”口語化的表達方式，在“位置”教學時，教師要引導(dǎo)學生充分理解并學會應(yīng)用“上下左右、左下右上”等詞匯來表達位置，在此期間教師注重學生的理解與轉(zhuǎn)化，讓學生學會利用數(shù)學名詞表達如“‘這邊’是你的‘右邊’”等，使學生在形象的現(xiàn)實場景中更好地理解相應(yīng)的知識，促進學生的邏輯推理能力得到進一步提高。

其次，數(shù)學語言訓練是持續(xù)性進行的，訓練學生口語化轉(zhuǎn)換、將數(shù)學語言變得精簡等都是需要一個過程的，經(jīng)過循序漸進與不斷積累，學生能夠逐步轉(zhuǎn)換數(shù)學語言表達方式。例如在《數(shù)的認識》教學時，以5、6、7、8、9、10這種順序數(shù)數(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)學生分析內(nèi)在關(guān)系，起初學生會回答說“數(shù)字是順著數(shù)的”“是從小到大的”“是依次增加的”……每一種表達方式教師都應(yīng)該給予認可，通過逐步引導(dǎo)使學生去認識該列數(shù)字是按從小到大的順序逐步增加排列的。隨后在加減乘除學習之后，教師可以引導(dǎo)學生認識到每個數(shù)字之間是增加或者減少“1”所得的，使學生逐漸形成良好的數(shù)學語言表達能力。

最后，在訓練學生數(shù)學語言表達時所采用的方法要貼近學生的實際需求，趣味、靈活、開放同時具有教育意義。例如在學習數(shù)字時，教師可以引導(dǎo)學生數(shù)小動物、數(shù)寶寶、數(shù)人數(shù)等，這種有趣的方式可以使學生對相應(yīng)的知識感到非常親切，更加符合學生的年齡需求。同時，教師要適當?shù)卦诮虒W過程中利用小學生思維去采用趣味性的語言引導(dǎo)學生對相應(yīng)的數(shù)學知識進行表達，使學生的表達更加精煉，并具有數(shù)學特點，為后續(xù)培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

無論是采用何種教學策略，教師都應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，分析學生的心理，了解學生的學科基礎(chǔ)，結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進行教學。教師在這個階段需要不斷提升應(yīng)變能力和數(shù)學教學專業(yè)能力，進而有效地促進學生更好地轉(zhuǎn)換數(shù)學思維，學習數(shù)學知識，為以后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“小學一年級數(shù)學教學視角下數(shù)學幼小銜接教育有效性研究——以靖遠縣為例”階段性研究成果（項目編號：GS[2021]GHB0416）。