情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

錢文佳

從當(dāng)前階段教育事業(yè)的發(fā)展來看，為了滿足現(xiàn)代化社會的建設(shè)與發(fā)展，教育部門越來越重視學(xué)生綜合文化素養(yǎng)以及綜合能力提升教學(xué)工作，希望嘗試?yán)脛?chuàng)新的方式培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)青少年人才。小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，具有奠定基礎(chǔ)的作用，但是從目前小學(xué)語文課程開展的實(shí)際情況來看，仍存在諸多問題，起不到良好效果，還達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。而情境教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅可以有效吸引學(xué)生參與教學(xué)課堂，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效率。

隨著科技的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)課程也在不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)需求。小學(xué)語文作為奠定基礎(chǔ)的重要階段，落實(shí)情境教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生上課的體驗(yàn)感，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，逐漸成為教育教學(xué)的必然要求。本文從目前小學(xué)階段語文教學(xué)課程常見問題進(jìn)行分析，并提出有針對性的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法相關(guān)概述

情境教學(xué)法是創(chuàng)新教學(xué)課程中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，此種教學(xué)方式主要是重視教學(xué)課程和教學(xué)需求的有效結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增添具有情緒色彩的場景和主題，從而幫助學(xué)生更好地理解語文知識，表達(dá)自身情感。情境教學(xué)法有利于增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更好地融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求有效融合。例如，在語文課文講解過程中，教師可以利用小游戲、競賽活動(dòng)及角色扮演的方式達(dá)到教學(xué)效果，需要注意的是，在利用情境教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)新，避免單一的情境使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到學(xué)習(xí)積極性。此外，情境教學(xué)的形式多樣，不僅可以通過場景的布置，還可以通過多媒體的演示和圖畫的描繪等方式構(gòu)建具體化或抽象化的情境，從而使學(xué)生進(jìn)行思考和感受。也可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容添加背景音樂，起到渲染氣氛的作用，提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生更好地感受教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力及語言組織能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)的開展情況來看，教師相對常用的教學(xué)方式是詳細(xì)講解課本內(nèi)容，學(xué)生在課堂處于較為被動(dòng)的位置，無法充分吸收教師講解的各方面知識，學(xué)習(xí)效果較差。而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以促使教師充分明確學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的各類問題和疑惑，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終提升教學(xué)課堂參與度。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，加強(qiáng)對情境教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以提升教師的創(chuàng)新能力，拓展教學(xué)思路，從而提升教師的創(chuàng)新意識和思維，在不斷探究中豐富語文教師的眼界，提升其專業(yè)教學(xué)能力。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法可以提升語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的接受度。最后，情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在不斷嘗試中做出改變，從而提升綜合能力，在強(qiáng)化學(xué)生自身素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)法的使用現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)情境的過程缺少創(chuàng)新性

在目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展與應(yīng)用情境教學(xué)法展開工作時(shí)，要想進(jìn)一步提高教學(xué)成效，需要根據(jù)教學(xué)需求對文章內(nèi)容與背景進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上明確情境設(shè)計(jì)的實(shí)際內(nèi)容，避免使用單一、刻板的方式進(jìn)行教學(xué)。但是在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師依然采用單一的教學(xué)方式，未能正確認(rèn)識到開展情境教學(xué)的重點(diǎn)，對教學(xué)背景、情感強(qiáng)調(diào)和內(nèi)容完善等方面沒有引起足夠重視，只是簡單運(yùn)用相對固定的教學(xué)方式對情境進(jìn)行搭建，導(dǎo)致學(xué)生在課程展開過程中喪失了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的生活脫節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然將考試成績作為評判學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育思想根深蒂固。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容一般都是緊緊圍繞課本展開，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)很少進(jìn)行豐富和拓展，忽略了語文知識與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致情境教學(xué)并未起到幫助學(xué)生理解語文知識的作用?；ǘ淙綦x開土壤，即便開得再艷麗也很難經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣如此，脫離生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)無法對學(xué)生的理解能力起到幫助作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，一旦脫離實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力只會難上加難。

（三）學(xué)生的主體地位被忽視

從本質(zhì)上來說，小學(xué)階段所推進(jìn)的情境教學(xué)方式是運(yùn)用情境搭建使學(xué)生身臨其境地萌發(fā)情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，從而不斷完善學(xué)生的語文理解能力及語言文字表達(dá)能力，促使學(xué)生更深入展開語文內(nèi)容學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段小學(xué)語文情境教學(xué)工作展開及推進(jìn)方面，許多教師并沒有全面意識到情境教學(xué)工作的實(shí)際推進(jìn)方向，只是片面地將教學(xué)中心放置在情境搭建方面，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。此外，部分小學(xué)語文教師并沒有重視這方面的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情境教學(xué)在前期缺乏設(shè)計(jì)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致整體語文教學(xué)成效較差。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）對情境教學(xué)法進(jìn)行不斷創(chuàng)新

情境教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上改善了語文教學(xué)課程枯燥、單一的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在所設(shè)定的情境中感受故事發(fā)生背景、情節(jié)及思想感受的變化?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)新情境教學(xué)開展方式，提升情境教學(xué)對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生參與語文課程的積極性。例如，教師在構(gòu)建情境教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及性格特點(diǎn)，以此作為情境創(chuàng)設(shè)的原則和基礎(chǔ)，創(chuàng)新對學(xué)生有吸引力的故事和游戲，從而對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，利用故事情節(jié)引進(jìn)或利用角色扮演的方式深入，幫助學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自身不斷參與的過程中不僅可以加深理解，還能明確情節(jié)的變化特點(diǎn)，從而提升語文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮情境教學(xué)的重要作用。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，可以促使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，利用生活情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)從不同角度理解問題，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法。知識來源于生活，將生活情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，還能在情境設(shè)定中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力?；诖?，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)地與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對問題理解的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識與生活之間的關(guān)系，從而不斷地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師就可以引入學(xué)生身邊的文化習(xí)俗，如每年的節(jié)日、每個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)等。教師通過選擇合適的節(jié)日創(chuàng)建教學(xué)情境，一方面可以吸引學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行討論；另一方面可以促使學(xué)生發(fā)表自己的看法，講述節(jié)日中的趣事等，不僅可以使情境創(chuàng)設(shè)起到耳目一新的作用，還能提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。通過講述不同節(jié)日的活動(dòng)和美食來吸引學(xué)生的注意力，從而加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解生活。

（三）巧妙使用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在發(fā)展過程中，越來越重視信息技術(shù)在多樣化環(huán)境中的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也逐步走進(jìn)學(xué)校，為教學(xué)工作者帶來了更多便捷。多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師要對這類技術(shù)進(jìn)行全面應(yīng)用與研究，不斷提高語文課堂教學(xué)的工作成效。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生搭建教學(xué)場景，使相對枯燥的文本內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)場景，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更明確地了解猴王出世時(shí)的場景，教師可以播放情境動(dòng)畫，小學(xué)生很容易受動(dòng)畫片吸引，因此利用多媒體播放精彩片段，可以有效吸引學(xué)生的注意力，再配合教師的講解，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，從而提升語文教學(xué)效率。

（四）利用巧設(shè)問題的方式創(chuàng)設(shè)探究式情境

在小學(xué)語文教材中，相當(dāng)一部分篇幅都是學(xué)生感興趣的故事內(nèi)容，教師可以利用提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

首先，提出問題時(shí)，教師應(yīng)確保問題適合語文課程的講解，難度適中，才能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中進(jìn)行思考，從而得到答案。其次，設(shè)計(jì)問題情境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：為什么要稱象？是誰稱象？利用什么辦法稱象？結(jié)果是什么？通過提出問題，促進(jìn)學(xué)生擁有探究學(xué)習(xí)的意識，不僅可以提升學(xué)習(xí)氛圍，還能鍛煉學(xué)生的思維邏輯。

五、結(jié)語

綜上所述，針對目前小學(xué)階段語文教學(xué)存在的問題，開展情境教學(xué)具有重要意義。首先，情境教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能構(gòu)建高效的語文課堂，利用多樣化的教學(xué)形式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和邏輯思維能力。其次，創(chuàng)新情境教學(xué)形式可以有效解決情境教學(xué)應(yīng)用不足的問題，提升教師的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化和提升。最后，完善情境教學(xué)的真實(shí)性，全面應(yīng)用角色扮演這類方式和多媒體技術(shù)，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際工作成效。