高中地理教學中的德育滲透

張瀅?秦培軍

在高中地理教學中，教師要關注學生的內心世界，靈活滲透德育元素，穩(wěn)步提升學生的綜合素養(yǎng)及教學層次，實現(xiàn)潤物細無聲的教學效果，讓學生在學習地理知識的同時形成正確的價值觀，真正實現(xiàn)樂學善學以及融會貫通。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的填鴨式教學模式導致學生的思維比較閉塞，等著教師給出最終答案，探索知識的能動性不足，存在不同程度的思維誤區(qū)和行為偏差。新課改背景下，教師要了解學生的智力因素和非智力因素，分析學生的內心訴求及個體差異，選擇契合學生學習興趣的教學對策，全方位、多角度地融入德育元素，確保學生放松身心，主動接受德育，逐步形成獨立自主的學習習慣，全身心投入地理學習中，意識到地理學習的樂趣和價值，實現(xiàn)內化于心、外化于行。

新課改后的高中地理教學要求更加嚴格，教師要將教學活動、知識探索與德育融為一體，全面激活學生思維，調動學生的學習興趣，為學生的個性化成長保駕護航。教師要從基本學情著手，深入淺出地分析不同知識點之間的內在邏輯關系及其背后的知識原理，在抽絲剝繭的過程中培養(yǎng)學生的民族自信心，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，確保學生在學習地理知識及參與社會實踐的過程中形成良好的行為習慣。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

在高中地理教學改革過程中，許多教師嘗試新的教學對策，主動承擔教書育人的責任重擔，提升學生的德育素質，有效平衡德育與智育。但是教師的教育經(jīng)驗有限，對學生個體差異性的理解和認知不夠，沒有著眼于學生的成長規(guī)律、個體訴求及興趣愛好，也沒有分步驟、有目的、有計劃地在地理教學中滲透德育，學生缺乏獨立自主的學習意識和行為習慣，認為地理學習比較枯燥，存在不同程度的負面情緒和抵觸心理。

二、高中地理教學中的德育滲透價值

首先，有助于培養(yǎng)學生良好的民族自信心。高中地理區(qū)域性比較明顯，對提升學生的區(qū)域認知能力有重要影響，教師綜合分析不同的區(qū)域對比方法，幫助學生理順思路，理性看待不同區(qū)域的突出特點，了解民族特色，進而留下深刻印象，逐步產(chǎn)生民族認同感和家國情懷。在講解新知識時，教師會串聯(lián)多個分散的知識點，實現(xiàn)學科知識向民族自信觀點的有效過渡，充分凸顯地理教育的優(yōu)勢及價值。

其次，有助于樹立學生的發(fā)展意識。教師不再過多關注地理知識的機械性傳授，而是著眼于學生的知識積累情況，針對性地引導學生的思想和意識，提升學生的思想境界，使學生形成良好的道德品質，避免“高分低能”。在教師的循循善誘下，學生能夠逐步形成愛集體、愛社會、愛國家的思想情感，意識到保護自然環(huán)境對人類發(fā)展的重要性，始終站在發(fā)展的視角分析地理知識，大膽自信地說出不同想法，提升整體課堂教學質量的同時，學生的地理核心素養(yǎng)也得到了鍛煉。

再次，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為高中地理教學的關鍵板塊，地理實踐活動的育人優(yōu)勢較為明顯，有助于鍛煉學生的地理實踐能力。教師結合學生的課內外表現(xiàn)積極組織開展課堂實踐活動，讓學生在實踐探索中檢驗知識原理，抽絲剝繭。

最后，有助于拉近師生之間的距離。教師在立德樹人終極育人目標的導向下整合利用優(yōu)質教育資源，鼓勵學生主動分析環(huán)境問題，在與學生情感交流及溝通的過程中實現(xiàn)教學相長，做學生值得信任的朋友，確保自身的德育策略獲得學生的認可和支持，提升整體的德育滲透質量和效果。

三、高中地理教學中的德育滲透對策

教師要意識到自身的責任重擔和歷史使命，在傳授文化知識的同時提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的道德情操，讓學生保持極強的求知欲和好奇心。高中地理教學的實踐性和理論性較強，德育滲透勢在必行，教師要找準德育的切入點和突破口，嘗試多種德育滲透路徑和手段，加強與學生的情感交流和思想共鳴，確?，F(xiàn)代化的德育元素滲透進高中地理教學的方方面面。

（一）精準定位教學目標

新課改后的高中地理知識面較廣，囊括了多個知識點，較為抽象，學生的理解壓力和記憶壓力增大。為了避免學生一知半解、囫圇吞棗，教師要結合基本學情、教學環(huán)境和育人要求精準定位教學目標，緊密融合教學內容與核心知識點，借助多媒體教學工具科學創(chuàng)設教學情境，逐步拓展課堂教學內容，整合優(yōu)質的教學資源，為德育滲透做好鋪墊。明確可行的德育目標能夠為教師的德育滲透工作指明方向，避免課堂教學偏離主干道，保障最佳的德育融合質量和效果。教師要主動總結經(jīng)驗教訓，圍繞教學內容及教學目標全方位、多角度地挖掘德育資源，開闊學生視野，提升學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生全程參與地理學習，實現(xiàn)高效學習和快速吸收。

比如，在指導學生學習“自然環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展觀”時，教師要以培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)為目標，在簡單講解基本地理概念的基礎上逐步完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生良好的可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境觀及資源觀，幫助學生樹立社會責任意識，確保學生始終保持認真踏實的學習態(tài)度。在這一教學目標的導向下，教師要將德育元素與基礎知識融為一體，利用線上教學平臺搜集與保護環(huán)境、空氣污染和資源濫用相關的素材，將圖片、文字、視頻、音頻相結合，刺激學生的多個感官，利用形式新穎、趣味十足的教學內容吸引學生的注意力，實現(xiàn)德育元素的全面滲透。在調動起學生的興趣后，教師可以展示提前收集的相關視頻和圖片，讓學生近距離觀察海洋污染、沙塵暴，聯(lián)系學過的地理知識自主分析原因并提出解決對策。在觀看圖片和視頻時，學生能夠對當前的環(huán)境及資源現(xiàn)狀有更深刻的理解，意識到人類所面臨的各種環(huán)境問題。教師則可以順勢導入綠色發(fā)展及環(huán)保理念等主題，正確引導學生的思想，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生意識到環(huán)境保護的必要性和迫切性，進而在日常生活中主動愛護環(huán)境、保護大自然。

（二）打造生態(tài)地理課堂

生態(tài)地理課堂是大勢所趨，有助于拉近師生之間的距離，實現(xiàn)教學相長，協(xié)調理論教學和實踐應用。首先，地理教師需要從教學環(huán)境著手，嘗試利用多種現(xiàn)代化的教學對策，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生在自然成長和個性化發(fā)展過程中找到適合自己的學習對策和技巧，實現(xiàn)融會貫通。生態(tài)化地理課堂比較考驗教師的教學功底，教師要以生態(tài)原理和生態(tài)方法為依托，逐步完善地理教學生態(tài)系統(tǒng)，讓整個課堂充滿色彩、生機和活力。學生也可以在教師的指導下意識到學習地理的重要性和趣味性，進而保持較強的求知欲，全方位學習地理知識，實現(xiàn)深度理解和快速消化，重拾地理學習的自信心和能動性，感受更多的成功與喜悅。

其次，教師需要將課堂歸還給學生，關注學生的課內外表現(xiàn)，讓學生將主體精力放在課堂中，不被外部環(huán)境所干擾。傳統(tǒng)的教育理念極大打消了學生的參與能動性，師生隔閡越來越深。而生態(tài)課堂要求教師加強與學生之間的交流和溝通，尊重學生的主體地位，將課堂作為師生溝通及互相提問的場所，在民主探討和經(jīng)驗交流的過程中師生共享學習資源，從而實現(xiàn)教學質量和學習水平穩(wěn)步提升。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的教學模式并非一無是處，在打造生態(tài)地理課堂的同時，教師需要主動從傳統(tǒng)教學理念中吸取養(yǎng)分，取其精華、去其糟粕。尊重學生的主體地位和個體差異，將學生作為單獨的個體，靈活滲透形式多樣的德育元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自主性和積極性，讓學生逐步形成良好的獨立精神和領導能力，在生態(tài)地理課堂中發(fā)展個人興趣愛好、釋放天性。

比如，在指導學生學習“荒漠化的防治”時，教師可以結合生態(tài)課堂的打造要求，著眼于生態(tài)環(huán)境的保護，引導學生自主分析我國西北地區(qū)的荒漠化問題，讓學生利用辯證唯物主義思想分析解決荒漠化問題的對策及具體意義，以歷史的視角分析西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的客觀原因和主觀原因，確保學生始終保持正能量和學習熱情，逐步形成良好的環(huán)保意識和愛國主義情懷。

（三）培養(yǎng)學生讀書信念

良好的讀書信念有助于學生自覺完成學習任務，不再過度依賴外界，保持極強的獨立性和自主性。在滲透德育元素時，教師可以從學生著手，針對性地培養(yǎng)學生的理想信念，讓學生堅持正確的價值觀，積極認識世界并改造世界。多種創(chuàng)造性教學模式的整合利用非常關鍵，能夠穩(wěn)步提升地理教學質量和水平，活躍學生的思維，讓學生保持由內而外的學習動機。

比如，在指導學生學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時，教師可以簡單介紹農(nóng)業(yè)的三大區(qū)位因素，圍繞科學技術條件、社會經(jīng)濟條件以及自然條件引導學生學習新知識，讓學生結合本地區(qū)的農(nóng)業(yè)情況自主實踐，鼓勵學生走出課堂，在大自然和社會實踐中分析地理知識，了解地理知識的來龍須脈。學生會站在不同的角度主動觀察事物，結合個人的地理知識積累自主分析、大膽遷移，進而意識到地理學習的樂趣和奧秘，保持良好的學習習慣和高漲的學習熱情。

（四）加強多元評價指導

德育是地理教師的重要工作任務之一，是地理教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要理性客觀地分析初中地理中德育滲透的價值及具體要求，始終遵循因材施教、先學后教的準則，真正做到以身作則、言傳身教，正確引導學生的思想和行為。多元評價的系統(tǒng)性和專業(yè)性較為明顯，要求教師站在學生視角，尊重和理解學生的個性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，包容學生的不足，肯定學生的不同意見和想法，以發(fā)展的眼光看待學生，為學生的個性發(fā)展助力。高中生的獨立自主意識較強，對待事物有自己的看法，教師要允許學生說出不同的意見，以包容的態(tài)度引導學生，凸顯多元評價的育人優(yōu)勢和指導價值，著力打造生本課堂，踐行以人為本的教育理念。

比如，在圍繞“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”授課時，教師可以結合學生的思維短板組織開展多元化評價工作，嚴格遵循教學評價準則，幫助學生重拾地理學習的自信心。首先，簡單講解與可持續(xù)發(fā)展相關的知識，讓學生意識到堅持可持續(xù)發(fā)展的必要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，強化學生對理論知識的理解，激發(fā)學生的理論自信。其次，學生可以調用生活經(jīng)驗自主分析和遷移，調動起學生的興趣后，教師可以圍繞可持續(xù)發(fā)展這一主題開展探索活動，讓學生展示個人學習成果的同時學習他人的優(yōu)秀做法。最后，學生自主匯報時，教師應肯定學生的學習成果，使學生產(chǎn)生自主學習的內驅力。有的學生學習基礎比較薄弱，在自主表述時偏題問題較嚴重，教師要盡量避免直接否定學生，應在發(fā)掘學生閃光點的同時利用課外時間為學生提供針對性的指導，肯定學生的點滴進步。只要學生能夠各抒己見，教師都要盡量鼓勵和表揚，尊重學生的自主性和個體獨立性，讓學生能夠感覺到教師對自己的關注，進而自主配合教師的德育工作。

（五）貼近學生的生活實際

傳統(tǒng)的教育理念使學生停留于知識表層，雖然成績提升較快，但是不能很好地學以致用，這違背了素質教育的初衷，不利于德育在高中地理中的全面滲透。首先，教師要打破教學常規(guī)，以促進學生從學知識向用知識順利過渡為基本目標，密切貼近學生的生活實際，選擇學生在生活中喜聞樂見的教學元素，全面拓展教學內容，確保學生實現(xiàn)學以致用。其次，教學內容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系比較考驗教師的教學功底，直接關乎德育滲透成果，教師需要將德育作為一項系統(tǒng)性的工作，在現(xiàn)代化教學觀念導向下深入解讀生活現(xiàn)象，分析生活現(xiàn)象背后的德育價值和意義，巧妙設計教學方案，借助生活化教學來拓展教學內容，讓學生能夠按照正確的思維邏輯自主學習、大膽探索，利用生活素材解決地理學習中的各種難題，實現(xiàn)活學活用、舉一反三。

比如，在指導學生學習“地球的結構”時，為了確保學生了解劃分地球的依據(jù)，掌握地球的內在構造、特征及層次，教師可以著眼于地殼和巖石圈之間的位置關系以及地球內部的地震波和圈層，引導學生自主觀看地球運動的視頻，積極收集相關圖片，逐步完善學生的知識體系。然后組織學生參觀當?shù)氐奈幕^和博物館，借助圖文資料激活學生的思維，強化學生的知識印象，讓學生在生活實踐中主動領悟地理知識的魅力及奧秘，開闊視野、活躍思維。

四、結語

高中地理知識的覆蓋范圍較廣，涉及理科知識和文科知識，是高中教育體系中不可或缺的學科。通過學習地理，學生能夠更好地了解各個地域及國家的風土人情和自然風貌，逐步形成良好的民族情感和愛國情懷。教師需要結合地理學科的基本屬性靈活滲透德育元素，打造活力課堂和德育課堂，提升德育質量及層次，使德育與智育齊頭并進，讓學生在地理知識的海洋中遨游，自主完成學習任務，順利實現(xiàn)地理學科素養(yǎng)的提升。