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    實(shí)踐智慧:“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)的“錨點(diǎn)”

    2023-04-24 07:31:05任麗芳
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐智慧跨學(xué)科學(xué)習(xí)行動(dòng)

    任麗芳

    【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以任務(wù)群的方式呈現(xiàn),不僅帶來了學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化,也必將導(dǎo)致教學(xué)方式的變革。文章立足“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng),抓住“實(shí)踐智慧”這個(gè)“錨點(diǎn)”,試圖去破解理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的難題,形成與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”價(jià)值相適切的核心目標(biāo)、展開邏輯和評(píng)價(jià)導(dǎo)向,讓“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”能如其所是地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐土壤中。

    【關(guān)鍵詞】實(shí)踐智慧;跨學(xué)科學(xué)習(xí);行動(dòng)

    原則上,“各門學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“《方案》”)中被明確提出,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”)回應(yīng)以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)置。自此,讓近年本就大熱的 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也成為語文課程改革進(jìn)入新時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)。前期,通過多位專家學(xué)者和優(yōu)秀教師對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)理闡述和經(jīng)驗(yàn)分享,一線教師對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。依循生活邏輯編排的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群,作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,與“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群相互呼應(yīng),成為六大任務(wù)群“金字塔”模型的兩側(cè)支撐,溝通了基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓語文學(xué)習(xí)回歸生活本質(zhì),更契合素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律。

    “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不僅包含了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改變,更意指語文教學(xué)方式的革新。如果沒有后者之“變”,語文學(xué)習(xí)雖然更新了內(nèi)容結(jié)構(gòu),卻依然難逃知識(shí)灌輸?shù)鸟骄剩翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群也將失去它設(shè)立初衷的深遠(yuǎn)意義。那么,如何從紛繁的復(fù)雜性中找到確定性,從源頭上解決一線教師 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)的難題?筆者選擇從“實(shí)踐智慧”的視角切入,探尋2022年版課標(biāo)視域下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)的“錨點(diǎn)”,以期化繁為簡(jiǎn)、探驪得珠。

    一、借“實(shí)踐智慧”的內(nèi)涵統(tǒng)一“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)

    1.為何要聚焦“實(shí)踐智慧”

    亞里士多德提出的“實(shí)踐智慧”指向?qū)⑵毡橐?guī)則應(yīng)用于生活的具體情景,去確定正當(dāng)?shù)男袆?dòng)。實(shí)踐智慧和品格德性是不可分的,因?yàn)楹笳邲Q定著正當(dāng)?shù)哪康?。沒有正當(dāng)?shù)哪康?,一個(gè)人只能說是精明的,不能說具有實(shí)踐智慧。一個(gè)具有實(shí)踐智慧的人,知識(shí)、欲求和行為達(dá)成了高度一致,欲求內(nèi)部各要素也實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。培根把應(yīng)用于具體的事例,依靠對(duì)于類似事件的綜合觀察獲得的智慧稱為“事務(wù)智慧”,尤其提到了蘊(yùn)含其中的“為個(gè)人的智慧”,他希望人類意識(shí)到:在這個(gè)世界上,不只是追求做外在之事成功,還要擁有個(gè)人幸福,努力用統(tǒng)一的智慧,避開在實(shí)現(xiàn)幸福的意義上個(gè)人與社會(huì)的對(duì)立。作為實(shí)用主義哲學(xué)家的代表人物杜威也說過:“如果我們要把一切分裂的目的和信仰的沖突統(tǒng)一起來,其有效的條件就是首先要承認(rèn)智慧行動(dòng)是人類在一切領(lǐng)域內(nèi)唯一最后的方法。”(杜威《確定性的尋求》,上海人民出版社,2004年版。)

    綜上,實(shí)踐智慧以“德性”為前提,以“行動(dòng)”為觀測(cè)對(duì)象,以在具體情境中創(chuàng)造性地解決問題為結(jié)果導(dǎo)向,在個(gè)人與社會(huì)利益共生關(guān)系的感知中獲得和諧的內(nèi)驅(qū)力,是人的內(nèi)在精神宇宙與外部世界改造之關(guān)聯(lián)的集中體現(xiàn)。它與“核心素養(yǎng)”所指稱的“正確的價(jià)值觀”“必備品格”“關(guān)鍵能力”同核同向。在當(dāng)前呼喚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語境下,引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在生活中“做正確的事”“正確地做事”“創(chuàng)造著成長(zhǎng)”,聚焦“實(shí)踐智慧”顯然能讓轉(zhuǎn)化2022年版課標(biāo)精神的行動(dòng)方向更明、抓手更準(zhǔn)。

    2.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”可能出現(xiàn)哪些目標(biāo)偏差

    回到2022年版課標(biāo)中,認(rèn)真研讀語文課程視域下的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,在一般意義的統(tǒng)攝下又具有怎樣具體的內(nèi)容和路徑要求呢?

    本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運(yùn)用能力。

    從語文學(xué)科跨向生活實(shí)踐,跨向真實(shí)問題,跨向綜合創(chuàng)新,跨回學(xué)科能力。看似并不復(fù)雜,但分科教學(xué)的思維方式和行動(dòng)慣性很有可能導(dǎo)致“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)目標(biāo)發(fā)生偏差,常見的兩種情況如下:

    一是割裂化。比較典型地體現(xiàn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的“拼圖”現(xiàn)象。用同一“主題”這個(gè)框子,裝下語文和其他學(xué)科的知識(shí),但這些知識(shí)只是機(jī)械地拼湊在一起,并未形成在真實(shí)問題下的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系?!翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”只是帶領(lǐng)學(xué)生在“知識(shí)拼圖”上走馬觀花一遍,花哨的新形式掩蓋了 “分科知識(shí)灌輸”之實(shí),未能指向從語文學(xué)習(xí)出發(fā)的綜合創(chuàng)造。

    二是膚淺化。比較典型地體現(xiàn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的“搜索”現(xiàn)象。貌似選擇了學(xué)生感興趣的話題,但是沒有關(guān)注話題是否能觸發(fā)引人入勝的“真研究”,是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)和思維的綜合運(yùn)用,僅憑生活常識(shí)或查找資料就能解決,或僅將“提高語言文字運(yùn)用能力”作為唯一追求,對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“跨出”后要“跨回”進(jìn)行膚淺回應(yīng)。

    以上描述可能會(huì)喚起“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)者的相似體驗(yàn),并趨向共同反思:概念認(rèn)識(shí)和正確行動(dòng)之間需要轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化需要基于深度理解的實(shí)踐智慧。

    3.為何用發(fā)展“實(shí)踐智慧”統(tǒng)一“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)

    學(xué)界普遍認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ),不能因?yàn)榭鐚W(xué)科而否定或廢弛學(xué)科學(xué)習(xí)。不同學(xué)科提供了認(rèn)識(shí)和改造世界的不同思維、路徑和工具,它們相互獨(dú)立又相互影響、動(dòng)態(tài)交互、交叉融合,隨著時(shí)代的發(fā)展不斷有新的學(xué)科誕生,有學(xué)者就將當(dāng)今學(xué)科分為“經(jīng)典常規(guī)學(xué)科和新興復(fù)雜學(xué)科”,學(xué)科發(fā)展內(nèi)生出了“跨學(xué)科”的趨勢(shì)。(葉瀾《回歸突破——“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論綱》,華東師范大學(xué)出版社,2015年版。)語文學(xué)科本身自帶綜合性,語用又指向?qū)嵺`,語文教師很容易將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)與語文本位目標(biāo)畫上等號(hào),教學(xué)方法也并無二致。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”立足學(xué)生生活不分科的事實(shí),契合素養(yǎng)發(fā)展是不可分割的整體這一特征,解決學(xué)科與學(xué)科割裂、學(xué)習(xí)與生活割裂所造成的“惰性知識(shí)” 堆積無用的問題,必將引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重構(gòu)。

    當(dāng)浩如煙海的學(xué)科知識(shí)都可以通過搜索引擎快速獲得,“用心靈去思維、用智慧去創(chuàng)造、讓知識(shí)技能的掌握成為探究創(chuàng)造的副產(chǎn)品,就成為最基本的教育方法論”。(張華《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念解析》,教育科學(xué)出版社,2022年版。)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是實(shí)踐此方法論的最佳載體,它自覺地把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng),把發(fā)展學(xué)生的“實(shí)踐智慧”用以積極應(yīng)對(duì)充滿不確定的現(xiàn)實(shí)和未來作為應(yīng)然追求?!皩?shí)踐智慧”立基于學(xué)科理解,但更體現(xiàn)于在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究、靈活運(yùn)用、創(chuàng)意創(chuàng)建,學(xué)科知識(shí)將因建立聯(lián)結(jié)而活化,學(xué)科技能因組合使用而純熟?!翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)割裂化、膚淺化的傾向得以匡正,其核心得以確立。這樣,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)就抓住了“錨點(diǎn)”,可以真正地“跨出去”并能“收回來”。

    二、以“實(shí)踐智慧”的生成探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的展開邏輯

    1.建立“學(xué)科大觀念”,為“實(shí)踐智慧” 生成培基

    2022年版課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)段進(jìn)行了分條羅列,經(jīng)過類比分析可以發(fā)現(xiàn)基于語文的“跨出”思路。比如:第一學(xué)段設(shè)立了“愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)”“養(yǎng)護(hù)并觀察記錄一種植物或小動(dòng)物”“參加節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)”三個(gè)方面的學(xué)習(xí)主題,分別從“學(xué)習(xí)生活”“自然生活”和“社會(huì)生活”啟示了語文走向生活并與其他學(xué)科跨界融合的路徑。其中,“識(shí)字、說話、交際、記錄、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等都具有明顯的語文屬性,而“計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化、觀察”等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用則體現(xiàn)出跨學(xué)科的特征,它們?cè)趯W(xué)習(xí)主題情境中匯聚在一起,但不能成為簡(jiǎn)單的疊加。此時(shí),需要借助“學(xué)科大觀念”將零散的知識(shí)和技能統(tǒng)領(lǐng)起來。學(xué)科大觀念是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最根本、最有遷移力量的觀念,建立學(xué)科大觀念是促成學(xué)科理解的關(guān)鍵,這個(gè)過程需要實(shí)現(xiàn)抽象觀念在個(gè)體身上的具體轉(zhuǎn)化,這樣才能為實(shí)踐智慧的生成提供前提條件。

    舉例來說,漢語的語匯往往具有多義性,假使學(xué)生理解并運(yùn)用這一觀念就可以通過廣泛遷移進(jìn)行無窮創(chuàng)造。由此,結(jié)合2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)容建議,筆者所在學(xué)校開展了“種子”主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。早春,引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)“小草”的古詩(shī)吟誦中發(fā)現(xiàn)“種子”的力量,借植樹節(jié)鼓勵(lì)他們親手種下一顆種子并堅(jiān)持觀察,用照片、視頻、繪圖、文字、數(shù)字等方式進(jìn)行記錄;帶學(xué)生參觀現(xiàn)代植物工廠,了解利用無土栽培技術(shù)也可以讓種子長(zhǎng)大;學(xué)雷鋒日,通過分享和創(chuàng)造愛心故事,讓學(xué)生感悟到“愛的種子”開出“美的言行”,“種子”的內(nèi)涵開始拓展;在迎接“世界閱讀日”的“閱讀月”中,繼續(xù)開展“種子”主題繪本閱讀活動(dòng),學(xué)生感悟到“微笑”“夢(mèng)想”“無畏”等都可以是“種子”,是它們“長(zhǎng)”出了這個(gè)美好的世界;之后,組織學(xué)生到長(zhǎng)江邊“游學(xué)”,對(duì)著自然植物寫生,感受“種子”的生長(zhǎng)帶來了長(zhǎng)江生態(tài)的改善;學(xué)期末,組織了“我的種子”博覽會(huì),學(xué)生有展示自己“種子”種植成果的,有展示豐富多樣的觀察記錄的,有展示用“種子”做的營(yíng)養(yǎng)餐的,更有展示“種子”主題的童詩(shī)作品、美術(shù)作品、原創(chuàng)繪本的……

    上述案例,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在“種子”主題引領(lǐng)下次第展開。外顯的是從語文學(xué)習(xí)“跨出”,逐步滲透到生活的各領(lǐng)域,綜合運(yùn)用多學(xué)科方式;內(nèi)隱的是對(duì)“種子”這個(gè)漢語語匯理解的不斷深化,不同程度的理解激發(fā)出了豐富多樣的創(chuàng)造?!皩W(xué)科大觀念”仿佛是一只無形的大手,整體規(guī)劃著學(xué)科事實(shí)與學(xué)生相遇的時(shí)機(jī)、次序和方式,學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性將它們?nèi)谟趯?shí)踐,進(jìn)行綜合創(chuàng)造,實(shí)踐智慧應(yīng)運(yùn)而生并開花結(jié)果。

    2.導(dǎo)出“自驅(qū)任務(wù)鏈”,讓“實(shí)踐智慧”自然生成

    為“跨”而“跨”,奉命而跨的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是無法生成“實(shí)踐智慧”的,因?yàn)樗狈W(xué)生主體的自驅(qū)需求,可以說,沒有主動(dòng)實(shí)踐就不會(huì)有實(shí)踐智慧。那么,如何讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中產(chǎn)生實(shí)踐的需求、探究的欲望、創(chuàng)造的沖動(dòng),形成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的必要性呢?筆者以為,應(yīng)通過大情境導(dǎo)出真問題,形成“自驅(qū)任務(wù)鏈”來解決。隨著年段的遞升,2022年版課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)容安排也呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)的趨勢(shì)。至第三學(xué)段,“策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案”“運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”“設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來生活”等都更趨向于整體地創(chuàng)造性地解決問題,反復(fù)出現(xiàn)的“分享”一詞更體現(xiàn)出同伴合作共同解決問題的導(dǎo)向。通過創(chuàng)造才能解決的問題充滿著吸引力,而“研學(xué)”過程必然涉及多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù),跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的需求自然產(chǎn)生,“自驅(qū)任務(wù)鏈”就成為學(xué)生不斷實(shí)踐創(chuàng)造的內(nèi)部引擎。

    以五年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)為例,介紹如何緊扣2022年版課標(biāo)內(nèi)容,發(fā)掘教材的育人價(jià)值,在大單元教學(xué)中導(dǎo)出“自驅(qū)任務(wù)鏈”,用以推進(jìn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的開展。本單元以“環(huán)球旅行”為主題,將“繪制環(huán)球旅行地圖”作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù),這個(gè)任務(wù)切中了學(xué)生的興趣點(diǎn),于是接連催生出三個(gè)自驅(qū)小任務(wù):小組合作,分別搜集自己感興趣的世界風(fēng)景名勝的資料,完成電子或手工卡片的制作;全班合作,完成環(huán)球旅行圖;投票篩選,確定全球最令人向往的十個(gè)地方。投票結(jié)果顯示,教材中介紹的威尼斯、荷蘭、埃及均有很高的人氣,教師提議能否把這些名勝的資料做成美篇或小視頻推介出去,得到學(xué)生熱烈響應(yīng)后,“自驅(qū)任務(wù)鏈”又生成了:根據(jù)課文中每處名勝的特點(diǎn)擬定片名,三集分別為《乘著“剛朵拉”游威尼斯》《鏡頭里的荷蘭》《探秘金字塔》;然后以第一集為例,學(xué)習(xí)如何整合課內(nèi)外資源,進(jìn)行富有創(chuàng)意的生動(dòng)介紹;再交流后兩集的創(chuàng)意點(diǎn),小組合作創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生品嘗到成果交流時(shí)的喜悅時(shí),教師進(jìn)一步打開學(xué)生思路:我們中國(guó)也有很多世界文化遺產(chǎn),當(dāng)外國(guó)友人來到中國(guó)時(shí),你將怎樣設(shè)計(jì)參觀路線呢?學(xué)生興味盎然地產(chǎn)生新的“自驅(qū)任務(wù)鏈”:搜集中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)名錄,合作搜集相關(guān)材料進(jìn)行篩選,制訂出“中華五日游”的方案,舉辦評(píng)選會(huì)選評(píng)最佳方案,然后制作成第四集——《中華文明任你游》。旅行從國(guó)外轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi),最后學(xué)生自然會(huì)把目光投向自己的家鄉(xiāng)。于是,設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)參觀路線圖,做好家鄉(xiāng)小導(dǎo)游,介紹獨(dú)特小發(fā)現(xiàn)就成為完成第五集——《歡迎你到我的家鄉(xiāng)來》的“自驅(qū)任務(wù)鏈”。完成這五集制作后,面向全校召開成片發(fā)布會(huì),借用學(xué)校的電子班牌、微信公眾號(hào)等媒介進(jìn)行作品展示。

    如果在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),能找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、提升點(diǎn),將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)貫通起來,形成有機(jī)關(guān)聯(lián),讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到創(chuàng)造性地解決大問題令人向往、充滿意趣,將有利于“自驅(qū)任務(wù)鏈”的形成。這樣,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”將循著“自驅(qū)任務(wù)鏈”自然深入,不但不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且還能促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的深化,同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

    3.轉(zhuǎn)向“兼容推進(jìn)法”,與“實(shí)踐智慧”生成適配

    上文提到須建立新的教育方法論以適應(yīng)新的育人目標(biāo),將這種思想轉(zhuǎn)化到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)中,提示我們?cè)瓉砥毡椴捎玫摹跋确纸庠俳M合”的教學(xué)推進(jìn)邏輯可能不再適配。在布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的指引下,按照“從低階向高階”發(fā)展的原則組織教學(xué),一般先學(xué)習(xí)知識(shí)技能,再進(jìn)行綜合運(yùn)用,最后總結(jié)反思,且在赫爾巴特教學(xué)法、凱洛夫教學(xué)法的啟發(fā)下,這一過程更加關(guān)注如何順應(yīng)學(xué)習(xí)者心理,如何將知識(shí)與應(yīng)用聯(lián)系起來,甚至更關(guān)注教學(xué)的德育功能。那為何在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中還要轉(zhuǎn)變方式呢?因?yàn)槌休d的功能不同。培育學(xué)生在復(fù)雜情境中遵循德性的前提,綜合運(yùn)用知識(shí),靈活轉(zhuǎn)換心智模式,進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)建,不是按部就班完成探究的流程,而是在持續(xù)推進(jìn)的有意義實(shí)踐中,讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣思考、像工程師那樣做事的過程,在“做”的過程中帶動(dòng)“學(xué)”,通過“學(xué)明白”支持“做成事”,這是兼容推進(jìn)的過程。唯其如此,學(xué)科知識(shí)才能在新情境中得到遷移、交融、轉(zhuǎn)換,產(chǎn)生新知識(shí),做成新產(chǎn)品,實(shí)踐智慧在主動(dòng)實(shí)踐中生成,核心素養(yǎng)在整體聯(lián)動(dòng)中發(fā)展。

    回到2022年版課標(biāo)中對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群第二學(xué)段的內(nèi)容建議:關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,感受文化意象,設(shè)計(jì)、組織、參與校園內(nèi)外的文化活動(dòng),形成對(duì)身邊問題的簡(jiǎn)要調(diào)研報(bào)告。運(yùn)用跨界學(xué)習(xí)方式,形成對(duì)傳統(tǒng)文化的感知,培養(yǎng)初步研究能力是這個(gè)階段的主要方向。怎么采用“兼容推進(jìn)法”落實(shí)這些內(nèi)容呢?試以四年級(jí)下學(xué)期策劃的“梅花節(jié)”活動(dòng)為例來說明。

    四年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)了古詩(shī)《墨梅》,筆者學(xué)校所在城市南京以梅花為市花,南京有著名景點(diǎn)梅花山,城市里有很多含有梅花紋樣的標(biāo)識(shí),還有聞名海內(nèi)的云錦博物館,校園內(nèi)更是種植了梅花。于是,密切聯(lián)系學(xué)生生活,根據(jù)“梅花報(bào)春”的自然時(shí)令,總體設(shè)計(jì)了“詩(shī)文中的梅花—城市中的梅花—?jiǎng)?chuàng)作中的梅花”三個(gè)階段的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,以充分感知中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“梅花”情結(jié)。從課內(nèi)《墨梅》的學(xué)習(xí),引起學(xué)生關(guān)注古代文化中“梅”寄予的君子品格,通過延伸的主題類文閱讀,感受到托物言志的方法。接著,教師引出梅花也是南京的市花,學(xué)生自然產(chǎn)生探究的欲望:為什么選梅花?有學(xué)生說上網(wǎng)搜索一下就知道了。如果放任這種方式,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就陷入“膚淺化”的誤區(qū)。因此,教師需要引導(dǎo):“要成為市花得獲得大多數(shù)市民的喜愛,你可以到小區(qū)里調(diào)查一下,到底有多少人喜歡,他們?yōu)槭裁聪矚g呢?注意用統(tǒng)計(jì)圖表來說明,把大家的意見分類整理好,再得出你的結(jié)論。”通過形成這樣簡(jiǎn)單的調(diào)研報(bào)告,把統(tǒng)計(jì)、交際、小組合作、公共決策、非連續(xù)性文本創(chuàng)作等兼容其間,知識(shí)的獲得便成為其副產(chǎn)品。調(diào)研之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市里到處都有梅花元素,于是,在校園內(nèi)辦一場(chǎng)“金陵尋梅”展覽會(huì),通過布展內(nèi)容、方式的呈現(xiàn),將策劃設(shè)計(jì)、自然觀察、園林種植、美術(shù)造型、云錦藝術(shù)等包裹入內(nèi),創(chuàng)作出以“梅花”為主題的詩(shī)歌、繪畫、手工等藝術(shù)作品,學(xué)生真正沉浸于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,在解決問題的過程中發(fā)展了實(shí)踐智慧。

    三、憑“實(shí)踐智慧”的產(chǎn)出評(píng)估“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的行動(dòng)效果

    1.建立體現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐智慧”產(chǎn)出的作品庫(kù)

    2022年版課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)有這樣的表述:評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn),以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。課標(biāo)還對(duì)評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等作出了概要式指示。我們采用“成長(zhǎng)檔案袋”模式,把建立學(xué)生作品庫(kù)作為評(píng)價(jià)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要手段。當(dāng)下,依托現(xiàn)有教材開發(fā)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,將全程評(píng)價(jià)化到每個(gè)主要環(huán)節(jié),以體現(xiàn)實(shí)踐智慧生成的作品為評(píng)價(jià)載體引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。這樣,評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的就不是最終的一個(gè)結(jié)論或一個(gè)作品,而是在每個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)留下的成長(zhǎng)“痕跡”,“成長(zhǎng)度”就成為重要的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

    以“金陵尋梅”展覽會(huì)的作品評(píng)價(jià)為例,教師提出以小組為單位完成五項(xiàng)任務(wù):“參加一次布展圖招標(biāo)會(huì)”“完成一份校外研學(xué)作品”“自創(chuàng)一件藝術(shù)作品”“做好一處展覽布置”“進(jìn)行一處展廳介紹”。以下是對(duì)第一項(xiàng)任務(wù)給出的評(píng)價(jià)要求:

    小組合作完成,有明確分工,發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)。完成一份展覽會(huì)設(shè)計(jì)圖:場(chǎng)地選擇、環(huán)境布置有創(chuàng)意;展區(qū)分布合理,展區(qū)說明簡(jiǎn)明;圖文并貌,清楚美觀。贏得一次招標(biāo)會(huì)演講:自信大方、條理清晰地介紹設(shè)計(jì)方案,用自己的創(chuàng)意打動(dòng)別人,聽取大家的評(píng)價(jià)意見,現(xiàn)場(chǎng)修改贏得更多的選票。

    其中有對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查:非連續(xù)性文本的運(yùn)用、口語交際的能力、構(gòu)圖繪制的能力。有對(duì)實(shí)踐能力的關(guān)注:組織策劃、分工協(xié)作、反思優(yōu)化。更有對(duì)創(chuàng)意的重視:因地制宜、提出創(chuàng)見、創(chuàng)新表達(dá)。設(shè)計(jì)圖紙、演講視頻都是學(xué)生實(shí)踐智慧不斷發(fā)展的佐證材料,將此類作品依序積累下來,就會(huì)形成一次“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的作品集,逐年結(jié)集成庫(kù),通過縱向比較就能診斷出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r。

    2.觀察教師在持續(xù)行動(dòng)中“實(shí)踐智慧”的表現(xiàn)

    “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的變革,但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)如果沒有學(xué)科教師價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的系統(tǒng)變革,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。當(dāng)教師真正把培育學(xué)生的實(shí)踐智慧作為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點(diǎn),把生成實(shí)踐智慧作為推進(jìn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心軸,把實(shí)踐智慧動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的產(chǎn)品作為檢驗(yàn)學(xué)生“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的成效時(shí),就會(huì)產(chǎn)生關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧體現(xiàn)為立足學(xué)科理解、緊扣2022年版課標(biāo)精神、巧用身邊資源,進(jìn)行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的方案設(shè)計(jì);體現(xiàn)為用大觀念來梳理跨學(xué)科知識(shí)、形成知識(shí)樹,借助適切的情境激發(fā)真問題,組織創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),以高階學(xué)習(xí)“兼容”低階學(xué)習(xí),將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)化入其中,讓學(xué)科理解與創(chuàng)造性實(shí)踐相輔相成;體現(xiàn)為主動(dòng)進(jìn)行跨界教研,在《方案》的指引下,發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交會(huì)點(diǎn),從一門學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)走向各學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”聯(lián)動(dòng),“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就會(huì)呈現(xiàn)出理論所示的各種實(shí)踐形態(tài)。這樣,從基層生長(zhǎng)出優(yōu)化整個(gè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的動(dòng)力和思路,“頂層設(shè)計(jì)”中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”才能真正扎到實(shí)踐的土壤中。當(dāng)然,更理想的體現(xiàn)是日常語文課也從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位發(fā)生根本的轉(zhuǎn)向,真正實(shí)現(xiàn)分科不分家。教師實(shí)踐智慧所表現(xiàn)出的層次直接決定著“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)施水平,觀察教師實(shí)踐智慧的表現(xiàn)也是評(píng)估“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”效果的可靠依據(jù)。

    2022年版課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育理論和《方案》里“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn),語文老師在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)時(shí)必須上承宏觀理論和國(guó)家政策,下接充滿豐富性和不確定性的現(xiàn)實(shí),理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化之難題普遍存在,一些盲動(dòng)、亂動(dòng)也造成了弱化學(xué)科的負(fù)面效應(yīng)。破解困局不能采用按圖索驥的辦法,須靠主動(dòng)實(shí)踐者深度理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的價(jià)值意涵,運(yùn)用適切的方法論,尋找智慧實(shí)踐的突破口。因此,抓住實(shí)踐智慧這個(gè)“錨點(diǎn)”去行動(dòng),成為一種可能。

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    (作者單位:江蘇南京一中江北新區(qū)教育集團(tuán)第一小學(xué))

    責(zé)任編輯? ?郭艷紅

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