“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計方略

閔慧

【摘要】“實用性閱讀與交流”體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向生活回歸的理念，本任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣“實用”旨歸，著力創(chuàng)設(shè)真實性評價任務(wù)。設(shè)計時要把握好學(xué)科邏輯和生活邏輯、閱讀輸入和交流輸出、內(nèi)隱建構(gòu)和實際表現(xiàn)三組關(guān)系，凸顯任務(wù)的真實性、統(tǒng)整性、實踐性。

【關(guān)鍵詞】實用性；作業(yè)設(shè)計；情境；任務(wù)；成果

“實用性閱讀與交流”體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)和生活的關(guān)聯(lián)，旨在讓語文學(xué)習(xí)“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。實用性學(xué)習(xí)的作業(yè)評價應(yīng)緊扣本任務(wù)群的“實用”旨歸，以真實性評價任務(wù)引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師通過觀測學(xué)生在完成作業(yè)過程中的實際表現(xiàn)，對學(xué)生的實用性閱讀與交流能力及社會參與意識作出評價及引領(lǐng)。其中，實用性評價任務(wù)設(shè)計是實施作業(yè)評價的關(guān)鍵，我們在設(shè)計評價任務(wù)時應(yīng)把握好以下方略。

一、情境真實：學(xué)科邏輯和生活邏輯雙向聚焦

“實用性閱讀與交流”凸顯了語文課程的工具性特點，強調(diào)學(xué)以致用、知行合一。相較于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，實用性學(xué)習(xí)中的任務(wù)情境更凸顯日常生活情境，要求學(xué)生運用語用經(jīng)驗解決日常生活中交流溝通的真實問題。因此，在學(xué)科邏輯和生活邏輯的雙向聚焦點上設(shè)計真實性運用情境是實用性作業(yè)設(shè)計的應(yīng)有之義?！半p向聚焦”包含“語文學(xué)習(xí)向現(xiàn)實生活投射，而現(xiàn)實生活給語文學(xué)習(xí)提供真實運用場”的意蘊。

具體設(shè)計時，可以從學(xué)習(xí)目標出發(fā)，尋找現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情境或模擬與現(xiàn)實生活相似的應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中遷移知識，體驗語文學(xué)習(xí)的實際功用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效能感、意義感。作業(yè)表述中一般要體現(xiàn)以下要素：真實的場景，場景中包含具體的交際目的、交際對象，促進學(xué)生“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”（課標語）；真實的問題，需要解決的問題應(yīng)是人們在日常生活中可能會遇到的而且可以運用語用經(jīng)驗解決的問題；真實的學(xué)習(xí)資源，“文本內(nèi)容、類型與形式要符合和適應(yīng)日常生活的實用性需求”。（梁昌輝《切于實用，有益于生活——“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)解讀》，《語文建設(shè)》2022年第5期。）很多情況下，實用性學(xué)習(xí)的資源具有跨媒介的特點。

需要特別強調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計時必須清晰地把握任務(wù)情境的目標要素，避免設(shè)計的盲目性和隨意性。我們要從復(fù)雜的生活情境中找到現(xiàn)實需求與學(xué)科認知的聚焦點，作業(yè)表述中要提示學(xué)生用語文的方式解決實際問題，凸顯“獲取信息、加工信息、傳遞信息”等實用性閱讀與交流能力的形成、發(fā)展和表現(xiàn)。

例如：四年級下冊第四單元的主題是“可愛的動物”。一位教師設(shè)計了如下作業(yè)任務(wù)：

第19屆亞運會吉祥物琮琮、蓮蓮、宸宸分別代表著良渚古城遺址、西湖和京杭大運河，充滿了杭州（本屆亞運會舉辦城市）的文化特色?，F(xiàn)在我們要開展班級吉祥物設(shè)計比賽，要求根據(jù)班級特色以某一種動物為原型進行設(shè)計，歡迎大家踴躍參與。你準備選擇哪一個動物朋友為原型呢？請為它寫一段推薦詞，要根據(jù)需要寫出動物的特點，注意靈活運用在本單元閱讀中學(xué)到的寫法。

這項作業(yè)任務(wù)緊扣單元學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生的校園生活創(chuàng)設(shè)了真實性任務(wù)情境。情境中包裹著明確的實用性學(xué)習(xí)目標，指明要根據(jù)交際和表達需要，抓住動物的特點進行推薦，同時還提出要靈活運用閱讀中積累的寫作知識。特定的交際情境有力喚起學(xué)生表達的內(nèi)驅(qū)力和交流的主體意識，學(xué)生主動地對在生活觀察、資料閱讀中獲取的信息進行提取加工，根據(jù)語境需求選擇表達內(nèi)容和表達方式，在實踐過程中發(fā)展了信息素養(yǎng)和交際素養(yǎng)。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅評價顯性的關(guān)鍵能力，還關(guān)注潛在素養(yǎng)，彰顯了“素養(yǎng)作業(yè)觀”。

二、任務(wù)統(tǒng)整：閱讀輸入和交流輸出雙向聚焦

如上所述，實用性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實性任務(wù)情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中發(fā)展語用能力。而問題解決式的任務(wù)情境一般是復(fù)合型情境，因此“實用性閱讀與交流”的作業(yè)任務(wù)表現(xiàn)出統(tǒng)整性特點。一項任務(wù)統(tǒng)整起閱讀輸入和交流輸出的完整實踐過程，統(tǒng)整起傾聽、閱讀、觀察、口語交際、寫作等多項言語實踐活動，促進學(xué)生綜合運用語用經(jīng)驗，整體發(fā)展“實用性閱讀與交流”的能力。

設(shè)計統(tǒng)整型作業(yè)任務(wù)最常用的策略是運用逆向思維，緊扣學(xué)習(xí)目標，根據(jù)特定情境設(shè)計出清晰的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果及評價標準，以成果表達作為支點撬動起閱讀輸入和交流輸出融合共生的過程。這樣設(shè)計的好處，一是有力打開實用性學(xué)習(xí)的過程。閱讀輸入是交流輸出的基礎(chǔ)，學(xué)生在輸出任務(wù)的“倒逼”下，沉入閱讀深處，獲取信息，加工信息，進而有效傳遞信息，經(jīng)歷閱讀、思考和表達融為一體的飽滿的言語實踐過程。二是有效提升實用性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生在明確的預(yù)期成果及評價標準指引下，會有意識地運用比較、分析、歸類、概括等理性思維方法閱讀和交流，提升學(xué)習(xí)成果的品質(zhì)。三是有利于學(xué)生在自我反思、自我調(diào)整中發(fā)展元認知水平，提升實用性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

那么，在具體操作中如何找到閱讀輸入和交流輸出雙向聚焦的支點呢？一種思路是聚焦信息內(nèi)容和運用場景的交切點，即讓學(xué)生運用在閱讀中獲取的信息解決現(xiàn)實生活場景中的問題，這種作業(yè)類型側(cè)重于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，教學(xué)《七律·長征》，聚焦“借助資料理解詩句內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)目標，可以設(shè)計這樣的作業(yè)任務(wù)：詩中寫到紅軍長征途中經(jīng)歷的一次次驚天動地的戰(zhàn)斗，請你搜集相關(guān)的戰(zhàn)斗故事，做成“資料袋”，介紹戰(zhàn)斗概況，幫助同學(xué)們更好地理解課文內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計中指明了作業(yè)成果是“長征故事資料袋”，解決的現(xiàn)實問題是“幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容”，暗含的實用性學(xué)習(xí)目標是有目的地查閱資料，提取有價值的信息，并且運用“概述”等語用經(jīng)驗做成資料袋。學(xué)生在輸出任務(wù)的驅(qū)動下，先后經(jīng)歷了搜集資料、選擇資料、提煉信息、整合信息、書面表達等一系列自主實踐的過程，發(fā)展了信息處理與傳遞能力。

另一種思路是聚焦思維結(jié)構(gòu)和運用場景的交切點，即基于實用性學(xué)習(xí)中的認知“錨點”，創(chuàng)設(shè)相似遷移的運用場景，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科思維解決新情境中的問題，實現(xiàn)從具體到抽象再回到具體的高通路學(xué)習(xí)遷移。比如，五年級上冊說明文單元的教學(xué)中，有位教師基于教材“初試身手”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了兩種不同的運用情境：1.濕地公園要給白鷺做一塊介紹牌，請你根據(jù)課文和查找的資料寫一段說明性文字；2.一年級的小朋友來到濕地公園游玩，現(xiàn)在要請你給他們介紹一下白鷺，你會怎么介紹呢？這項作業(yè)要求學(xué)生不僅能“讀得懂”“想得透”，還要“用得出”，能根據(jù)具體的情境靈活運用閱讀中學(xué)得的說明文知識，在“做中學(xué)”，實現(xiàn)書本知識向語用經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化；同時學(xué)生在實踐中也能真切地體驗到語文學(xué)習(xí)是“實用”的。

以上將這兩種設(shè)計思路分開闡釋是出于表達觀點的需要，在實際操作中，我們可以根據(jù)實際情況整合運用兩種思路，設(shè)計出有利于達成多維學(xué)習(xí)目標的“實習(xí)場”。

三、成果實證：內(nèi)隱建構(gòu)和實際表現(xiàn)雙向聚焦

“實用性閱讀與交流”的教學(xué)提示中指出：“評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)，評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。”這段話告訴我們，學(xué)生的“實際表現(xiàn)”是實用性學(xué)習(xí)評價的重要對象，因此實用性學(xué)習(xí)評價任務(wù)有明顯的操作化特征，作業(yè)表述中一般要有比較明確的行為動詞，引導(dǎo)學(xué)生在具體的操作實踐中內(nèi)隱建構(gòu)，形成經(jīng)驗；同時又要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，明確地指出實證性成果的要求，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的思維成果外化出來，在充分的素養(yǎng)表現(xiàn)中提升素養(yǎng)。教師則通過分析學(xué)生的作品（實際表現(xiàn)）推斷其內(nèi)隱的思維狀態(tài)，進而有針對性地進行指導(dǎo)，并促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，使教與學(xué)滾動推進，螺旋上升。下面以三年級上冊第五單元“我眼中的繽紛世界”作業(yè)設(shè)計（見表1）為例。

這是一項單元整體化作業(yè)設(shè)計，從學(xué)習(xí)單元最終要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，設(shè)計伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)推進的作業(yè)成果群。從捕捉生活鏡頭到留心觀察事物，從瞬時觀察到連續(xù)觀察，從觀察記錄到習(xí)作表達，每一項作業(yè)之間是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯推進的，學(xué)生在作業(yè)任務(wù)的指引下看到每一階段的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)歷完整的習(xí)作生成過程。

從這個案例中我們看到作業(yè)成果作為聚焦點，一方面有力地驅(qū)動學(xué)生展開觀察、體驗、思考等充分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，促進內(nèi)部言語生成；一方面讓思維看得見，有利于教師通過觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)思維的阻滯點，及時搭建思維支架，促進學(xué)生更有效地投入到內(nèi)隱建構(gòu)的過程中，生成新的學(xué)習(xí)成果。

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。在任務(wù)群的實施中要精心設(shè)計作業(yè)，通過作業(yè)評價提升任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計要遵循“實用性”原則，創(chuàng)設(shè)真實性語用情境，指向公民素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)教學(xué)評的內(nèi)在一致性。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯? 郭艷紅