精心打造語文教育的三維空間

摘要：語文教學(xué)不能拘泥于現(xiàn)狀，必須要善于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特色，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足其日益增長的求知需求，要做學(xué)生的引路人，營造學(xué)生喜愛的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，打造具有個(gè)性的三維空間，助推語文教學(xué)向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教育；課堂教學(xué)；三維空間

義務(wù)教育階段的語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三個(gè)維度。從理論上講，這三個(gè)維度應(yīng)該是相互融合、相互滲透的，共同推動語文教學(xué)進(jìn)一步升華。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師需要以開放的心態(tài)迎接學(xué)生，遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，在教學(xué)中踐行“大語文”觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會接觸并應(yīng)用語文知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面討論打造語文教育三維空間的策略，希望給語文教師帶來一些啟發(fā)。

一、巧設(shè)情境，尋找興奮點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多注重教學(xué)任務(wù)是否完成，要求學(xué)生完全按照預(yù)設(shè)方案開展學(xué)習(xí)，較少考慮學(xué)生的感受，致使語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍。所以，教師要充分了解學(xué)情，以構(gòu)建情境的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生置于不同主題的情境中，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要遵循學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，努力尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文的內(nèi)涵，自主參與課堂訓(xùn)練，提高知識儲備，鍛煉綜合能力。

通常情況下，課堂教學(xué)剛開始時(shí)學(xué)生的注意力不能完全集中，此時(shí)教師如果直接講授新知識，學(xué)生很有可能出現(xiàn)記憶不準(zhǔn)確的情況。所以，教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生平靜心情，整理思緒，回歸課堂。教師要恰當(dāng)選擇情境類型，如果學(xué)習(xí)借景抒情類的文章，可以通過多媒體播放圖片或者視頻，把學(xué)生帶入到情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生對課文的期待。如果學(xué)習(xí)古詩詞，可以借助微課視頻渲染氣氛，向?qū)W生介紹作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，將學(xué)生的思維牢牢吸引到課堂上。教師還可以在重難點(diǎn)處設(shè)置問題，將語文知識轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生持續(xù)探究的興趣，達(dá)到“先聲奪人”的功效。為了鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題的能力，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行質(zhì)疑，在問題情境中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，習(xí)得更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、活用教材，注重發(fā)展性

語文教材是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師要活用教材，挖掘教材的深刻意蘊(yùn)，活躍學(xué)生的思維，體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性和應(yīng)用性。隨著新課改的深入，語文教師需要更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

首先，利用教材滲透德育教育。語文教師應(yīng)秉承“育人為本，德育為先”的原則，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，將教材中的德育元素展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染中樹立正確的三觀，使其思想道德水平得到提高。組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容表演課本劇，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和認(rèn)知水平，在實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其次，利用教材強(qiáng)化語言能力。通過開展不同類型的閱讀活動，讓學(xué)生習(xí)得語言規(guī)律，從而盡情地展現(xiàn)自我，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展配樂朗讀、經(jīng)典誦讀、演講比賽等活動，幫助學(xué)生從中體會到文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

再次，利用教材提高寫作能力。入選教材的文本多為經(jīng)典之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。教師要按照大綱要求精講精練，提高知識的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思和寫法，進(jìn)行仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，明確寫作意識。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路去謀篇布局、引用素材，寫出獨(dú)具特色的作文，將自身的情感完美地表達(dá)出來。

三、融合網(wǎng)絡(luò)，體會文化美

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教與學(xué)必不可少的工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)充滿了生機(jī)，給學(xué)生帶來無窮的樂趣。有些語文知識比較枯燥，難以吸引學(xué)生的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)可以將其轉(zhuǎn)換成生動的圖片或者視頻，使學(xué)生在視聽刺激下有效學(xué)習(xí)。有些語文知識比較零散，學(xué)生不能很好地把握新舊知識的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)可以形成標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用語文知識。還有些文本內(nèi)涵豐富，但是難以挖掘，通過網(wǎng)絡(luò)可以降低知識的難度，展現(xiàn)出語文的文化美和意境美。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取語文知識的重要渠道之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生高效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息與資料，并在課堂上進(jìn)行交流與分享，拓展學(xué)生的文化視野，從多角度感受語文的文化美和意境美。語文是一門極具魅力的學(xué)科，選入教材的每一篇文章都具有美的元素。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生直接展現(xiàn)文章的意境，把枯燥的文字變成立體、形象的畫面作用于學(xué)生的感官，這樣既可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了時(shí)空的界限，為了強(qiáng)化學(xué)生對美的感知力，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對不同情境下的作品進(jìn)行對比，將同一作者的不同作品進(jìn)行對比，也可以將不同作者同一主題的作品進(jìn)行對比，還可以進(jìn)行古今對比，讓學(xué)生更直觀地感受不同文章的情感差異和所呈現(xiàn)的不同景象，引領(lǐng)學(xué)生充分感受文本的美學(xué)價(jià)值，在語文學(xué)習(xí)中受到美的陶冶和感染。

四、讀寫結(jié)合，提升實(shí)踐力

閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的主要途徑，也是語文教學(xué)的核心，二者相輔相成、相互促進(jìn)。因此，要想打造語文教育的三維空間，教師需要具有全局視野，要正視閱讀和寫作之間的關(guān)系，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，拓展寫作思路，在寫作中升華閱讀素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。

語文教材中的每一篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對課文內(nèi)容的分析，從遣詞造句、謀篇布局、修辭方法等方面進(jìn)行細(xì)致地分析，讓學(xué)生了解文章的寫作特色、學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，豐富自己的文化積淀。對于文章中一些具有文采的語句，教師可以組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，模仿課文中的寫作手法進(jìn)行練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在日常的閱讀教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多文章中都設(shè)有“留白”和開放式的結(jié)尾，給讀者帶來了無限的想象空間。教師可以創(chuàng)造性地利用這些“留白”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的理解，把留白補(bǔ)充完整；也可以在學(xué)生閱讀意猶未盡之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫訓(xùn)練，延伸其閱讀情感。在閱讀完每一篇文章后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生書寫讀后感，用文字抒發(fā)自己的閱讀情感，知行統(tǒng)一，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

五、創(chuàng)新評價(jià)，樹立新思維

在打造語文教育三維空間的過程中，教學(xué)評價(jià)是必不可少的內(nèi)容。有效的教學(xué)評價(jià)可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，還具有激勵(lì)和促進(jìn)的作用，有助于語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文教師要樹立新思維和新理念，創(chuàng)新評價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多重功能，注重評價(jià)主體的多元與互動，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的知識、能力、情感、價(jià)值觀等方面獲得長足的發(fā)展。

進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)成績，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。在日常教學(xué)中注重收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的資料，為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、參與語文實(shí)踐活動的視頻、考試試卷等收錄其中，記錄學(xué)生的成長過程。同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對其在課堂中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)，多用激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信。此外，語文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)，建立良好的生生互動關(guān)系，激活學(xué)生的思維，提高其自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。

綜上，語文具有其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中發(fā)揮著中流砥柱的作用。語文教師需深入研究教育理念，從多方面入手引導(dǎo)學(xué)生既可以學(xué)到基礎(chǔ)知識和技能，又可以受到情感的熏陶和啟迪，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的把握，拓寬學(xué)生的語文思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂在三維目標(biāo)的映襯下熠熠生輝。

【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題《中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“黃金三維空間”的構(gòu)建與實(shí)施研究》的研究成果，立項(xiàng)號為GS[2020]GHG3452】

作者簡介：陳亞平（1982— ），女，甘肅省武威市涼州區(qū)第一中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。