情境教學法在小學高年級語文教學中應用的研究

李良機

摘? 要：課程改革背景下，教學方式日趨多樣化，并在課堂教學中得到了廣泛應用。其中，情境教學法便是效果顯著的一種教學方式。在課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，拓展他們的思維方式，豐富他們的學習體驗。對此，文章主要對情境教學法在小學高年級語文教學中的應用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；情境教學法

語文是一門基礎(chǔ)學科。語文學習和積極的語言實踐能夠有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在開展課堂教學的過程中，教師要確保語文教學活動的針對性，創(chuàng)新課堂教學方法，讓學生在課堂學習中獲得豐富的學習體驗。當前，情境教學法在小學語文教學中得到了廣泛應用。在小學語文教學中實施情境教學法，可以使學生充分感受語文學習的樂趣，有效提高語文教學效率。

一、情境教學法在小學語文教學中應用的意義

1. 有利于激發(fā)學生的學習動機

小學生活潑好動，難以長時間集中注意力。而創(chuàng)設(shè)情境可以快速吸引學生的注意力，激活學生的思維，從而獲得良好的學習效果。因此，教師在課堂教學中可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機。另外，小學生具有強烈的求知欲和好奇心，對新事物的接受能力較強，應用情境教學法可以將枯燥的語文知識融入具體、真實的情境中，從而使學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 有利于學生深刻理解教學內(nèi)容

應用情境教學法，可以加深學生對教學內(nèi)容的理解。小學階段的學生主要以形象思維為主，情境教學法與學生的學習特點相符。教師借助情境教學法開展教學，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把抽象的內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，寓教學內(nèi)容于具體的情境中，拉近學生與語文知識的距離，提高學生的學習效率。

二、情境教學法在小學高年級語文教學中應用的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生深入理解課文內(nèi)容

問題情境，即教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學生產(chǎn)生疑問。小學生好奇心強，凡事喜歡打破砂鍋問到底。教師可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)制造懸念，以此引發(fā)學生強烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境既可以由教師提問，又可以讓學生自主設(shè)置問題。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文的主題是“母愛”，學生對這一話題十分熟悉，教師在教學中可以利用問題引導學生深入理解。教師可以向?qū)W生提問：“同學們，母愛非常偉大，其通常表現(xiàn)在各種生活瑣事上，你能說一說媽媽做過哪些讓你感動的事嗎？”學生踴躍發(fā)言，表現(xiàn)得很積極。有的學生說：“在我感冒發(fā)燒的時候，媽媽守護我一整夜?！边€有的學生說：“媽媽每天天沒亮就起床為我做早餐，送我上學。”然后，教師飽含情感地說：“同學們說得都很好，母愛往往體現(xiàn)在生活的細節(jié)中。下面就讓我們學習《慈母情深》這篇課文，體會課文中感人的母愛情境?！苯處焺?chuàng)設(shè)問題情境導入新課，引發(fā)學生思考，可以幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，同時在思維碰撞中升華情感。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

語文知識來源于生活，又反作用于生活。在學生學習語文課文時，教師應該密切結(jié)合生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在自己熟悉的情境中學習。值得注意的是，并非所有課文都適合創(chuàng)設(shè)生活情境，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，如此才能獲得良好的教學效果。

例如，教材六年級上冊《窮人》這篇課文的教學重點是讓學生感受桑娜和漁夫樂于助人、克服困難的高尚品質(zhì)。單憑教師告知學生的方式進行講解，學生只能記住課文描述的情感與內(nèi)容，不能有效啟發(fā)學生。教師可以搜集生活中的相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境：如乘坐公交車時給老弱病殘孕等不方便的乘客讓座；經(jīng)常探望社區(qū)里的孤寡老人，并幫助他們購買生活必需品、打掃衛(wèi)生等。在展示這些生活素材的過程中，引導學生結(jié)合課文中主人公的行為思考、引發(fā)學生的情感共鳴，在不知不覺中培養(yǎng)學生樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學生的學習積極性

小學高年級學生具有求動、求異、求趣和求新的心理特點。對此，在教學過程中，教師對一些具有較強操作性、趣味性和情節(jié)性的課文內(nèi)容，可以開展各種各樣的表演活動，為學生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的表演情境。既可以使學生在表演的過程中再現(xiàn)故事內(nèi)容，又可以發(fā)揮學生的想象力，在不知不覺中驅(qū)動學生體驗。

例如，在教學教材五年級上冊《將相和》這篇課文后，教師可以讓學生以小組為單位開展角色扮演活動，分別扮演趙王、秦王、藺相如和廉頗。表演活動結(jié)束后，小組之間進行自我評價和相互評價。為了更好地演繹這篇課文，學生表現(xiàn)得十分積極，反復閱讀，認真感悟課文中的各個角色，對不同人物的神態(tài)、語氣、心理進行認真揣摩。既幫助學生深入理解課文內(nèi)容，又使學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

4. 創(chuàng)設(shè)合作探究情境，引導學生參與

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師居于主體地位，學生獨立思考的機會較少，只能被動接受知識，不能獲得良好的教學效果。而教師通過創(chuàng)設(shè)合作探究情境，可以讓學生以小組為單位共同完成教學任務(wù)。在合作探究情境中，每名學生都能參與課堂教學活動，改變了教師“一言堂”的教學模式，能夠幫助學生更好地構(gòu)建主體意識。

例如，在教學教材六年級下冊《兩個小兒辯日》這篇課文時，教師便可以結(jié)合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合作探究情境：一天中太陽距離地球最近的時候是日出還是日中？對于小學生來說，這樣的問題具有一定的難度，學生開展合作探究的積極性更高。學生通過合作探究解決教師提出的問題，深切體會古人的智慧及對真理不懈追求的精神。教師引導學生學習實事求是、大膽質(zhì)疑的求真精神，從而順利完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

5. 創(chuàng)設(shè)語言情境，吸引學生的注意力

在再現(xiàn)課文情境的過程中，教師可以利用恰當?shù)恼Z言進行描繪，將課文內(nèi)容形象、生動地呈現(xiàn)出來，使之感情色彩更濃，這樣可以引導學生在聽的同時多觀察、多想象、多思考，從而營造良好的課堂氛圍，提高學生的感知能力。總之，教師在創(chuàng)設(shè)語言情境的過程中，可以有效刺激學生的感官，使其充分融入情境中，引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以為學生聲情并茂地朗讀課文，為學生創(chuàng)設(shè)“五壯士縱身跳崖”的情境，從而激發(fā)學生對五壯士的敬佩之情。這種崇高的革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)可以深深地感染學生，這也是本節(jié)課的教學難點。而創(chuàng)設(shè)語言情境有助于突破這一教學難點，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。在揭示主題的過程中，教師也可以運用精彩的語言描述導入，通過簡要的介紹讓學生充分融入課文情境之中，使學生對課文學習充滿興趣，學習積極性更高。

總之，小學語文課程的學習直接影響學生的價值觀和思維方式。在小學高年級語文課堂教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，激活學生的語文思維。如此，能充分激發(fā)學生的語文學習興趣，有效提高小學語文教學效率。

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