引導(dǎo)中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的策略探微

張廣君

摘? 要：《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文化寶庫(kù)中優(yōu)秀的文學(xué)巨著，以其恢宏的構(gòu)思、精巧的人設(shè)和跌宕的情節(jié)，融合傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言文化和歷史文化，體現(xiàn)出極高的閱讀價(jià)值和研究?jī)r(jià)值，已經(jīng)被推薦為中學(xué)生必讀書目。然而，由于作品本身具備的高超造詣，加之中學(xué)生閱讀能力的限制，使中學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀效果不理想。文章基于中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀層次，站在整本書閱讀的角度，建設(shè)性地提出引導(dǎo)中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；整本書閱讀；閱讀方法

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，其嚴(yán)謹(jǐn)而宏大的結(jié)構(gòu)，鮮明而生動(dòng)的人物形象，高度個(gè)性化的語(yǔ)言及草蛇灰線、伏脈千里的寫作手法等都達(dá)到了登峰造極的程度，已經(jīng)成為引領(lǐng)新時(shí)代中學(xué)生閱讀的范本。然而，《紅樓夢(mèng)》文字隱晦，筆法獨(dú)特，場(chǎng)面宏大，人物眾多，且多寫日?，嵤?，家長(zhǎng)里短，無(wú)大開(kāi)大合情節(jié)，受限于知識(shí)面窄、理解能力差、閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)經(jīng)驗(yàn)不足等，中學(xué)生閱讀起來(lái)往往力不從心。這就要求教師要成為中學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和組織者，為其開(kāi)路搭橋，指點(diǎn)迷津。

一、作好閱讀前的鋪墊性指導(dǎo)

閱讀《紅樓夢(mèng)》是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程，如果不作充分的讀前鋪墊便讓中學(xué)生閱讀，勢(shì)必會(huì)使其如墜云霧，一籌莫展，使閱讀成為沉重的負(fù)擔(dān)，甚至影響其閱讀的積極性，產(chǎn)生望而生畏的情緒。筆者認(rèn)為，有效的鋪墊工作需要具備兩個(gè)要素：一是要激發(fā)中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣；二是要對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)知識(shí)有初步的了解，在閱讀前構(gòu)建一個(gè)大體框架。

1. 走近曹雪芹，了解創(chuàng)作背景，搭建閱讀橋梁

要想深入理解文學(xué)作品，就必須先了解作者及其創(chuàng)作背景。《紅樓夢(mèng)》雖然不是曹雪芹的自敘傳，但是以賈家為代表的四大家族從盛極一時(shí)到一敗涂地的過(guò)程，無(wú)疑是曹雪芹家族由盛而衰的變奏曲，書中的賈寶玉、林黛玉等人物形象顯然是曹雪芹及其身邊親人的藝術(shù)升華。因此，了解曹雪芹及其家族的榮辱史就成了解讀《紅樓夢(mèng)》的一把鑰匙。在閱讀前，教師要構(gòu)設(shè)背景介紹，引導(dǎo)中學(xué)生走近曹雪芹，從而為閱讀搭建橋梁，激發(fā)中學(xué)生閱讀原著的興趣。

2. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，講解“紅樓”常識(shí)，加強(qiáng)多元感知

“紅樓”故事耐人尋味，如“黛玉葬花”“尤三姐自刎”等無(wú)不令人蕩氣回腸。教師如果能在閱讀前選擇典型故事加以講解，引導(dǎo)中學(xué)生從故事本身切入，讓中學(xué)生從“點(diǎn)”上感知“紅樓”故事之趣，無(wú)疑會(huì)激起中學(xué)生對(duì)“面”的探究欲?！都t樓夢(mèng)》在塑造人物時(shí)打破了千人一面的俗套，既有聰慧善良但愛(ài)使小性子的林黛玉，又有艷冠群芳而心機(jī)深沉的薛寶釵，還有烈焰般暴烈的尤三姐，在中學(xué)生閱讀前教師如果能對(duì)這些立體又多面的人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，引導(dǎo)中學(xué)生從“紅樓”人物切入，足以點(diǎn)燃中學(xué)生的閱讀激情?！都t樓夢(mèng)》圍繞四大家族架設(shè)了復(fù)雜的人物關(guān)系，教師若能引導(dǎo)中學(xué)生從梳理人物關(guān)系上切入，勢(shì)必會(huì)降低閱讀的難度。另外，《紅樓夢(mèng)》人物命名多用諧音，很多人物只要“觀其名”便能“知其運(yùn)”，教師可以鼓勵(lì)中學(xué)生通過(guò)自主閱讀去“解名”，這也是引導(dǎo)中學(xué)生深入閱讀的一劑良方。

3. 多感官體驗(yàn)，多活動(dòng)支撐，喚醒情感認(rèn)同

（1）看“紅樓”影視。

目前，由《紅樓夢(mèng)》改編的影視作品層出不窮。閱讀前，教師可以將這些影視作品推薦給中學(xué)生，作為輔助閱讀的音像資源，通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)帶動(dòng)中學(xué)生進(jìn)入文字閱讀。

（2）聽(tīng)“紅樓”廣播。

教師可以讓中學(xué)生下載讀書軟件，通過(guò)聽(tīng)“紅學(xué)大家”對(duì)《紅樓夢(mèng)》獨(dú)到而深刻的解讀，幫助學(xué)生構(gòu)建最初的閱讀框架，無(wú)疑能起到良好的鋪墊作用。

（3）唱“紅樓”歌曲。

“紅樓”歌曲深入人物骨髓，既唱出了人物的心聲，又折射了人物的悲哀和不幸，唱“紅樓”歌曲能讓中學(xué)生與人物產(chǎn)生情感共鳴。只要教師善加利用，便能達(dá)到以聲馭情的目的，促使中學(xué)生走近原著，捧卷而讀。

二、作好閱讀中的過(guò)程性指導(dǎo)

1. 確立目標(biāo)

《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容寬泛，涉及文學(xué)、歷史、繪畫、服裝等多個(gè)領(lǐng)域，中學(xué)生閱讀時(shí)如果面面俱到，力圖弄清、弄透，囿于其知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不足，勢(shì)必心有余而力不足，所以閱讀時(shí)首先要確立目標(biāo)，選定主攻方向。具體到實(shí)際中，可以將閱讀目標(biāo)界定為探索四大家族由盛而衰的發(fā)展過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程中隱藏的政治、經(jīng)濟(jì)等危機(jī)及其各種矛盾進(jìn)行深入分析與探索，也可以主要賞析寶黛愛(ài)情，循著愛(ài)情這條線索，重點(diǎn)對(duì)“木石前盟”“金玉良緣”進(jìn)行探析；還可以將研讀“紅樓”女兒作為目標(biāo)，著重感悟“紅樓”女兒被壓迫、蹂躪，最終被毀滅的血淚史。

2. 擬定計(jì)劃

閱讀《紅樓夢(mèng)》是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，中學(xué)生一旦確立目標(biāo)，就要擬定閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃的擬定要適中，不可貪多圖快，亦不可過(guò)少過(guò)慢，同時(shí)要兼顧課內(nèi)和課外閱讀形式的差異性。課內(nèi)，教師可以每周固定一節(jié)課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或組織開(kāi)展讀書分享活動(dòng)，營(yíng)造共讀氛圍；課外，中學(xué)生要根據(jù)既定計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展自主閱讀，每周以閱讀三至五回原著為宜。

3. 撰寫筆記

正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)中學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)情節(jié)、人物、手法等加以概括，寫成讀書提要；也可以要求中學(xué)生對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫和批注，從而實(shí)現(xiàn)精讀細(xì)品，有利于在重讀時(shí)喚起記憶。

4. “內(nèi)外”結(jié)合

所謂“內(nèi)外”結(jié)合，有兩層含義：一是指中學(xué)生閱讀時(shí)深入作品內(nèi)部，與“紅樓”人物交朋友，在心靈對(duì)話中感受人物的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)要走出書外，用冷靜的眼光審視作品，即王國(guó)維主張的“入乎其內(nèi)，出乎其外”；二是指把書中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生既用生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證書中內(nèi)容，又用書中知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

三、作好閱讀中的方法性指導(dǎo)

1. 略讀

略讀，即快速閱讀文章，不求甚解，大致了解基本內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，能達(dá)到對(duì)主要人物、情節(jié)、場(chǎng)景和故事梗概的粗略化了解即可，這樣的方式適用于初讀《紅樓夢(mèng)》。

2. 批讀

批讀，即通過(guò)精練的語(yǔ)言對(duì)書中人物、情節(jié)、環(huán)境、表現(xiàn)手法等進(jìn)行標(biāo)注、解釋、評(píng)點(diǎn)與質(zhì)疑。“批”是“讀”的行為表現(xiàn)，是促進(jìn)“讀”的有效策略，目的是落實(shí)“讀”，展示“讀”的成果。

3. 研讀

研讀，即研究性閱讀，屬于深層次閱讀的范疇，通過(guò)研讀可以獲得比較深入、全面的認(rèn)識(shí)。具體到《紅樓夢(mèng)》的閱讀中，對(duì)于其復(fù)雜人際關(guān)系就需要通過(guò)研讀來(lái)梳理。只有精研細(xì)品，才能從四大家族紛雜的勾連中抽絲剝繭，厘清其中的政治關(guān)系和姻親關(guān)系。

4. 創(chuàng)讀

創(chuàng)讀，指學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和興趣愛(ài)好等對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解與發(fā)揮，是“鼓勵(lì)學(xué)生積極的、富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義”的具體體現(xiàn)。創(chuàng)讀其實(shí)是閱讀活動(dòng)的升華，但是無(wú)論怎樣創(chuàng)讀，都必須緊扣文本，不能天馬行空，隨心所欲。

總的來(lái)說(shuō)，隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中所占的比例越來(lái)越大，整本書閱讀已經(jīng)成為中學(xué)生閱讀的主流形式?！都t樓夢(mèng)》作為中國(guó)文學(xué)作品之集大成者，能夠有效幫助中學(xué)生打開(kāi)名著閱讀之門，引導(dǎo)中學(xué)生培養(yǎng)良好的整本書閱讀習(xí)慣。因此，無(wú)論是站在教師的角度，還是站在學(xué)生的角度，都應(yīng)該著力探索科學(xué)、高效的閱讀方法，以便更好地將《紅樓夢(mèng)》讀深、讀透，在獲取知識(shí)的同時(shí)砥礪品性，獲得文化修養(yǎng)的提升。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——提升中學(xué)生閱讀能力的策略研究——以賞析《紅樓夢(mèng)》為例（GS［2021］GHB1228）。

參考文獻(xiàn)：

［1］何平. 如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》［J］. 文學(xué)教育（上），2013（10）.

［2］許麗娟. 談如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》［J］. 學(xué)周刊，2014（26）.