民族特色地方院校課程評估內容探討

【摘 要】民族特色地方院校因其民族性、地域性和多學科性的特點，在課程建設與評估方面有別于其他高校。本文試從師資隊伍、教學條件、教學過程、教學效果等方面對民族特色地方院校課程評估內容進行探討。

【關鍵詞】民族特色地方院校 課程評估 內容

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0043-02

課程評估是以全面提高教學質量、深化教育教學改革為目的的一項系統工程。作為課程建設的重要參考標準，課程評估內容在一定程度上決定著課程質量的發(fā)展方向，并制約著課程質量的提升空間。隨著教育部“高校30條”在高校中的貫徹落實，高等教育已轉向提高質量、走內涵發(fā)展之路。這種轉變勢必促使高校主動關注自身的質量建設，同時也對課程評估內容提出更高的要求。在以全面提高課程質量為目的的課程評估中，民族特色地方院校要在充分挖掘課程評估內容的廣度和深度的基礎上，將本校特有的民族元素、地域元素和學科元素納入課程評估范圍。

一 師資隊伍

師資隊伍是課程建設的重要保障，也是課程評估的主要內容之一。課程評估中對師資隊伍的考察，主要涉及教師的師德修養(yǎng)、教學能力、科研能力和隊伍結構四個方面。

1.師德修養(yǎng)

教師既是科學文化知識的傳遞者，也是社會文化、倫理道德價值觀念的傳授者和示范者。良好的教風、崇高的師德是提高教學質量的重要保證。在課程評估中，要將師德修養(yǎng)作為一個重要方面來考察?？疾旖處熓欠窬哂蟹瞰I精神，是否具有高度的事業(yè)心和責任感，能否以優(yōu)良的思想作風教育引導學生，能否以高尚的道德形象和人格影響和激勵學生。

2.教學能力

關于教師的教學能力，林永柏認為，高校教師的教學能力包括十個方面：教學目標與任務的認知能力、教學內容的駕馭能力、教學方案的設計能力、教學媒體的運用能力、選擇和運用教學方法、教學表達能力、教學活動的調控能力、課堂教學的組織管理能力、教學創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生終身學習的能力和學科內容的評價能力。①這十個方面基本覆蓋了教師教學能力的全部內容，以此為切入確保教學能力評估的整體性與完整性。

3.科研能力

教育科研是課程建設的重要保證，是教育創(chuàng)新不可或缺的手段，也是全面推進素質教育的有效途徑。作為教育科研的前提，教師的科研能力是不容忽視的。沒有高素質的創(chuàng)新型的師資隊伍，就沒有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師能否將科研意識引進課堂，能否把研究性學習方式引進課堂教學，應當是課程評估中的重要內容。

4.隊伍結構

教師隊伍結構主要包括年齡結構、學歷結構和學緣結構等。

第一，年齡結構。年齡結構是教師隊伍結構中最基本的結構，它可以反映出學校教學和科研水平的發(fā)展態(tài)勢。教師隊伍年齡層次的合理分布是師資隊伍建設持續(xù)發(fā)展的基礎。因此，在教師的補充上要有預測、有計劃、有控制，兼顧整體年齡結構，努力形成以中青年教師為主的教師梯隊。

第二，學歷結構。學歷結構是指教師隊伍中具有不同學歷層次教師數量的比例構成情況。它在一定程度上反映了教師隊伍的理論知識水平、業(yè)務基礎素質和科學研究能力。科學技術的發(fā)展和教育水平的提高，對教師學歷提出了更高的要求，高學歷已然成為高等教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教師隊伍中高學歷所占比重越大，師資隊伍的業(yè)務基礎越好，教學和科研的發(fā)展?jié)摿υ酱蟆?/p>

第三，學緣結構。教師隊伍的學緣結構是指隊伍成員完成某一級學歷（學位）教育的畢業(yè)高校、所學專業(yè)等在類型、層次、分布等方面的構成情況。教師隊伍的學緣結構是影響教師隊伍知識結構的一個重要因素。因此，要注重優(yōu)化教師隊伍的學緣結構，形成一支跨校際的具有豐富知識結構的教師隊伍，為課程的教學和科研活動提供保障。

此外，民族特色地方院校因其民族性的特點，在師資隊伍評估中還應充分考慮教師隊伍的民族構成。民族特色地方院校立足于中華民族主流文化和少數民族文化的共同建設，注重漢族和少數民族跨文化素質和能力的培養(yǎng)，這種辦學傾向要求其教師隊伍應該是漢族與少數民族教師的有機組合體，而不是單一民族構成的教學團隊。在多元化課程建設中，民族特色地方院校應合理控制教師隊伍中漢族與少數民族教師的數量比例，充分發(fā)揮各民族教師在課程建設中的相對優(yōu)勢。

二 教學條件

完備的教學條件是課程建設的前提基礎，亦是課程評估內容的重要方面。

1.理論教學條件

理論教學條件主要包括教學文件、教材使用與建設以及擴充性材料的配備等三個層面。

作為課程建設的思想指導，教學文件的先導作用是不言而喻的。對教學文件的評估著眼于教學策劃書、課程教學大綱、教學日歷、教案及講稿、考核評分細則、教學活動制度等教學有關材料的完備程度。民族特色地方院校要切實從自身民族性、地域性、多學科性的特點出發(fā)，準確定位辦學目標與特色，科學制定本校的教學文件，以期從宏觀方面保證教育、教學質量。

教材評估傾向于優(yōu)秀教材的選用與編寫，因此，教材使用與建設的不斷優(yōu)化成為高校課程建設的重要環(huán)節(jié)。特別是民族特色地方院校，要充分考慮民族、語言、學科特色等因素，借助知名高校和專家的教材，組織專業(yè)老師自己編寫適合本校課程特色的教材，不斷加強教材建設。

擴充性材料評估主要針對電子教案、多媒體課件、試題庫、助學課件等學習資料的配備情況進行考察。

2.實踐教學條件

實踐教學條件通常包括校內實踐和校外實踐兩個方面。校內實踐以第一課堂實踐教學為主，以第二課堂的比賽活動為輔；校外實踐主要是社會實習平臺的建立與利用。民族特色地方院校應當基于本校所在地域社會經濟的發(fā)展情況，創(chuàng)造相對穩(wěn)定的校內外實踐教學條件，為實現創(chuàng)新教育和素質教育提供良好的實踐平臺，以此滿足課程教學的需要。

3.網絡教學環(huán)境

網絡教學依托在線教育技術平臺及教學資源，可作為課堂教學的有益補充。民族特色地方院校應當努力營造網絡教學環(huán)境，為課程教學順利而有效地開展提供便利。一是教學資源上網，尤其是精品課程和特色課程，包括教學大綱、教學課件、參考文獻、模擬測試、復習指導等教學文件和資源，學生可以通過網絡進行自主學習，加深對教學內容的理解。二是通過網絡設立的在線答疑，師生可以借助于這個平臺進行互動式、遠程式的學習和探討。此外，網絡課程的引進與建設也是營造網絡教學環(huán)境的一個重要方面。

三 教學過程

教學過程是課程建設付諸實踐的重要環(huán)節(jié)，既包括教師的授課、學生的聽課，還包括師生的交流互動。因此，教學過程評估要兼顧教師授課與學生學習的雙邊情況。

教師授課主要包括課程內容與教學方法、手段等形式的組織。課堂教學內容的難易程度以及教學組織的開展形式是否適合學生的接受能力，是否符合學生的課堂期許，這些都是課程評估的重要方面。課程內容要體現基礎性和結構性的統一，并與該學科及其相關學科發(fā)展的前沿動態(tài)相結合。課程形式的組織要根據教學內容與授課對象的基本情況有針對性地進行安排，不可千篇一律。

學生學習方面的評估，必須把學生知識、能力、素質的培養(yǎng)放在突出位置。既要聽取學生對教學內容及方法的意見和要求，又要考查學生知識的掌握程度、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和素質的提高狀況，以此作為衡量課程教學的得失的主要參考，并對課程教學進行相應的調整。

四 教學效果

在校生的測試成績、畢業(yè)生的工作反饋以及對教師課程教學效果的評價，是學校了解課程教學效果的三種不同角度。其中，學生學習成績是課程教學效果最直觀的反映，畢業(yè)生工作反饋則是課程教學效果的長期跟蹤反映，能夠明確指出國家、地區(qū)經濟社會對于人才能力培養(yǎng)的要求。至于教師課程教學效果的評價，主要從課程特色這一角度進行論述。

肖國安先生指出，“要特別強調發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，強調特色。特色就是競爭力，特色就是戰(zhàn)斗力，而且，這種特色一定是要有優(yōu)勢的特色”。②作為省屬地方綜合性民族大學，延邊大學依托多元文化教育資源和民族特色優(yōu)勢，建設了一批與重點學科相匹配并具有鮮明人才培養(yǎng)特色的課程。課程特色作為課程建設與教學效果的一個方面，是值得肯定與大力開發(fā)的。

因此，課程評估在堅持普遍性、規(guī)范性的前提下，必須把課程特色作為一項重要的評估內容。通過課程特色評估，鼓勵教師大膽實踐，充分發(fā)揮自己的知識和才能，多角度、多層次地開發(fā)課程特色，以期最大限度地提高課程質量。

綜上所述，師資隊伍、教學條件、教學過程及教學效果是高校課程評估的重要內容。在課程評估中，民族特色地方院校要將民族、地域與學科特點納入評估范疇，不斷擴大課程評估內容的覆蓋面，兼顧課程教學各個層面、各個環(huán)節(jié)的運行，為課程的再提升建設提供有效信息。

注 釋

①林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)，2008（9）

②肖國安.準確定位 突出特色——應用型工科大學辦學思考[J].高等工程教育研究，1998（1）：31～33

參考文獻

[1]王燕.加強課程評估 提升課程建設水平[J].牡丹江教育學院學報，2007（5）

[2]南紅花、樸光秉.民族特色地方院校多元文化課程建設的探索與實踐[J].陜西教育（高教），2011（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕