鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)家書屋閱讀推廣模式研究*
——以R村為例

李景成

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

1 引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：提高全社會(huì)文明程度，實(shí)施公民道德建設(shè)工程，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)明大德、守公德、嚴(yán)私德，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神［1］。提高全社會(huì)文明程度重點(diǎn)在農(nóng)村，關(guān)鍵在廣大農(nóng)村居住的農(nóng)民。農(nóng)民文明程度的高低關(guān)系著鄉(xiāng)村振興及中華民族偉大復(fù)興，鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)村振興的五大要求之一，農(nóng)民群體閱讀水平是衡量鄉(xiāng)村社會(huì)文明程度的重要尺度。第二十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示：2022 年，我國(guó)農(nóng)村居民的圖書閱讀率為50.2%，紙本圖書閱讀量?jī)H為3.77 冊(cè)，雖與2021年度相比有所提升，但與城市相比差距仍然較大，距離鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)要求仍有很長(zhǎng)的路要走［2］。農(nóng)家書屋作為農(nóng)村公共文化服務(wù)的主要載體，承擔(dān)著“滿足農(nóng)民文化需求培育鄉(xiāng)風(fēng)文明”的重要職責(zé)，對(duì)農(nóng)村閱讀推廣工作具有舉足輕重的作用?；谵r(nóng)村兒童及青少年閱讀的特點(diǎn)，眾多學(xué)者開展了農(nóng)家書屋早期閱讀推廣［3］、留守兒童閱讀推廣［4］［5］、貧困地區(qū)兒童閱讀推廣［6］、少年閱讀推廣［7］、未成年人閱讀推廣［8］等相關(guān)研究與實(shí)踐。胡萍、許大文研究了農(nóng)村禮堂書屋的閱讀推廣模式［9］；邢磊、李少惠對(duì)社會(huì)組織參與鄉(xiāng)村閱讀推廣機(jī)制與策略選擇進(jìn)行了研究［10］；劉鑫、胡萬提出了農(nóng)家書屋新媒體閱讀推廣策略［11］；陸愛斌研究了農(nóng)民讀書會(huì)閱讀推廣模式［12］；王永芳研究了“Human Library”的農(nóng)家書屋閱讀推廣模式［13］；徐同亮分析了包含農(nóng)家書屋在內(nèi)的公共閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［14］。綜合來看，現(xiàn)有研究主要集中在3 個(gè)方面：閱讀推廣對(duì)象上，多以留守兒童、青少年及未成年人為主，缺乏對(duì)農(nóng)村多群體的細(xì)化研究；閱讀推廣主體上，雖然對(duì)農(nóng)村禮堂、社會(huì)組織等參與主體有所研究，但仍局限于以農(nóng)家書屋為責(zé)任主體，缺乏對(duì)農(nóng)家書屋以外責(zé)任主體的研究及邏輯梳理；閱讀推廣模式上，多從新媒體、真人圖書館等單視角探討閱讀推廣策略，缺乏對(duì)多維度多視角下閱讀推廣策略的探究。本文將以R 村為例，從鄉(xiāng)村閱讀治理的視角，梳理農(nóng)家書屋閱讀推廣的主要構(gòu)成要素，多維度構(gòu)建農(nóng)家書屋閱讀推廣策略。

2 農(nóng)家書屋閱讀推廣的重要意義

2.1 為鄉(xiāng)村振興提供智力支持

智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括理解、判斷、解決問題，抽象思維、表達(dá)意念以及語言和學(xué)習(xí)的能力等［15］?！爸橇Α笔青l(xiāng)村振興的核心引擎，智力的載體是人才。目前，鄉(xiāng)村人才流失嚴(yán)重而外援困難，人才作為鄉(xiāng)村振興的第一資源，只能通過鄉(xiāng)村內(nèi)部培養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)人才的重要方式，農(nóng)家書屋開展閱讀推廣，培養(yǎng)農(nóng)民的閱讀習(xí)慣，有利于幫助農(nóng)民建立終身學(xué)習(xí)體系，更新他們的思想觀念，提高他們的專業(yè)知識(shí)、技能水平及文明素養(yǎng)，滿足新時(shí)代農(nóng)民發(fā)家致富知識(shí)技能儲(chǔ)備需求。

2.2 抵制盛行鄉(xiāng)村的負(fù)文化

負(fù)文化是指人類創(chuàng)造的文化中負(fù)價(jià)值因素在特定條件下由次要地位轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位，對(duì)社會(huì)發(fā)展主要起負(fù)面作用的文化現(xiàn)象［16］。現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，落后的封建文化、宗教愚昧文化、偽科學(xué)文化、低俗文化、西方糟粕文化等諸多負(fù)文化仍在鄉(xiāng)村盛行甚至繁榮，阻礙了科學(xué)文化思想的傳播、鄉(xiāng)村民主發(fā)展進(jìn)程、農(nóng)民文化素養(yǎng)的提升和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)。鄉(xiāng)村文化振興是抵制農(nóng)村負(fù)文化盛行的有效手段。農(nóng)家書屋開展閱讀推廣，培養(yǎng)農(nóng)民的讀書興趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)農(nóng)村閱讀學(xué)習(xí)潮流，推動(dòng)鄉(xiāng)村移風(fēng)易俗，弘揚(yáng)時(shí)代新風(fēng)，樹立科學(xué)、自信的文化觀念，能夠填補(bǔ)農(nóng)民群體的精神空虛，增強(qiáng)農(nóng)民群體的獲得感、幸福感，有效抵制鄉(xiāng)村負(fù)文化，筑牢農(nóng)村宣傳思想文化陣地。

2.3 推動(dòng)鄉(xiāng)村治理水平提升

農(nóng)村基層治理關(guān)乎黨長(zhǎng)期執(zhí)政、國(guó)家長(zhǎng)治久安和廣大人民群眾的切身利益。習(xí)近平在黨的二十大報(bào)告中指出“完善國(guó)家治理體系，健全共建共治共享的社會(huì)治理制度，提升社會(huì)治理效能”?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境下，鄉(xiāng)村治理的自治、法治、德治能力較弱，突出表現(xiàn)為村民的自治流于形式，法治治理未形成常態(tài)，德治教化水平低下。自治不足，農(nóng)民參與自治的意愿較低，對(duì)自身參與鄉(xiāng)村治理主體地位認(rèn)識(shí)模糊；法治宣傳不足，村民處理糾紛時(shí)，不相信法律，多以非法的手段解決問題，加劇了村民對(duì)法的不信任；維系鄉(xiāng)村社會(huì)秩序的傳統(tǒng)道德邊緣化，而新道德規(guī)范尚未形成，致使道德教化作用失調(diào)，鄉(xiāng)村德治缺位嚴(yán)重。農(nóng)家書屋以閱讀推廣為抓手，加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)，培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)家庭；大力開展科學(xué)常識(shí)、衛(wèi)生防疫知識(shí)、應(yīng)急知識(shí)普及，誠(chéng)信宣傳教育等相關(guān)主題的閱讀推廣活動(dòng)，使其入農(nóng)民腦入農(nóng)民心，促使“德治”作用發(fā)揮，推動(dòng)鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化。

3 R村村民閱讀基本現(xiàn)狀

R村是安徽省舒城縣的一個(gè)脫貧村，位于大別山區(qū)余脈。全村568 戶人家，1 800 多口人，青壯年多赴蘇州、杭州、上海經(jīng)商與務(wù)工，常年在村居住人口約800人，多以留守老人、婦女、兒童為主。全村耕地2 300 余畝，全部由種糧大戶種植。村里建有文化廣場(chǎng)和農(nóng)家書屋，農(nóng)家書屋館藏圖書2 000 余冊(cè)，閱覽座位20 個(gè)，閱覽電腦9臺(tái)，書屋無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，已接入安徽數(shù)字農(nóng)家書屋。書屋由1名村干部兼職管理，管理方式粗放、利用率低、閱讀推廣活動(dòng)開展較少。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，村文化建設(shè)未受到重視，村文化振興逐漸被邊緣化。2023 年6 月5 日至17日，筆者在村干部的配合下，對(duì)在村居住的100位村民進(jìn)行了文化需求情況調(diào)查，其中男性有39.13%、女性有60.87%；60 歲以上的占26.09%、30 歲以下的占56.52%；初中及以下學(xué)歷的為56.53%、大專及以上學(xué)歷的為26.09%；信仰馬克思主義的有56.52%、無信仰的有39.13%。

3.1 村民使用農(nóng)家書屋情況

調(diào)查顯示：82.26%的受訪村民認(rèn)為農(nóng)家書屋非常重要，而村民對(duì)農(nóng)家書屋的知曉率僅為69.57%，73.92%的受訪村民從未去過農(nóng)家書屋；69.57%的受訪村民認(rèn)為農(nóng)家書屋沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，78.26%的受訪村民認(rèn)為農(nóng)家書屋應(yīng)開展群眾文化與閱讀推廣活動(dòng)，56.53%的受訪村民認(rèn)為農(nóng)家書屋應(yīng)加強(qiáng)管理與服務(wù)；去過農(nóng)家書屋的村民中85.22%的人認(rèn)為農(nóng)家書屋設(shè)施齊全，適合閱讀學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，農(nóng)家書屋利用率較低，沒能很好地發(fā)揮農(nóng)村文化陣地的作用。

3.2 村民圖書報(bào)刊接觸情況

調(diào)查顯示：受訪村民圖書報(bào)刊接觸率僅為8.7%，91.3%的受訪村民不讀書不看報(bào)。不閱讀的原因，21.74%的人認(rèn)為自己是文盲看不懂書，43.48%的人認(rèn)為自己家沒書可看，34.78%的人認(rèn)為自己沒有看書的興趣。閱讀物來源方面，21.74%的人閱讀物從農(nóng)家書屋借閱，13.04%的人閱讀物自己購(gòu)買。閱讀內(nèi)容方面，40.48%的為文學(xué)小說類，21.74%的為農(nóng)經(jīng)科技類，20.74%的為少兒類。調(diào)查表明，村民閱讀率較低，絕大多數(shù)村民有閱讀需求，卻無閱讀習(xí)慣。

3.3 村民文化需求情況

調(diào)查顯示：82.6%的受訪村民文娛活動(dòng)為看電視，56.52%的人選擇上網(wǎng)，34.78%的人為觀看抖音快手，21.74%的人為聽?wèi)蚵牳?，而選擇聽電子書、收聽廣播、下棋打牌的分別為17.39%、17.39%、8.7%。需求內(nèi)容方面，電視劇占比78.26%、電影占比60.87%、綜藝占比39.13%、新聞?wù)急?0.34%、養(yǎng)生占比21.74%。需求形式方面，52.17%的人喜歡戲劇演出，39.13%的人喜歡自編自導(dǎo)的文藝演出。調(diào)查表明，農(nóng)民的文化需求多樣，沉浸式文化活動(dòng)需求旺，線上需求成為潮流。

4 R村農(nóng)家書屋閱讀推廣要素構(gòu)成

4.1 閱讀推廣的責(zé)任主體

閱讀推廣的主體，是指具備主動(dòng)傳播文獻(xiàn)信息資源，長(zhǎng)期組織、策劃或?qū)嵤╅喿x引導(dǎo)活動(dòng)的人、機(jī)構(gòu)或組織［17］。閱讀推廣的主體非常多元，主要有國(guó)際組織、政府、圖書館、教育機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、大眾傳媒等。閱讀推廣主體作為閱讀推廣工作的核心，負(fù)責(zé)項(xiàng)目策劃、組織、實(shí)施、管理及考評(píng)。農(nóng)家書屋在農(nóng)村開展閱讀推廣工作，其主體應(yīng)當(dāng)是村“兩委”，而不是農(nóng)家書屋，農(nóng)家書屋僅是閱讀推廣的實(shí)施主體。農(nóng)家書屋普遍實(shí)行村民自治制度，管理人員多由村干部、離退休老教師等兼任，既難以對(duì)接閱讀推廣所需的各種物質(zhì)資源，也很難獲取閱讀推廣所需的各類智慧支持，無法深入持續(xù)地開展閱讀推廣工作。村“兩委”系農(nóng)村全部工作和戰(zhàn)斗力的核心力量，全面領(lǐng)導(dǎo)村的各類組織和各項(xiàng)工作，作為閱讀推廣的主體，既有群眾基礎(chǔ)，又有法律依據(jù)，應(yīng)當(dāng)對(duì)本村閱讀推廣工作負(fù)主體責(zé)任?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨農(nóng)村基層組織工作條例》明確把“文化建設(shè)”列入村黨組織主要職責(zé)，要求領(lǐng)導(dǎo)做好本村社會(huì)主義精神文明建設(shè)；《中華人民共和國(guó)村民委員會(huì)組織法》把開展多種形式的社會(huì)主義精神文明活動(dòng)列入村委會(huì)職責(zé)。

4.2 閱讀推廣的重點(diǎn)對(duì)象

閱讀推廣的對(duì)象，是閱讀推廣的目標(biāo)群體，閱讀推廣需要深入調(diào)研推廣對(duì)象的需求，以便有針對(duì)性地策劃活動(dòng)主題，最大程度地滿足目標(biāo)群體的需求。城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，致使大量的農(nóng)村青壯年涌入城市，留守兒童和空巢老人已成為農(nóng)村的主體人群，農(nóng)家書屋應(yīng)把兒童和老人作為閱讀推廣的重點(diǎn)對(duì)象，給予他們更多的關(guān)注，開展相關(guān)的需求調(diào)查與研究，科學(xué)地制定閱讀推廣方案，有的放矢地舉辦閱讀推廣活動(dòng)。鄉(xiāng)村兒童是鄉(xiāng)村的未來，培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的閱讀習(xí)慣是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力與提升其綜合素養(yǎng)的重要途徑，鄉(xiāng)村兒童的閱讀水平直接關(guān)系著其日后成人成才及鄉(xiāng)村的全面振興。留守兒童因缺少父母陪伴及閱讀環(huán)境條件的限制，大多未能形成良好的閱讀習(xí)慣，需要通過閱讀推廣服務(wù)阻斷其閱讀貧困的代際循環(huán)。鄉(xiāng)村人口結(jié)構(gòu)中老年人居多，尤其空巢老人規(guī)模龐大，他們內(nèi)心空虛，精神孤獨(dú)，信息素養(yǎng)低，閱讀障礙多，精神文化需求強(qiáng)烈，加之還承擔(dān)著留守兒童的家庭教育及親子閱讀重任，他們最需要閱讀推廣專業(yè)人員的輔導(dǎo)，以滿足其精神文化需求，填補(bǔ)其內(nèi)心的孤寂。

4.3 閱讀推廣的主要內(nèi)容

閱讀推廣內(nèi)容是閱讀推廣的關(guān)鍵，關(guān)系著閱讀推廣的成敗，好的閱讀推廣內(nèi)容能夠激發(fā)用戶的閱讀興趣，使用戶在不知不覺中被教育被感化，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。針對(duì)農(nóng)民的閱讀需求貧困、閱讀知識(shí)貧乏、閱讀意愿低、閱讀能力差、閱讀意志弱等問題，農(nóng)家書屋應(yīng)在調(diào)查研究農(nóng)民需求及農(nóng)民發(fā)展需要的基礎(chǔ)，科學(xué)確定閱讀推廣的內(nèi)容，把涉農(nóng)經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色經(jīng)典文獻(xiàn)、地方特色文獻(xiàn)等作為主要推廣內(nèi)容，最大化地滿足用戶的需求，讓閱讀推廣工作起到事半功倍的效果。首先是涉農(nóng)經(jīng)典文獻(xiàn)。涉農(nóng)經(jīng)典文獻(xiàn)應(yīng)是農(nóng)民看得懂、農(nóng)業(yè)用得上、農(nóng)村貼得緊的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、種養(yǎng)殖、健康養(yǎng)生及政策法規(guī)等相關(guān)文獻(xiàn)資源。其次是紅色經(jīng)典文獻(xiàn)。紅色經(jīng)典文獻(xiàn)蘊(yùn)含了愛國(guó)主義理想信念，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有天然的育人功能，應(yīng)包括黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史及紅色經(jīng)典故事。再次是地方特色文獻(xiàn)。地方特色文獻(xiàn)是反映地方區(qū)域特色的相關(guān)文獻(xiàn)資源，包括地方史料、地方人物著述、地方出版物等。

4.4 閱讀推廣的主要方式

閱讀推廣方式是指推廣到特定目標(biāo)群體的方式和策略［18］。具體的閱讀推廣方式包括閱讀指導(dǎo)、讀書交流、演講誦讀等。若要讓閱讀扎根鄉(xiāng)土，并呈現(xiàn)頑強(qiáng)的生命力，就必須將閱讀推廣與鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村日常生活文化、鄉(xiāng)村日常生產(chǎn)文化相融合，采取符合農(nóng)民習(xí)慣的易懂、易學(xué)、易會(huì)的“領(lǐng)讀”“口述史”“真人書”等方式進(jìn)行?？谑鍪肥菍?duì)一個(gè)人的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、情感世界的記錄，其目的是重建受訪者的歷史記憶，了解那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件。農(nóng)民口頭敘述其生命歷程、生活故事和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于記錄時(shí)代、重建歷史非常有意義。真人圖書館源于丹麥哥本哈根，它是一種閱讀理念，即“每個(gè)人都是一本有故事的書”，讀者“借”與一個(gè)活生生的人進(jìn)行交談，以面對(duì)面溝通的形式來“閱讀”。對(duì)于農(nóng)民來說，這種平等的朋友式的交談，比閱讀紙質(zhì)圖書更能引發(fā)心底深處的共鳴。農(nóng)家書屋可以定期邀請(qǐng)閱歷豐富的專家、學(xué)者等以“藏書”的身份，講述自己的精彩故事，介紹某一方面的人生經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)讀是領(lǐng)讀人以圖文、短視頻、新媒體平臺(tái)為載體，依托個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷學(xué)識(shí)對(duì)用戶開展好書分享、書目推介等活動(dòng)，通過知識(shí)性、趣味性、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容來吸引點(diǎn)擊、評(píng)論、點(diǎn)贊、收藏，繼而達(dá)到閱讀推廣的效果。領(lǐng)讀人實(shí)質(zhì)上是以關(guān)鍵人物為載體來實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷、傳播與推廣。

5 R村農(nóng)家書屋閱讀推廣策略

5.1 制定科學(xué)的閱讀推廣方案

制定科學(xué)的閱讀推廣方案是閱讀推廣順利進(jìn)行的重要保證。農(nóng)家書屋與村“兩委”作為閱讀推廣的主體，應(yīng)根據(jù)本村農(nóng)民的閱讀需求、教育需要、區(qū)域文化特色、農(nóng)家書屋資源狀況等因素，研究制定本村的閱讀推廣中長(zhǎng)期規(guī)劃，并在閱讀推廣長(zhǎng)期規(guī)劃的指引下制定年度閱讀推廣計(jì)劃及閱讀推廣活動(dòng)方案，以確保本村閱讀推廣活動(dòng)的連續(xù)進(jìn)行。一是深入調(diào)查研究本村農(nóng)民的閱讀需求，重點(diǎn)研究農(nóng)民言語無法表達(dá)的潛在閱讀需求，勾畫出本村農(nóng)民的閱讀需求畫像，把農(nóng)民的閱讀需求作為閱讀推廣方案制定的主要依據(jù)。農(nóng)民閱讀需求調(diào)研應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的方式，定性方面可以參考專家意見，定量方面可以使用問卷調(diào)查、入戶訪談、大數(shù)據(jù)挖掘等多種方式相結(jié)合的方法。二是以農(nóng)家書屋等現(xiàn)藏的文獻(xiàn)資源為基礎(chǔ)，防止“無米之炊”的情況發(fā)生。以館藏文獻(xiàn)為基礎(chǔ)但不固守現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)于農(nóng)民確實(shí)亟須及教育需要的文獻(xiàn)資源，可通過向附近農(nóng)家書屋借，請(qǐng)求縣圖書館、鎮(zhèn)圖書館調(diào)撥以及接受捐贈(zèng)、自行采購(gòu)等方式解決，并把可預(yù)見增加的文獻(xiàn)資源納入閱讀推廣的文獻(xiàn)中。三是把區(qū)域特色文化納入閱讀推廣范圍。農(nóng)民對(duì)區(qū)域特色文化具有天然的親切感，農(nóng)家書屋應(yīng)把有載體與無載體的多種形式的區(qū)域特色文化納入閱讀推廣范圍，依托區(qū)域特色文化有形載體，傳播健康新觀念，倡導(dǎo)科學(xué)文明生活，提升農(nóng)民精神風(fēng)貌。

5.2 建設(shè)多元的閱讀推廣人隊(duì)伍

閱讀推廣的關(guān)鍵在于閱讀推廣人。閱讀推廣人是閱讀推廣活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者，肩負(fù)讀者需求調(diào)研、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方案起草、組織活動(dòng)重任，是實(shí)現(xiàn)閱讀推廣目標(biāo)的直接踐行者［19］?；谵r(nóng)村閱讀推廣人奇缺的現(xiàn)狀，農(nóng)家書屋應(yīng)建立專兼相結(jié)合、村內(nèi)外志愿者相結(jié)合的多元化的閱讀推廣人隊(duì)伍，以確保閱讀推廣工作有指導(dǎo)、有組織、有實(shí)施、有評(píng)價(jià)、有效果。村內(nèi)志愿者主要包括村民組長(zhǎng)、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、大學(xué)生村干部、鄉(xiāng)賢和農(nóng)村文化傳承人等相關(guān)人員。村外志愿者主要是面向群團(tuán)組織、企業(yè)、圖書館、學(xué)校、出版發(fā)行單位、基層閱讀組織等進(jìn)行招募。農(nóng)家書屋應(yīng)在村“兩委”的支持下建立完善閱讀推廣人管理制度，加強(qiáng)對(duì)本村閱讀推廣人的選拔、培訓(xùn)、管理及考核，以保證本村閱讀推廣工作的質(zhì)量。一是明確選拔任職條件。農(nóng)家書屋與村“兩委”應(yīng)根據(jù)本村實(shí)際，明確閱讀推廣人選拔條件，除專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，應(yīng)對(duì)其兼職時(shí)間、參與活動(dòng)的場(chǎng)次等給予要求，堅(jiān)持好中選優(yōu)，寧缺毋濫。二是建立培訓(xùn)管理辦法。對(duì)志愿者閱讀推廣人進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，除閱讀推廣專業(yè)知識(shí)外，還要對(duì)本村的發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域文化特色、農(nóng)民需求現(xiàn)狀及志愿者管理、考核、激勵(lì)措施等相關(guān)內(nèi)容給予培訓(xùn)。三是健全考核激勵(lì)辦法。建立健全志愿者閱讀推廣人考評(píng)指標(biāo)，細(xì)化考評(píng)辦法，把考評(píng)落到實(shí)處，及時(shí)激勵(lì)先進(jìn)淘汰落后，實(shí)時(shí)剔除不合格志愿者，確保志愿者閱讀推廣人隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。

5.3 多途徑激發(fā)農(nóng)民閱讀興趣

閱讀推廣重在激發(fā)讀者的閱讀興趣。閱讀興趣是驅(qū)動(dòng)讀者閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，農(nóng)家書屋應(yīng)結(jié)合農(nóng)民的生產(chǎn)、生活及習(xí)慣等，多途徑激發(fā)農(nóng)民的閱讀興趣，激活農(nóng)民的閱讀欲望，從根本上祛除農(nóng)民不想閱讀、不愿閱讀的根子。一是以信息素養(yǎng)教育為切入點(diǎn)，開展數(shù)字化閱讀推廣。農(nóng)家書屋應(yīng)深挖農(nóng)民信息素養(yǎng)痛點(diǎn)，培訓(xùn)農(nóng)民使用智能手機(jī)、上網(wǎng)沖浪、拍攝短視頻、直播運(yùn)營(yíng)等，教農(nóng)民聽書、看劇，逐步開展農(nóng)家書屋數(shù)字閱讀推廣，讓農(nóng)民親身體驗(yàn)現(xiàn)代科技生活帶來的巨大變化，激發(fā)農(nóng)民數(shù)字化閱讀興趣，推動(dòng)農(nóng)家書屋數(shù)字資源推廣。二是以農(nóng)村電商素養(yǎng)教育為切入點(diǎn)，增強(qiáng)農(nóng)家書屋的核心競(jìng)爭(zhēng)力。依據(jù)農(nóng)家書屋的資源及文化優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)農(nóng)家書屋與農(nóng)村電商的融合發(fā)展，把農(nóng)家書屋建設(shè)成為本村綜合服務(wù)點(diǎn)及群眾的“致富屋”，推動(dòng)農(nóng)村電商普及應(yīng)用，開展電商素養(yǎng)培訓(xùn)，培育農(nóng)村電商帶頭人，發(fā)揮電商典型示范作用，滿足農(nóng)民對(duì)電商的各類需求。三是以閱讀信用積分為切入點(diǎn)，開展閱讀激勵(lì)。將農(nóng)民個(gè)體及家庭閱讀納入村誠(chéng)信積分體系，和參與基層治理、踐行公民美德、做好人好事等一起納入信用積分兌換體系，并依據(jù)積分兌換細(xì)則，給予村民兌換垃圾袋、衛(wèi)生紙、清潔劑、毛巾等相關(guān)生活用品，吸引村民參與閱讀學(xué)習(xí)，參與鄉(xiāng)村文明建設(shè)。

5.4 推動(dòng)家庭閱讀習(xí)慣形成

家庭教育是培根教育，家庭閱讀是家庭教育的重要支撐。農(nóng)家書屋應(yīng)著力推進(jìn)閱讀進(jìn)家庭，發(fā)揮耕讀傳家的優(yōu)良傳統(tǒng)。農(nóng)家書屋應(yīng)以《家庭教育促進(jìn)法》為指引，把全局性的家庭閱讀推廣規(guī)劃納入村閱讀推廣規(guī)劃，成立家長(zhǎng)閱讀委員會(huì)，建立家屋聯(lián)結(jié)機(jī)制，激發(fā)家長(zhǎng)參與閱讀推廣的積極性。大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子共讀，以書為媒，培育家庭閱讀氛圍，促進(jìn)農(nóng)民與未成年人樹立正確的家庭閱讀理念，發(fā)揮家長(zhǎng)閱讀示范作用。一是深入家庭，積極推廣家庭閱讀知識(shí)，幫助家庭營(yíng)造閱讀氛圍。重點(diǎn)深入留守兒童家庭、困境未成年人家庭，開展一對(duì)一的家庭閱讀指導(dǎo)，幫助建立閱讀信心，傳授閱讀技能，推介閱讀資源，加深他們對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。二是不斷創(chuàng)新閱讀推廣形式，推動(dòng)家庭閱讀推廣可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合區(qū)域文化特色，將生產(chǎn)勞作、手工制作、角色扮演、自然觀察、文化走讀等融入閱讀推廣中，將閱讀融入群眾的生產(chǎn)生活中。利用微信、抖音等新媒體，實(shí)時(shí)推送閱讀活動(dòng)信息，挑戰(zhàn)在線打卡閱讀及交流讀書心得，推進(jìn)線上線下閱讀推廣融合發(fā)展。三是打造家庭閱讀品牌，發(fā)揮品牌示范效應(yīng)?？梢越Y(jié)合本村生產(chǎn)生活特色，打造家庭閱讀推廣品牌，形成“個(gè)人-家庭-村民組”閱讀服務(wù)的點(diǎn)面結(jié)合的網(wǎng)格化服務(wù)局面，形成以鄰里關(guān)系為紐帶的服務(wù)模式，確保家庭獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

5.5 健全閱讀推廣評(píng)價(jià)機(jī)制

考核是檢驗(yàn)工作的有效手段。農(nóng)家書屋及村“兩委”應(yīng)重視閱讀推廣的考核評(píng)價(jià)，建立健全閱讀推廣評(píng)價(jià)機(jī)制，完善考核細(xì)則，把考核工作落實(shí)落細(xì)，推動(dòng)閱讀推廣工作良性發(fā)展。一是建立閱讀推廣考評(píng)體系，量化考核指標(biāo)。根據(jù)本村閱讀推廣規(guī)劃及年度計(jì)劃，從活動(dòng)開展場(chǎng)次、參與人數(shù)、資源閱讀量及入戶閱讀推廣數(shù)、聯(lián)結(jié)家庭閱讀數(shù)等方面建立量化考核指標(biāo)，從農(nóng)民閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、留守兒童成長(zhǎng)、科技助農(nóng)、鄉(xiāng)風(fēng)文明程度等多方面建立定量與定性相結(jié)合的考核指標(biāo)。二是將閱讀推廣考核工作落到實(shí)處。農(nóng)家書屋及村“兩委”可每月、每季度、每半年、每年等定期開展閱讀推廣效果評(píng)價(jià)工作，在專家定性的基礎(chǔ)上，依據(jù)考評(píng)體系通過訪談、問卷、大數(shù)據(jù)等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，考核閱讀推廣情況，切實(shí)把閱讀推廣考核落到實(shí)處，形成本村閱讀推廣績(jī)效考核報(bào)告，研究分析存在的問題及原因。三是切實(shí)用好閱讀推廣考評(píng)結(jié)果。農(nóng)家書屋及村“兩委”應(yīng)按照自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)的原則，把閱讀推廣績(jī)效考核結(jié)果運(yùn)用到本村的精神文明建設(shè)實(shí)踐中，找差補(bǔ)缺，推動(dòng)閱讀推廣工作健康發(fā)展。

6 結(jié)語

由于農(nóng)民自身的局限，農(nóng)村社會(huì)的閱讀水平相對(duì)較低，形成了全民閱讀的洼地。鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)家書屋及村“兩委”應(yīng)扛起閱讀推廣的責(zé)任，立足鄉(xiāng)村社會(huì)的實(shí)際，制定鄉(xiāng)村閱讀規(guī)劃及計(jì)劃，積極謀求與社會(huì)各界合作?；趨^(qū)域文化特色，因地制宜地開展閱讀推廣特色活動(dòng),推進(jìn)閱讀推廣進(jìn)家庭，培養(yǎng)農(nóng)民的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助其成人成才，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。