生物教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)

孔祥梅

（安徽省霍邱縣第一中學(xué)，安徽 霍邱 237400）

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含眾多的內(nèi)容，如生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責任等幾方面內(nèi)容。生物學(xué)科內(nèi)容與人們生活、生產(chǎn)的諸多方面都有著非常密切的聯(lián)系，課程標準中也曾提出生物教學(xué)中要注重教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)在教學(xué)與實踐活動中提升學(xué)生的實踐能力，從而更加深入地理解生物學(xué)科的核心內(nèi)涵，并能夠用生物學(xué)科的知識解決日常生活中的問題。基于此，在教學(xué)與實踐過程中，教師要立足核心素養(yǎng)打造系統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)體系，有效促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建生本課堂

以往應(yīng)試教育理念下，高中生物課堂教學(xué)中基本上是采用單向傳輸知識的形式，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識相對較差，在學(xué)習(xí)活動中，教師并沒有設(shè)計多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也沒有充分關(guān)注高中生的具體學(xué)情，因此影響了后續(xù)學(xué)生生物學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。長此以往，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。要想改變這種現(xiàn)象，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，只有讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效喚醒他們的主動性，提升其學(xué)習(xí)的動力。基于此，在教學(xué)活動組織與實施的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的活動內(nèi)容，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化生物學(xué)習(xí)平臺，用發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建良好的生本課堂，明確學(xué)生的主體地位，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效果的提升與發(fā)展。

生本課堂構(gòu)建過程中，首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)認知，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，更要看到教學(xué)過程圍繞的核心目標，真正做到以“育人”為主、以“發(fā)展”為徑，同時，還要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的具體學(xué)情入手，在課堂教學(xué)中建立起以學(xué)生為主體的課堂活動模式。比如在生物實驗教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)為主的模式，避免以純粹的講解為手段，鼓勵學(xué)生主動投入到實驗教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動性，主動思考，主動學(xué)習(xí)；在具體教學(xué)活動的組織與實施時，結(jié)合學(xué)生學(xué)情打造探究實驗環(huán)節(jié)，在探究活動中調(diào)動學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維，引領(lǐng)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)生物學(xué)科本質(zhì)。其次，在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)生物學(xué)科特征進行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展生活資源與素材，利用與學(xué)生貼近的生活元素引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的日常積累。第三，組織多元化的課堂內(nèi)外活動。學(xué)科素養(yǎng)包含眾多方面的內(nèi)容，通過多樣化的課堂內(nèi)外生物學(xué)科活動的組織與實施，能夠更進一步拓展學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力等方面的素養(yǎng)，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也能夠產(chǎn)生積極的影響。

基于此，在新課程標準指引下，高中生物學(xué)科要從教學(xué)方式的拓展、教學(xué)內(nèi)容的深入以及多元化活動的開展等多方面入手，有效促進高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、拓展教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力

隨著教育形式的發(fā)展，“學(xué)生為本”的課堂模式成為教學(xué)的主要模式，所以，在生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師要尤其注重學(xué)生探究、知識遷移與應(yīng)用等方面的能力的提升與發(fā)展，進而達到提高學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標。

（一）探究課堂，先學(xué)后講

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下高中生物學(xué)科教學(xué)基本上都是以“講學(xué)模式”為主，教師的講解在前，學(xué)生的學(xué)習(xí)在后。此種模式下學(xué)生雖然學(xué)會了書本上的知識，但是深入理解、遷移應(yīng)用、舉一反三的能力非常有限，更不用說將生物學(xué)科的知識應(yīng)用于日常生活當中?；诖?，新課程標準下，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，采用探究課堂模式，先學(xué)后講，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生在課堂中要積極主動，通過自主的學(xué)習(xí)與深挖生物知識，探究生物學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)。

學(xué)講模式與傳統(tǒng)模式不同的地方在于，教師提前布置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單，然后學(xué)生分組學(xué)習(xí)，之后在課堂上進行交流展示。顯而易見，在此種模式下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂的大部分時間。分組學(xué)習(xí)，探討合作，最后通過小組討論的方式演示自己小組得出的答案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠?qū)⑷粘Ｋ鶎W(xué)的知識進行系統(tǒng)的應(yīng)用，在串聯(lián)與應(yīng)用過程中有效拓展學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如在《細胞的衰老和死亡》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對本節(jié)課的內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)。

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)計之前，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行了深入的分析，確定了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標：

1.描述細胞衰老的特征。

2.簡述細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。

3.探討細胞的衰老和死亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。

4.進行與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。

結(jié)合學(xué)習(xí)目標明確了本節(jié)課中的難點內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計了層次分明的導(dǎo)學(xué)單，按照板塊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行知識的學(xué)習(xí)以及探討。在具體導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，教師設(shè)計了細胞衰老的特征、細胞衰老與個體衰老的關(guān)系、細胞的死亡等幾方面內(nèi)容，以填空、選擇、問答等形式引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進行初步學(xué)習(xí)與探討。由于課前學(xué)生已經(jīng)做過了初步的預(yù)習(xí)，因此針對一些簡單的填空問題，學(xué)生能夠比較快速地找到答案，比如細胞衰老的特征：（通過填空題的方式，鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)）細胞衰老的過程是細胞的______ 和______發(fā)生復(fù)雜變化的過程……針對一些問答類型的問題，學(xué)生就需要自己去整理教材中的一些內(nèi)容，然后給出自己的答案，比如：“你覺得細胞壞死與凋亡有哪些異同點呢？”學(xué)生通過分析教材中給出的知識，可以從教材中摘抄原話進行解答，還可以結(jié)合自己的理解用自己的話說出答案。需要教師注意的是，在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些錯誤，但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件下，教師不要急于指出錯誤，可以將學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題整理記錄下來并按照共性問題與個性問題進行分類，隨后再通過講解糾錯環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的問題所在。如此相比較，學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)獲得結(jié)論的過程印象更加深刻，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程也會讓學(xué)生的自主能力更上一層樓，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加顯著。

（二）融合教學(xué)，綜合發(fā)展

隨著信息時代的到來，線上線下融合教學(xué)成為課堂教學(xué)的又一種主要的方式。融合教學(xué)不僅能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，也能實現(xiàn)線下教學(xué)的互動性，因此融合教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中較為主流的教學(xué)方式。在生物課堂教學(xué)中，線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

比如將“虛擬仿真實驗”引入到高中生物課堂教學(xué)中?！疤摂M仿真實驗”是一種新型的實驗教學(xué)形式，它充分納入了信息化的優(yōu)勢。新課標中對于實驗教學(xué)方式的改進以及加強策略等方面也提出了一些建議，比如提倡教師在教學(xué)中借助電子設(shè)備完成一些演示實驗；一些現(xiàn)代化教學(xué)條件較好的學(xué)校還可以借助信息技術(shù)手段鼓勵學(xué)生進行虛擬仿真實驗。由此，教師完全可以靈活地利用信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)。在以往的生物教學(xué)中由于時間有限，很多教師都會采取講解和自身簡單演示的方式進行實驗教學(xué)，部分必須要學(xué)生實踐的實驗才通過探究實驗的方式完成。但是，由于講解和簡單演示過程中產(chǎn)生的教學(xué)成果非常有限，因此在此類型的實驗中無法有效實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。教師此時可以利用“模擬實驗”“圖片”“視頻”等資源和信息化的教學(xué)手段，重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，不僅能夠在一定程度上減少對實驗耗材的場地場所的依賴，而且通過“虛擬仿真實驗”還可以增加學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)體驗感，相比簡單的講解實驗過程，學(xué)生對生物實驗的認知更加深刻。在“虛擬仿真實驗”中，可以清晰地看到實驗步驟，還會有語音提醒，一旦出現(xiàn)錯誤還可以重新實驗，只要在最終實驗報告生成之前，都可以對實驗過程進行修改，有效提升了實驗教學(xué)的質(zhì)量，還能幫助學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)實驗中可能存在的錯誤，有效地發(fā)展糾錯能力。不僅如此，將“虛擬仿真實驗”引入生物教學(xué)，還能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借助“虛擬仿真實驗”，學(xué)生就能夠自主動手進行實驗探究活動，在“虛擬仿真實驗”過程中，可以接觸到更加“真實”的實驗情景，幫助學(xué)生在操作過程中形成視覺記憶，提高學(xué)生的思維能力；同時通過親自動手實驗的過程，也能夠進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生在實驗過程中積累更多的實驗技能，最終有助于提升學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

三、豐富教學(xué)資源，豐富知識積累

以往生物教學(xué)中很多實驗課程或者探究活動的開展受限，原因之一就是生物教學(xué)資源并不是很充足。一則硬件資源缺乏，實驗所需的一些設(shè)備等并不完備，學(xué)生無法完成實驗過程；二則生物教師對于課程資源的挖掘不到位，對現(xiàn)有課程資源的認識深度不夠，也沒有尋找一些相關(guān)資源進行相應(yīng)的拓展與分析。因此，在新教育形式下，為了更進一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要從根源上關(guān)注生物學(xué)科教學(xué)資源的應(yīng)用，為培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

首先，學(xué)校要加強一些基礎(chǔ)設(shè)施的保障，為生物學(xué)科教學(xué)提供強有力的后盾支撐。比如結(jié)合不同年級生物學(xué)科實驗課程，配備相應(yīng)的實驗室等。除此之外，教師在教學(xué)過程中要充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，例如仿真實驗等，有效拓展生物學(xué)科教學(xué)資源，提高生物學(xué)科教學(xué)活動的綜合質(zhì)量。比如在生物仿真實驗中，學(xué)生不僅能夠在操作頁面中看到實驗的目的與要求、實驗原理、方法步驟等，還能夠進行實驗示范。在學(xué)生充分了解實驗的基礎(chǔ)上，可以點擊開始實驗按鈕，然后進行分步驟實驗。實驗過程中還可以播放語音提示，一旦中途出現(xiàn)錯誤，在提交實驗報告之前都可以進行改正。不僅如此，當最后提交實驗報告之后，還會出現(xiàn)扣分項，哪些步驟、哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都一目了然。如此，通過資源的拓展，不僅能夠拓展課堂教學(xué)活動的范疇，同時也能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，作為生物教師在日常教學(xué)中也要關(guān)注教學(xué)資源的拓展，在備課活動中通過智慧中小學(xué)教育平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集整理與當堂課教學(xué)主題相關(guān)的資源。比如在日常教學(xué)中，教師可以通過拓展題的形式，拓展日常課堂教學(xué)知識。以《分子與細胞》為例，在教學(xué)過程中，教師可以通過一些具體的案例引發(fā)學(xué)生的思考：

·1969 年，人們在墜落于澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中發(fā)現(xiàn)了氨基酸，這些氨基酸不是來自地球。由此你可以作出什么推測？

·溫度高低會提高或降低水分通過半透膜的擴散速率嗎？請你提出假設(shè)，并設(shè)計檢驗該假設(shè)的實驗方案。

……

通過不同的問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在將課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用到具體的問題中。比如上述第二個問題中，學(xué)生首先提出假設(shè)，然后再根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案。

假設(shè)：溫度較高時會提高水分子的擴散速率，溫度降低時擴散速率也會相應(yīng)降低。因此，如果在能夠承受的范圍內(nèi)，假設(shè)提高溫度會加快水分子通過半透膜的速率，而降低溫度的話速率就會變慢。

實驗方案：結(jié)合之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的滲透現(xiàn)象進行實驗過程的設(shè)計，分幾組進行對照。比如，第一組提高溫度，可以采用酒精燈進行加熱的方式；第二組降溫，比如冰塊降溫，或者涼水降溫等。

通過教學(xué)資源的延伸與拓展，能夠更進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，為提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、組織多元活動，促進綜合發(fā)展

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，如果一味地強調(diào)理論知識，而忽視學(xué)科知識與生活的關(guān)聯(lián)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用，這違背了新課標所要達到的目標。那么，為了緩解學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，增強所學(xué)知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性，在課外時間教師可以組織一些實踐活動，利用實踐引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識進行應(yīng)用。使其實驗?zāi)芰Φ靡蕴岣?。比如將一些生物學(xué)科的拓展實驗、科學(xué)實驗等作為課外活動的素材，還有一些課堂上沒有時間完成的探究實驗，可以借助每周課外活動時間組織學(xué)生進行小組合作探究，還可以將選擇性必修教材中的實驗作為學(xué)生課余拓展實驗，鼓勵學(xué)生進行自主性、開放性的學(xué)習(xí)和研究。如此，既能夠充分利用課外活動時間，同時也能夠豐富學(xué)生課余生活，將生物學(xué)科知識與學(xué)生生活銜接起來。

比如“制作泡菜”“制作果酒和果醋”“DNA 的粗提取與鑒定”等一些生物小實驗，它們所需的材料比較容易在生活中找到，而且操作起來難度也相對較小，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時間自主完成這樣的小實驗。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料確定自己操作實驗的步驟，然后開展相應(yīng)的實驗探索，同時對實驗過程和結(jié)果進行相應(yīng)的記錄。在制作計劃、實際操作、綜合分析、總結(jié)歸納的過程中有效提升學(xué)生的知識總結(jié)、分析、整理與歸納能力，從而實現(xiàn)提高學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)的目標。同時，在課后實驗活動中，豐富多樣的實驗活動和實驗經(jīng)驗也能夠更進一步地拓展學(xué)生的興趣愛好，通過具體的操作學(xué)生也能夠明確自己在日常學(xué)習(xí)中、操作中有哪些問題，為今后的學(xué)習(xí)提供明確的方向。

再者，在生物課外活動組織過程中，學(xué)生還可以結(jié)合自己的興趣愛好進行教材實驗的深入研究，獲得課本上沒有的知識。

通過多元化的實驗活動，不僅能夠提升學(xué)生知識的應(yīng)用與遷移能力，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及科學(xué)探究能力，對提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠起到積極的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從多維度入手。從教學(xué)思路的拓展入手，拓展課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，組織多樣化的課堂內(nèi)外活動等，為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用的平臺，從而更進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到提升學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標。