上好“三課”，讓整本書閱讀真實(shí)發(fā)生

陳金錢

（福建省南安市東田中心小學(xué)，福建 南安 362303）

整本書閱讀是一種語言的課外延伸學(xué)習(xí)。在這一過程中，老師要講好“三課”，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行整本書的閱讀?！叭n”即“指導(dǎo)課”“推進(jìn)課”“分享課”。三種“課”的教學(xué)模式、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)方法都不盡相同。在此方面，教師可以最大程度的去激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而為同學(xué)們傳授有效的方法，以達(dá)到信息共享的最終目的，使用這些角度進(jìn)行整本書閱讀的設(shè)計(jì)和組織，可以滿足更多學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。只有在正確的組織和指導(dǎo)下，教師才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中要對(duì)“三課”進(jìn)行不斷地優(yōu)化、調(diào)整和改進(jìn)。

一、“指導(dǎo)課”——激發(fā)學(xué)生對(duì)于整本書的整體閱讀興趣

實(shí)施整本書閱讀，要求學(xué)生對(duì)大量的閱讀資料進(jìn)行整理，因此，怎樣提高他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，是教師們普遍關(guān)注的問題。

（一）導(dǎo)覽說明

在設(shè)計(jì)“指導(dǎo)課”時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀興趣，才能對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生的直覺思維較為敏銳，老師可以指導(dǎo)他們?nèi)タ从嘘P(guān)的圖片，包括封面和底部的圖片。特別是童書，它含有豐富的圖片、插畫，可以給孩子們帶來很強(qiáng)的視覺沖擊力。插圖是為文本服務(wù)的，它與故事的主線是一致的，插圖所體現(xiàn)的故事邏輯十分有意思，但是許多學(xué)生在閱讀時(shí)沒有看到這一點(diǎn)，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的提示和啟發(fā)，防止學(xué)生掉入“思維陷阱”。

比如，《西游記》作為四大名著之一，是一部深受同學(xué)喜愛的經(jīng)典作品，老師在“指導(dǎo)課”的設(shè)計(jì)中，可以將多媒體等信息技術(shù)充分的運(yùn)用起來，通過一系列的圖片資料，為同學(xué)們制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效的引起同學(xué)們的閱讀興趣。作為中國(guó)四大經(jīng)典小說之一的《西游記》，以曲折而感人的故事情節(jié)聞名，而其中的“孫悟空”形象更是耳熟能詳、廣為傳頌。對(duì)此，教師在對(duì)“指導(dǎo)課”的設(shè)計(jì)中，可以安排同學(xué)們對(duì)“孫悟空”這一形象進(jìn)行思考和調(diào)查，讓同學(xué)們?cè)谡n前就對(duì)其有一個(gè)大致的了解，以便于他們的整本書閱讀?？傊爸笇?dǎo)課”的目的在于給同學(xué)們一個(gè)“開始”，使學(xué)生能夠自主地制定出一套完整的閱讀計(jì)劃，從而為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)背景資料的解讀

剛開始學(xué)習(xí)新課文的學(xué)生，他們需要從周邊獲得更多的信息。在這種情況下，教師要做好銜接，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)積累為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒂嘘P(guān)的信息進(jìn)行分解，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如果可以將背景材料與文本故事相銜接，可以產(chǎn)生更多的吸引力，那么教師就可以從這一點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，對(duì)背景資料進(jìn)行進(jìn)一步的解析，并同時(shí)根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的水平，提出能夠引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)方式。

比如，讓同學(xué)們熟悉《三國(guó)演義》，可以讓他們先熟悉諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛等角色。所以，在教學(xué)中，老師可以從歷史的角度出發(fā)，通過對(duì)故事的分析來挖掘故事的主題。在閱讀計(jì)劃環(huán)節(jié)，同學(xué)們都能積極地進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，老師可以為學(xué)生提供一定的閱讀指導(dǎo)，并要求他們對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行整理。

（三）帶著任務(wù)自由閱讀

在利用“指導(dǎo)課”激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣的過程中，教師的全程指導(dǎo)和講解并不能讓學(xué)生感悟到閱讀帶來的樂趣，教師一定要基于學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生能夠展開自主閱讀，才能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠潛移默化地培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。不過由于很多學(xué)生在自由閱讀時(shí)很容易出現(xiàn)閱讀方式過于粗略、無法理解書籍內(nèi)容的情況，為此教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生自由閱讀前設(shè)計(jì)一些小任務(wù)或者小問題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，以便于學(xué)生能夠在任務(wù)和問題的引導(dǎo)下對(duì)文章中的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的了解。

在設(shè)計(jì)任務(wù)和問題時(shí)教師一定要遵循開放式的原則，讓學(xué)生既能夠自由閱讀，也具備開放式的閱讀目標(biāo)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》展開自由閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)小目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀：首先是讀書筆記目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完每一回后記錄自己在閱讀中遇到的晦澀難懂的詞語，并且通過微信群的形式發(fā)送給教師，而教師則可以通過集中解釋幫助學(xué)生答疑解惑，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀。其次，教師可以讓學(xué)生編輯一個(gè)“人物譜”，由于《水滸傳》當(dāng)中特色人物非常多，而且很多人物具有非常出彩的描繪，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的方式繪制自己在閱讀中遇到的精彩故事或者喜歡的人物，以確保學(xué)生能夠在繪畫中感悟小說中人物描繪的妙處，并且學(xué)習(xí)到小說中人物描繪的方法。最后，教師則可以提出一個(gè)總結(jié)性問題并且在所有學(xué)生閱讀完后進(jìn)行集中討論。以《水滸傳》為例，教師可以提出“你認(rèn)為宋江為什么會(huì)執(zhí)著于詔安？”之類的開放性問題，讓學(xué)生能夠帶著問題對(duì)小說產(chǎn)生更加深刻的理解。

（四）設(shè)定讀后感的討論

在“指導(dǎo)課”中，采用不同的“開始”方式，能幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。尤其是對(duì)于閱讀中的懸疑情節(jié)，學(xué)生可能不能充分地理解情節(jié)所想要表達(dá)的內(nèi)涵，因此，老師要對(duì)其進(jìn)行合理的計(jì)劃，與文本內(nèi)容、情節(jié)、任務(wù)、事件等相結(jié)合，仔細(xì)地設(shè)計(jì)出一些問題，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這些問題，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，整本書內(nèi)容涵蓋了多種知識(shí)和信息，具有很高的學(xué)習(xí)和運(yùn)用價(jià)值，而對(duì)于學(xué)生來說，是有一定的難度的。通常情況下，通讀一本包含了大量信息的書，同學(xué)們都不知道從何入手。在這種情況下，老師要有相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到閱讀的中心。

比如，《十萬個(gè)為什么》有兩個(gè)版本（外文版和中文版），盡管它們的標(biāo)題一樣，但是它們的內(nèi)容卻不一樣，老師可以從內(nèi)容的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而引出學(xué)生更關(guān)心的問題，比如“時(shí)間可以倒流嗎？”“為何地球正在慢慢升溫？”“為什么飛機(jī)不能像鳥兒那樣飛行？”這樣的問題會(huì)引起同學(xué)們極大的興趣，而他們的學(xué)習(xí)熱情也就自然而然地被調(diào)動(dòng)了起來。教師要把握好學(xué)生的閱讀需求，為他們提供更多的閱讀問題，這樣就可以將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來，從而保證整本書的閱讀效率。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)有主動(dòng)探索的愿望，從這個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)很好。

二、“推進(jìn)課”——向同學(xué)們傳授有效的閱讀方法

當(dāng)學(xué)生開始整本書閱讀時(shí)，老師要做好有效的輔導(dǎo)。這主要是因?yàn)椤巴七M(jìn)課”的存在本質(zhì)上就是為了讓同學(xué)們能夠得到有效的閱讀方法，降低他們進(jìn)行整本書閱讀的難度，使其能夠在通讀全書的過程中被書中的內(nèi)容所吸引。

（一）開展閱讀猜謎比賽

在進(jìn)行“推進(jìn)課”的過程中，老師必須全面地掌握學(xué)生的整體閱讀進(jìn)度，以便作出相應(yīng)的配合。比如說，猜讀活動(dòng)屬于一種比較有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，老師可以對(duì)整本書的故事情節(jié)進(jìn)行整理，讓學(xué)生猜測(cè)后續(xù)的故事，之后再用閱讀來對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，最終形成了一個(gè)整體的閱讀體驗(yàn)。在具體的組織活動(dòng)中，除了對(duì)全冊(cè)的閱讀進(jìn)行分析之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、對(duì)他們的閱讀心理進(jìn)行深入的分析。在進(jìn)入整本書閱讀的階段之后，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行跟蹤觀察，為其解答所遇到的困惑。

比如《民間傳說故事》是幾個(gè)獨(dú)立的故事的串聯(lián)，可以引起同學(xué)們很大的興趣。對(duì)此，老師可以提出一些猜測(cè)性的問題，例如：“海螺的女兒后來怎樣了？”“八仙‘渡?！臅r(shí)候，用的是什么法術(shù)？”“梁山伯和祝英臺(tái)‘化蝶’之后，會(huì)不會(huì)再有其他的事情？”在此基礎(chǔ)上，老師再鼓勵(lì)學(xué)生在課文中進(jìn)行深度的閱讀與思考，并對(duì)課文中未反映的內(nèi)容展開進(jìn)一步的探索。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以成功地走進(jìn)整本書的閱讀中心，并就某些問題展開深入的討論，逐步形成了閱讀的共識(shí)。

（二）講授讀書的技巧

因?yàn)檎緯喿x所需的時(shí)間很長(zhǎng)，而且現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也很大，所以要使全書式的閱讀成為一件非常困難的事情。在“推進(jìn)課”中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教授他們一定的閱讀技巧，從而節(jié)約他們的閱讀時(shí)間，提高他們的閱讀效果。

例如，跳讀、瀏覽、粗讀、精讀等方式能夠?qū)Σ煌奈淖中畔⑦M(jìn)行有效處理，在怎樣進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)時(shí)，老師要提出幾點(diǎn)建議，使學(xué)生能夠在科學(xué)的閱讀中獲得更多的知識(shí)。《水滸傳》作為四大經(jīng)典之一，其部分情節(jié)已為同學(xué)們所熟知。在“推進(jìn)課”中，老師可以讓學(xué)生做一些有選擇的閱讀。同時(shí)，在閱讀過程中，可以采取多種方式，如細(xì)讀、略讀、粗略讀等。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，可以有效提高閱讀的效率。對(duì)于閱讀方法的應(yīng)用，學(xué)生們還沒有過多的認(rèn)識(shí)，所以，教師要從學(xué)法的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?nèi)?shí)踐自己的方法，這對(duì)他們來說是一種鼓舞，也是一種啟發(fā)。

（三）最佳注釋解讀

整本書閱讀一般體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人的讀書能力，具有很大的個(gè)性化，因此，教師不能對(duì)學(xué)生整本書閱讀過程進(jìn)行一致的要求，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)其進(jìn)行一些學(xué)法推薦，無疑可以為學(xué)生提供更多的選擇。

比如，對(duì)閱讀方法進(jìn)行批注的閱讀方式，就屬于“不用筆不讀書”的類型，學(xué)生可以使用自己喜愛的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，把閱讀感受和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)以一種更加直接的方式表現(xiàn)出來，這對(duì)于提高閱讀經(jīng)驗(yàn)有著非常重要的影響。注釋類的讀物具有思考的特性，類似于讀書筆記。比如《紅樓夢(mèng)》中所涉及到的知識(shí)遠(yuǎn)離了人們的日常生活，使得許多學(xué)生在第一時(shí)間就對(duì)它產(chǎn)生了興趣。這個(gè)時(shí)候，老師就可以選擇書中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生用賞心悅目的眼光去看、去分析，并著重于里面的人物描述，比如林黛玉出場(chǎng)、劉姥姥入大觀園等等。等學(xué)生對(duì)批注型閱讀有一定的了解之后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生具體的操作方向。另外，《紅樓夢(mèng)》是一本博大精深的書，對(duì)小學(xué)生來說，許多內(nèi)容都不太容易看懂，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行“略讀”。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是“推進(jìn)課”的重要目標(biāo)之一，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠讓學(xué)生不斷提高自己的閱讀量，也能讓學(xué)生自己去尋找一些優(yōu)秀的書籍去閱讀，以確保學(xué)生的視野能夠得到有效拓展。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，教師一定要以興趣、方法和拓展為培養(yǎng)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

以《城南舊事》為例，教師在鼓勵(lì)學(xué)生展開整本書閱讀之前，可以先利用自己的童年故事以及童年往事討論引起學(xué)生興趣，并且通過電影引出故事脈絡(luò)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。而在方法引導(dǎo)方面，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日后的閱讀中善用思維導(dǎo)圖，將閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及故事脈絡(luò)繪制成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀思維能力。在拓展方面，教師可以推薦一些其他以兒童視角為核心的小說，例如《我的叔叔于勒》《呼蘭河傳》等，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找以童年為主題的小說，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“分享課”——鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)閱讀認(rèn)知

在通讀的過程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生很多的感受和想法。在這樣的情況下，通過與學(xué)生的互動(dòng)，與他們一起分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)他們的閱讀認(rèn)知內(nèi)化。

（一）建立交互作用的機(jī)理

在“分享課”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要有針對(duì)性地安排好學(xué)生們分享的方式、內(nèi)容、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀的互動(dòng)過程中，并在討論和分享的過程中逐步形成對(duì)整本書的閱讀理解。同時(shí)，學(xué)生一般對(duì)閱讀分享的興趣比較大，愿意傾聽他人關(guān)于這本書的閱讀想法，因此，“分享課”的意義就凸顯出來了，教師可以適當(dāng)安排一些學(xué)生進(jìn)行整本書的交流和思考，并讓學(xué)生們?cè)谡n上自由討論，激發(fā)他們的分享欲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行最優(yōu)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。

就拿《童年》來說，由于學(xué)生們對(duì)高爾基的生平不太熟悉，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)他的理解上產(chǎn)生混亂。因此，在“分享課”中，老師可以讓同學(xué)們搜集并分享自己的資料?！袄纾壕W(wǎng)上有很多有關(guān)高爾基及其《童年》的資料，大家可以在網(wǎng)上搜尋資料，然后加以甄別，從中找出有價(jià)值的資料，來輔助我們的閱讀。同學(xué)們對(duì)信息收集很有興趣，也都很積極，這樣的話，學(xué)生可以使用各種不同的途徑來傳達(dá)資訊，從而進(jìn)入資訊分享與體驗(yàn)的階段。

（二）加強(qiáng)閱讀與書寫的溝通

在對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生更多的感受與經(jīng)驗(yàn)，并可能有更強(qiáng)烈的寫作欲望。因此，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生們表達(dá)自己的想法。在老師們的組織下，學(xué)生們可以進(jìn)行一些有規(guī)律的閱讀與寫作的展示與交流，大部分的學(xué)生都會(huì)積極地響應(yīng)，并在他們的閱讀與寫作的過程中構(gòu)建出全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在必要的情況下，老師可以通過網(wǎng)上的互動(dòng)方式，讓同學(xué)們互相交流、互相討論。

比如，在讀《西游記》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)欣賞的任務(wù)：你對(duì)孫悟空有什么看法？請(qǐng)?jiān)陂喿x后，撰寫一份清晰的感想。對(duì)于這一角色，同學(xué)們是最了解的，他們會(huì)很自然地作出反應(yīng)，并從多個(gè)視角去詮釋、撰寫讀后感想。

（三）擴(kuò)展解讀尺度

整本書閱讀不是簡(jiǎn)單地看一本書，而是要有擴(kuò)展的意識(shí)，為學(xué)生提供更多的閱讀素材，給他們提供更多的閱讀建議，給他們更多的選擇。同樣一本書，可以有不同的版本，也可以有很多的解釋角度和與之有關(guān)的資料，老師們可以對(duì)這些資料進(jìn)行篩選，然后再向?qū)W生們進(jìn)行推薦，這樣就可以積累更多的閱讀信息，最終讓學(xué)生們對(duì)自己的閱讀有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

比如，在讀《民間傳說故事》時(shí)，老師讓同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資訊搜集并與同學(xué)們一起讀書交流。通過查找，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了大量的資料并與其他同學(xué)分享。通過這種網(wǎng)上的信息共享，就可以把整本書閱讀帶到了一個(gè)新的高度，也證明了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是相當(dāng)成功的。

四、結(jié)語

小學(xué)生有一種對(duì)整本書閱讀的強(qiáng)烈愿望，但是他們?nèi)狈σ环N有效的閱讀方式，而且他們的閱讀思維空間有限，常常會(huì)被各種問題難住。在此基礎(chǔ)上，教師通過“指導(dǎo)課”“推進(jìn)課”“分享課”等形式的“三課”教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在深入的思索與經(jīng)驗(yàn)中順利地完成整本書的閱讀，全方面、多方位的提高學(xué)生的閱讀水平。