張 蕾

（陜西省大荔縣教學(xué)教研室，陜西 大荔 715100）

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念“唯分數(shù)論”的影響，同時，教師教育理念的落后，教學(xué)設(shè)計上有許多欠缺的點，突出表現(xiàn)為：教學(xué)碎片化、課程之間相互獨立、學(xué)生所掌握知識不成系統(tǒng)等。這導(dǎo)致英語教學(xué)難以踐行其工具性和人文性，無法全面提高學(xué)生綜合語言運用能力，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而單元整體教學(xué)可以有效建立課程之間的聯(lián)系，從整體出發(fā)，設(shè)計單元教學(xué)目標，并有邏輯的分布到具體課時的三維目標中，充分挖掘背后的核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架，很好的實現(xiàn)英語學(xué)科的工具性、人文性。

一、研究小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計策略的重要性

（一）對課堂整合與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在教育改革大趨勢下，研究小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計策略對課程進行整合依舊十分重要，這是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。同時《新課程標準》中指出，英語教學(xué)理念包括：“注重素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生、整體設(shè)計目標、強調(diào)學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化評價方式、開發(fā)課程資源”六個要素，這些理念與傳統(tǒng)單一碎片化的教學(xué)形成了巨大的沖突，新課改下的英語教學(xué)要求在學(xué)習(xí)語言知識的同時也需要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略，開拓學(xué)生的視野、增強學(xué)生愛國主義精神，通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)形成跨文化交流意識，使英語學(xué)科作為一個工具去解決實際問題。通過對小學(xué)英語教學(xué)進行整體設(shè)計，即能保留英語知識的學(xué)習(xí)，也能發(fā)掘教材后的人文素養(yǎng)，對推進我國教育改革的意義重大，使得英語課堂良性循環(huán)。其次，小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙階段，英語作為一門新鮮事物進入他們的視野，為有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機，工具性人文性需雙管齊下。小學(xué)英語課中，既能讓學(xué)生得到基礎(chǔ)的英語交流能力，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫能力，也能豐富學(xué)生視野，樹立正確的價值觀，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，從而擁有良好的綜合語言運用能力。對小學(xué)英語課堂進行單元整合，有利于豐富英語課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）促進教師的教與學(xué)生的學(xué)

首先，從教師教的角度出發(fā)，《新課程標準》明確要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)、單一的語言知識教學(xué)，許多教師在課堂中只注重發(fā)展學(xué)生的聽、寫、讀能力，即沒有讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)解決真實情景的問題，從而落實英語學(xué)科的工具性，也沒有發(fā)掘背后的人文素養(yǎng)，從而有效實現(xiàn)英語學(xué)科的人文性。通過對小學(xué)英語課堂進行單元整體分析設(shè)計，可以幫助教師發(fā)掘英語學(xué)科的工具性與人文性，從而在課堂中有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，有效的英語學(xué)習(xí)能很好地遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去，它所包含的語言知識、語言技能有助于學(xué)生以英語為媒介了解廣闊世界，而滲透于課堂的審美能力、創(chuàng)新和跨文化交流意識有對學(xué)生的成長也具有重要作用。通過對小學(xué)英語課堂進行整體教學(xué)設(shè)計，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題

目前我國有相當數(shù)量的學(xué)校中，大部分的教學(xué)設(shè)計都是為了分數(shù)服務(wù)的，過于注重考試，導(dǎo)致許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的目的，就是為了應(yīng)付考試，對于實現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標，難以起到積極作用。就目前課堂的觀察情況來看，目前存在于小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計是有一定可以改進的空間的。

（一）淺表化的教學(xué)設(shè)計

淺表化的教學(xué)設(shè)計即未認真有效解讀課程性質(zhì)，未圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而寫出的教學(xué)設(shè)計，突出表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容碎片化、評價系統(tǒng)單一化、語言素質(zhì)學(xué)習(xí)不科學(xué)等。這類教學(xué)設(shè)計未能建立課與課之間的聯(lián)系，每個課時之間是相互獨立的，又或者是重視語言知識的培養(yǎng)忽略情感態(tài)度的熏陶，亦或是注重形式和趣味性，忽視了語言知識的滲透，這些淺顯化的教學(xué)設(shè)計難以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學(xué)的核心素養(yǎng)。

雖然老師在課堂中會有大量的時間給學(xué)生練習(xí)，但是其練習(xí)的方式，幾乎都是機械的抄寫和背誦。在教學(xué)評價方面，給反饋的形式過于單一，基本采用傳統(tǒng)的評價方式，通過作業(yè)完成情況，考試成績來評價，就連課堂回答問題的評價都少見，也缺乏對課堂的形成性評價，由于學(xué)生評價以及課堂的評價不夠多元，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得不到拓展，也無法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。雖然在分數(shù)的提高上有所作用，但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機以及禁錮學(xué)生思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。同時也無法有效挖掘課程背后的隱形內(nèi)容，無法滲透文化知識，對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力十分不利。因此淺顯化的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分消極的影響。

（二）語言知識連貫型設(shè)計

很多小學(xué)英語老師都產(chǎn)生了這個片面的認識，認為單元整體教學(xué)就是把語言知識連貫起來，學(xué)生根據(jù)老師的思路或讀單詞，或讀句子或背語法規(guī)則。老師們按照先語音詞匯，再對話閱讀的教學(xué)設(shè)計思路，每一節(jié)課都是基于上節(jié)課的語言知識基礎(chǔ)上設(shè)計的。這些教師第一節(jié)課注重于單詞的掌握，包括音、形、意，在第二節(jié)課則會通過復(fù)習(xí)所學(xué)單詞來導(dǎo)入新課，進行新舊知識的連接，然后開啟對話課的教學(xué)，以此規(guī)律往后，第三課的閱讀也是在對話知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入的，總的來說，此類教學(xué)設(shè)計著重于新舊語言知識的聯(lián)系，在一定程度上實現(xiàn)了統(tǒng)籌安排的要求，相比于碎片化，零星化的教學(xué)設(shè)計是不錯的，但是無法實現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和人文性，尤其是在發(fā)展人文素養(yǎng)方面。因此，語言連貫型的教學(xué)設(shè)計是對單元整體教學(xué)的誤解，是不可取的。

（三）情感態(tài)度價值觀連貫型設(shè)計

另一個絕大部分教師經(jīng)常犯的問題是情感態(tài)度價值觀連貫型教學(xué)設(shè)計，而他們之中幾乎都是新手老師，他們在課堂中過分注重課堂的形式和內(nèi)在價值，把學(xué)生思維品質(zhì)、態(tài)度價值觀等的培養(yǎng)放在首位，從而忽視語言知識本身的傳授，大部分的時間里是為了發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)而服務(wù)的，而對于知識的傳授是比較欠缺的，這種課堂從學(xué)生的興趣培養(yǎng)上來講，確實能夠激發(fā)孩子對英語課堂的接納性以及興趣，但是對于學(xué)生語言知識和語言技能的發(fā)展是十分不利的。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為新手老師對于課堂的理解或者課標的解讀不夠準確，他們在自己的求學(xué)生涯中，所授的英語教育基本都是填鴨式教學(xué)，難以發(fā)掘其趣味性。而他們在進入到一線英語課堂中之后，就希望把自己學(xué)到的專業(yè)知識和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，所以把大部分經(jīng)歷花在如何讓學(xué)習(xí)的形式更加多樣化，使學(xué)習(xí)更具趣味性。但這種活力四射的課堂并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，所以情感態(tài)度價值觀型的教學(xué)設(shè)計也是片面的，是對單元整體教學(xué)的誤解。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計策略

（一）整體設(shè)計思路

1.整體教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)人文性與工具性

英語學(xué)科最終要落實的是學(xué)科的工具性及人文性，一方面需要讓學(xué)生掌握基本的英語語言知識，培養(yǎng)用英語交流的意識，能用英語解決生活情景中的問題，另一方面又需要讓學(xué)生發(fā)展其思維品質(zhì)，了解中西方的區(qū)別，培育跨文化意識，豐富視野，構(gòu)建綜合人文素養(yǎng)。因此對課程進行單元整合，以整體統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)顯得十分重要。單元整體教學(xué)強調(diào)“以人為本”，強調(diào)能力培養(yǎng)，“以人為本”要求整體設(shè)計教學(xué)過程與方法，整體制定教學(xué)目的，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性，著重于真實情景的創(chuàng)設(shè)，能力培養(yǎng)要求以單元主題貫穿始終，融入各個環(huán)節(jié)和知識點，由淺入深使學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握更加深刻，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。此外，單元整體教學(xué)的實施要遵循基于課標原則，要求發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；遵循情景性原則，需在真實語境下進行教學(xué)，用英語在真實情景中解決實際問題；遵循交際性原則，要知道語言的目的是為了交流服務(wù)，而不是唯分數(shù)論。故而實行單元整體教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)英語的人文性和工具性。

2.整體教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人

為了實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標，單元整體教學(xué)設(shè)計在英語教學(xué)中起著重要的作用。

首先，在語言知識方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，以促進學(xué)生的語言運用能力的全面發(fā)展。教師可以通過多種教學(xué)方法和活動，如游戲、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語言知識。

其次，在學(xué)習(xí)過程與方法方面，單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間、制定學(xué)習(xí)計劃、運用學(xué)習(xí)技巧等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時，教師還可以通過合作學(xué)習(xí)、討論、分享等方式，促進學(xué)生之間的互動和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。

此外，在情感態(tài)度價值觀方面，單元整體教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還可以通過介紹英語國家的文化背景、習(xí)俗和傳統(tǒng)等，讓學(xué)生了解和尊重不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和國際視野。

通過以上的整體教學(xué)設(shè)計，小學(xué)英語教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生不僅能夠掌握英語語言知識，提高語言運用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。這樣的教育模式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)更加全面的人，為社會培養(yǎng)需要的人才。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的意義和作用。

（二）具體實踐思路

1.研讀教材，設(shè)計主題、話題、標題

在研讀教材的基礎(chǔ)上，我們可以進一步豐富內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了確定主題如“人與自然”中的自然生態(tài)主題，我們還可以細分話題，如動物、植物、自然景觀等等。在設(shè)計標題時，可以結(jié)合具體的內(nèi)容，如不同動物的名稱、植物的特點等等，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生思考與自然界的互動，如“與自然共生：了解動物與植物”。

2.三維目標統(tǒng)籌安排設(shè)計

在進行教學(xué)目標的統(tǒng)籌與安排時，我們可以更加詳細地考慮學(xué)生的知識與能力的發(fā)展。除了對學(xué)習(xí)的詞匯進行分類，我們還可以進一步設(shè)計不同的活動，以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。例如，在字母發(fā)音的教學(xué)中，可以設(shè)計各種語音活動，如通過聽音辨識、配對游戲等讓學(xué)生更好地感受字母在單詞中的發(fā)音。同時，可以設(shè)計與主題相關(guān)的圖片或?qū)嵨镎故?，讓學(xué)生能夠通過視覺感受單詞的意義，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。在句型用法的教學(xué)中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過合作討論、角色扮演等方式掌握具體的句型用法，提高他們的口語表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計

除了培養(yǎng)學(xué)生對動物的認識和愛護意識外，我們還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考與自然的關(guān)系，并培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的保護意識和責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)動物的課程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類與動物的相互依賴關(guān)系，以及人類活動對動物棲息地的影響。通過討論和案例分析，讓學(xué)生認識到自然界的動物也是地球的一部分，我們應(yīng)該尊重和保護它們及其生存環(huán)境。通過這樣的設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感，讓他們成為關(guān)愛自然、保護環(huán)境的積極參與者。

通過以上豐富的內(nèi)容設(shè)計，我們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并培養(yǎng)他們的綜合能力和積極價值觀。同時，這樣的設(shè)計也能夠使教學(xué)更加有趣和多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成果。

4.基于單元教學(xué)的分析

在教材分析上，例如本單元是圍繞自然生態(tài)的主題，就應(yīng)該以動物為話題設(shè)計，根據(jù)認識動物，與動物交朋友，再跟動物朋友一起玩的線路有機整合，把單元視作一個整體。認識動物的過程學(xué)會描述動物，通過圖片掌握一些關(guān)于動物的形容詞的意思，并與動物對應(yīng)起來；與動物交朋友的過程學(xué)會介紹動物，通過與小組合作掌握一些句型；在與動物一起玩耍的過程培養(yǎng)愛護動物的意識。單元可分為三個課時，分別是詞匯課，對話課和閱讀課。

在學(xué)生分析上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有被動向主動的過渡，在這個過程中學(xué)生更喜歡學(xué)趣味性的事物，所以在教學(xué)設(shè)計需要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，杜絕機械性、枯燥性、單一碎片性的教學(xué)設(shè)計，需培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的能力，提高學(xué)生綜合語言運用能力，要由淺入深的教學(xué)，以學(xué)生為主體進行。

此外，在教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題。例如，可以組織一個動物保護的主題活動，讓學(xué)生了解動物的生存環(huán)境和保護意義，并提出自己的保護動物的建議和行動計劃。通過這樣的活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識，還可以提高他們的綜合語言運用能力和批判思維能力。

總之，在基于單元教學(xué)的分析中，教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、運用多種教學(xué)資源和手段以及引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與，提高他們的語言運用能力和綜合素質(zhì)。

四、小學(xué)英語教學(xué)反思

就教學(xué)目標而言，要涵蓋三維目標，課時目標為整體目標的具體化，形成具體聯(lián)系；就教學(xué)過程而言，要注重學(xué)生主體，并對教材有自己的處理，對整體進行了單元整體，注重情景創(chuàng)設(shè)，以及思維啟發(fā)和能力培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。注重體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性和工具性，避免了繁雜的、重復(fù)的、機械化的設(shè)計。

在每節(jié)課的實施過程中，要關(guān)注課與課之間的連接，每節(jié)課的導(dǎo)入，都是上節(jié)課的總結(jié)下節(jié)課的開始，就語言知識方面來說，也是先詞匯課到對話課再到讀寫課，層層深入。有哪些要優(yōu)化的點，對于某些重難點知識的突破不夠有力，可能存在重難點依舊存在的情況。需要注意各部分反饋，對于學(xué)生是否掌握知識給予及時反饋，以此作為教學(xué)反思的思路和指導(dǎo)。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計策略的研究具有重要意義。通過課堂整合與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以促進教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整體設(shè)計思路能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)科的人文性與工具性，改善現(xiàn)今教學(xué)中的問題并培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視并運用這些教學(xué)設(shè)計策略，以提升英語教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合能力。