大單元教學(xué)融入核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)研究

朱 蓉

（江蘇省鹽城市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224001）

大單元教學(xué)以大體量、長(zhǎng)周期為特點(diǎn)，其將主題任務(wù)與大問題融為一體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行挖掘。單純以知識(shí)理解的方式實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難生成。關(guān)注核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的融合，可以基于唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、歷史解釋、史料實(shí)證五大角度驅(qū)動(dòng)初中生展開歷史學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在歷史學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建初中歷史教學(xué)新體系。

一、大單元教學(xué)中融入歷史核心素養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)課程改革要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合歷史知識(shí)的人文性、真實(shí)性特點(diǎn)展開教學(xué)工作，發(fā)展學(xué)生的唯物史觀與知識(shí)應(yīng)用等核心素養(yǎng)，重視教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。在教育改革的宏觀背景下，初中歷史教學(xué)面臨著新的改革要求：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整歷史學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生基于歷史資源展開探究、學(xué)習(xí)的基本能力。在新課標(biāo)下，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸體系轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的育人方案，遠(yuǎn)比單元化的知識(shí)講解更為重要。大單元教學(xué)驅(qū)動(dòng)了初中歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新改革，但其優(yōu)勢(shì)僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，歷史教學(xué)的內(nèi)涵有待挖掘。將核心素養(yǎng)融入到初中歷史大單元教學(xué)當(dāng)中，則可以基于學(xué)科知識(shí)的角度補(bǔ)充歷史課程的內(nèi)涵，在“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”與“歷史知識(shí)應(yīng)用”的雙元視角下，驅(qū)動(dòng)初中生生成自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展初中生的內(nèi)在素養(yǎng)，從而回應(yīng)教學(xué)改革的全新任務(wù)。

（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

姬世杰認(rèn)為，初中歷史大單元教學(xué)具有驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)模式的重要價(jià)值。在相關(guān)研究中，其針對(duì)初中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)提出了“兩條主線”：一條主線圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)教材知識(shí)驅(qū)動(dòng)初中生展開學(xué)習(xí)；另一條主線則基于學(xué)生素質(zhì)生成，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。從初中歷史教學(xué)要求進(jìn)行分析，在大單元教學(xué)中融入核心素養(yǎng)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著一定的推動(dòng)作用。首先，核心素養(yǎng)吸引學(xué)生從史料、環(huán)境、人文精神等角度展開歷史學(xué)習(xí)，契合了大單元教學(xué)的多主題、多內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生接納歷史知識(shí)有著一定的推動(dòng)意義。其次，核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究、交流，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成，對(duì)歷史知識(shí)與歷史資源進(jìn)行應(yīng)用，從而發(fā)展初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。重視大單元教學(xué)的整體性與核心素養(yǎng)之間的融合，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，可以優(yōu)化教學(xué)方案。

二、初中歷史大單元教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)歷史話題，融入唯物史觀素養(yǎng)

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以灌輸式教學(xué)為核心的學(xué)生教育方案已經(jīng)無法滿足初中生的歷史學(xué)習(xí)需求。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師的講授雖然能夠幫助學(xué)生整合基礎(chǔ)歷史知識(shí)，但學(xué)生并沒有形成探究、學(xué)習(xí)的興趣，初中生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有待提升。大單元教學(xué)提出了以話題、情境和問題為核心的教學(xué)指導(dǎo)方案，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以話題導(dǎo)入的方式驅(qū)動(dòng)初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在話題中討論、思考，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式。

以部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴(kuò)展》的教學(xué)為例，如果單純對(duì)資本主義的概念、含義進(jìn)行講解，則學(xué)生需要記憶更為復(fù)雜的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣將被破壞。在大單元教學(xué)視角下，可以嘗試以“歷史話題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新初中歷史大單元教學(xué)方案。首先，教師基于概念層次導(dǎo)入討論話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資本主義的概念、資本主義國(guó)家的特點(diǎn)進(jìn)行討論，在話題當(dāng)中，結(jié)合相關(guān)問題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，發(fā)展初中生的自主學(xué)習(xí)興趣。唯物史觀素養(yǎng)要求學(xué)生以真實(shí)的歷史去解讀、認(rèn)知?dú)v史概念，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的歷史思維與歷史求真素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，可以開展“歷史故事會(huì)”，要求學(xué)生結(jié)合具體的國(guó)家、民族詮釋資本主義制度的發(fā)展歷程。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著資本主義與民族發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集歷史材料，并在課堂上進(jìn)行展示。

其次，在話題討論當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)思考任務(wù)，以“金字塔圖”的形式展開互動(dòng)：資本主義是一種獨(dú)特的社會(huì)制度，其生成、發(fā)展有著怎樣的特點(diǎn)？資本主義制度又受到了哪些因素的影響？依靠歷史話題，發(fā)展初中生的唯物史觀，結(jié)合歷史變革、歷史發(fā)展過程整合相關(guān)教學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)初中生主動(dòng)探究歷史知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的歷史事件繼續(xù)錘煉自身的歷史唯物史觀素養(yǎng)：以國(guó)家的發(fā)展史為參考，按照“資本主義的萌芽”“資本主義的發(fā)展”“資本主義的影響”的基本框架展開課題研究活動(dòng)，分析資本主義制度的構(gòu)成。依靠教學(xué)大單元，設(shè)計(jì)集史料、時(shí)間點(diǎn)、歷史背景于一體的初中歷史教學(xué)方案。在大單元教學(xué)視角下融入核心素養(yǎng)，要保留歷史話題本身的開放性特點(diǎn)，教師在給出話題之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展討論交流。整合歷史資源，創(chuàng)新教學(xué)方案，提升初中生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）導(dǎo)入探究活動(dòng)，融入時(shí)空觀念素養(yǎng)

任巧認(rèn)為，時(shí)空觀念素養(yǎng)是初中生必須形成的歷史核心素養(yǎng)。關(guān)注歷史知識(shí)在不同環(huán)境、不同時(shí)間下的特殊表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生建立更為完整的歷史時(shí)間線，從而提升初中生的歷史學(xué)習(xí)能力，促使初中生主動(dòng)挖掘歷史知識(shí)。為優(yōu)化初中歷史教學(xué)方案，教師要積極創(chuàng)新歷史教學(xué)模式：除了設(shè)計(jì)知識(shí)講解任務(wù)之外，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，挖掘歷史知識(shí)，打造全新的初中歷史教學(xué)方案。

以部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴(kuò)展》的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以從時(shí)空變化、歷史概念等角度引導(dǎo)學(xué)生展開歷史探究活動(dòng)。配合大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)基于時(shí)空觀念引導(dǎo)的初中歷史大單元。教師利用流程圖為學(xué)生設(shè)計(jì)“歷史時(shí)間圖”，在圖示材料當(dāng)中，按照“資本主義制度的雛形”“資本主義的發(fā)展歷程”“資本主義的成熟”三大框架展開專題探究活動(dòng)，以教材內(nèi)容為核心，以人類歷史發(fā)展進(jìn)程為參考，主動(dòng)完善“歷史時(shí)間圖”。

首先，要求學(xué)生對(duì)“資本主義制度的雛形”展開探究，以資本主義制度中的資本、雇傭關(guān)系、原始資本積累等話題為對(duì)象，圍繞著“貨幣”“勞動(dòng)需求”“生產(chǎn)關(guān)系”等話題搜集歷史知識(shí)。如對(duì)于“貨幣”的探究：原始人利用貝殼來充當(dāng)貨幣，這是最早的“交易關(guān)系”。而在我國(guó)的秦代，便已經(jīng)形成了用銅、鐵等金屬進(jìn)行交易的基本制度。在補(bǔ)充時(shí)間圖的過程中，分析資本主義制度的發(fā)展與社會(huì)活動(dòng)之間的關(guān)系。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中對(duì)資本主義制度國(guó)家的發(fā)展歷程進(jìn)行探究，圍繞著“資本主義”的起源、發(fā)展特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，論述文化、科技對(duì)于資本主義制度發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用。在教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代文明對(duì)學(xué)生提出實(shí)踐探究問題：在世界貿(mào)易不斷發(fā)展的過程中提出了“匯率”的有關(guān)概念，思考一下，“匯率”與資本主義的發(fā)展之間存在著怎樣的關(guān)系？以先前提到的“貨幣”知識(shí)為切入點(diǎn)，在課題研究過程中討論“貨幣”與資本主義制度、世界發(fā)展之間的關(guān)系。在不同的時(shí)間、空間背景下認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)。將時(shí)空觀念素養(yǎng)融入到初中歷史大單元教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的時(shí)間、空間展開歷史分析活動(dòng)，研究人類活動(dòng)與社會(huì)制度建設(shè)之間的關(guān)系，延伸歷史學(xué)習(xí)范圍，推動(dòng)初中歷史大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合。

（三）傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

初中歷史教學(xué)帶有極強(qiáng)的人文性與民族性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，傳承人文情感，可以在學(xué)習(xí)能力與人文意識(shí)等角度驅(qū)動(dòng)初中生展開深度學(xué)習(xí)，提升初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。為創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方案，教師應(yīng)該關(guān)注人文情感教育與初中歷史教學(xué)活動(dòng)的深度結(jié)合，打造更為完善的初中歷史教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。在大單元教學(xué)視角下，以文化資源驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展，利用文化素材驅(qū)動(dòng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以豐富大單元的教育內(nèi)涵，促使初中歷史大單元教學(xué)發(fā)揮出人文教育、思想教育的綜合育人價(jià)值。

在部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴(kuò)展》的教學(xué)中，部分學(xué)生可能存在不了解資本主義制度、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。在學(xué)習(xí)過程中，戴著“有色眼鏡”去評(píng)價(jià)資本主義制度。為完善大單元教學(xué)方案，可以嘗試開發(fā)大單元教學(xué)與文化資源結(jié)合的全新教學(xué)體系。首先，搜集有關(guān)資本主義制度的文化資源，結(jié)合世界名著、相關(guān)研究展開討論活動(dòng)。教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生開展小組式探究，以“我對(duì)資本主義制度”的認(rèn)識(shí)為主題，指導(dǎo)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為“收集者”“整理者”“講述者”等多個(gè)角色。在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力搜集歷史信息、講述歷史故事，在小組互動(dòng)中，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮靈感、展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，通過大單元教學(xué)讓學(xué)生各展所長(zhǎng)。其次，將本土的文化資源帶入到大單元教學(xué)當(dāng)中，從文化理念、文化構(gòu)成的多元視角展開歷史探究，分析資本主義制度的構(gòu)成與價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展思想、我國(guó)的人文精神進(jìn)行互動(dòng)，將傳統(tǒng)的治世理念、社會(huì)觀念融入到大單元教學(xué)當(dāng)中，形成知識(shí)類比。如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的核心思想與資本主義制度的對(duì)比；“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的思想與資本主義制度的對(duì)比。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成愛國(guó)、奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)的民族精神，引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)的家國(guó)情懷與歷史知識(shí)結(jié)合起來。在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)民族文化精神與社會(huì)制度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生形成家國(guó)情懷，體驗(yàn)中華民族團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的偉大精神。依靠知識(shí)類比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生生成家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（四）開展歷史辯論，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

在初中歷史大單元教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立解讀歷史知識(shí)、體驗(yàn)歷史真相的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)初中生主動(dòng)開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)將復(fù)雜的歷史知識(shí)融為一體，驅(qū)動(dòng)初中生從多角度進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。為創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法，教師可以嘗試開發(fā)歷史辯論活動(dòng)，以歷史解釋素養(yǎng)為基石，組織學(xué)生探究歷史、評(píng)價(jià)歷史，在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)融合。為學(xué)生提供表達(dá)靈感的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)的過程中驅(qū)動(dòng)初中生主動(dòng)整合歷史知識(shí)，可以有效創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方案，讓初中生挖掘歷史資源，形成良好的自學(xué)意識(shí)。

在《資本主義制度的確立與擴(kuò)展》的教學(xué)中，便可以結(jié)合課程知識(shí)導(dǎo)入歷史辯論任務(wù)，發(fā)展初中生的歷史解釋素養(yǎng)。在教學(xué)中，以“資本主義制度對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”為主題，從積極影響、消極影響兩個(gè)角度展開歷史探究活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將其劃分為正反雙方。正方小組學(xué)生從資本主義制度的概念入手展開討論，分析資本主義制度對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響；反方小組學(xué)生則從資本主義制度的發(fā)展特點(diǎn)入手進(jìn)行探究，分析資本主義制度對(duì)社會(huì)環(huán)境的不良影響。在按照學(xué)生興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，要求學(xué)生結(jié)合辯論視角主動(dòng)搜集并整合相關(guān)歷史知識(shí)，在課堂上展開辯論。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，將有關(guān)教學(xué)劃分為辯論準(zhǔn)備、交流與結(jié)論整合三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生掌握了歷史知識(shí)之后，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史探究活動(dòng)，對(duì)辯論結(jié)果進(jìn)行匯總。歷史解釋素養(yǎng)展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)表達(dá)觀點(diǎn)，避免對(duì)歷史故事的過度解讀。通過學(xué)生觀點(diǎn)的展示，加深初中生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的深度結(jié)合。

（五）導(dǎo)入史料資源，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

要完善初中歷史教學(xué)模式，除了理論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)該導(dǎo)入多元化史料資源，發(fā)展初中生的歷史核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)史料資源搜集、展示與解讀任務(wù)，在積極開展教學(xué)工作的同時(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史資源、歷史教學(xué)材料進(jìn)行應(yīng)用，全面提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，以實(shí)際資源驗(yàn)證歷史知識(shí)，優(yōu)化初中歷史教學(xué)框架。

以部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴(kuò)展》為例，可以結(jié)合史料資源設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，依靠教師展示的史料資源、學(xué)生所搜集的史料資源推動(dòng)大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合。一方面，教師設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從歷史知識(shí)的構(gòu)成、核心概念等角度展開學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)歷史大單元教學(xué)框架，圍繞著《資本主義制度的確立與擴(kuò)展》中的核心知識(shí)，結(jié)合概念理解、歷史活動(dòng)設(shè)計(jì)、歷史交流等專題教學(xué)工作展開互動(dòng)，提升初中生的歷史學(xué)習(xí)積極性。教師采取隨機(jī)提問的方式與學(xué)生展開互動(dòng)：說明資本主義制度的發(fā)展歷程，并以實(shí)際案例來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，形成集知識(shí)搜集、學(xué)科互動(dòng)于一體的大單元教學(xué)方案。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中獨(dú)立挖掘歷史知識(shí)，延伸初中歷史教學(xué)范圍。在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，利用書籍、視頻、圖片等材料解讀資本主義制度的發(fā)展史。教師可以在大單元教學(xué)中開展主題活動(dòng)，在學(xué)生搜集了對(duì)應(yīng)的史料資源之后，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行展示，指導(dǎo)初中生主動(dòng)分析史料資源。結(jié)合資本主義制度的內(nèi)涵，從社會(huì)環(huán)境、人文發(fā)展、民族發(fā)展等角度進(jìn)行論述，對(duì)資本主義制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握初中歷史知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)以長(zhǎng)周期、多任務(wù)為特點(diǎn)，為幫助初中生全面掌握歷史知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)于大單元教學(xué)的抵觸情緒，教師必須做好歷史教學(xué)資源、歷史活動(dòng)的導(dǎo)入工作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史教學(xué)的人文魅力，發(fā)展學(xué)生更為出色的歷史核心素養(yǎng)。推動(dòng)大單元教學(xué)與初中歷史教學(xué)的結(jié)合，要從課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)導(dǎo)入、歷史資源應(yīng)用等多元視角展開教學(xué)工作，匯總歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)初中生主動(dòng)應(yīng)用歷史學(xué)習(xí)資源。