參與式案例教學在勞動經(jīng)濟學課程教學中的應用研究

張 琳

(中國勞動關系學院公共管理學院,北京,100048)

勞動經(jīng)濟學是一門以介紹勞動力市場運行的基本原理為主,幫助學生理解和掌握我國勞動力市場現(xiàn)狀、運行機理和相關制度建設的理論性較強的應用經(jīng)濟學學科。當前,中國經(jīng)濟社會正處于轉型時期,勞動力市場也在發(fā)生深刻的變化。與此同時,經(jīng)濟學分析的方法論也在不斷深化和完善。這種變化體現(xiàn)在課程內(nèi)容上,要求教師在講授西方勞動經(jīng)濟學基本理論的同時,更加注重培養(yǎng)學生的實際應用能力,引導學生發(fā)現(xiàn)和解決我國勞動經(jīng)濟學領域的現(xiàn)實問題。這不僅是社會轉型時期對人才的需求,也是經(jīng)濟學學科發(fā)展的必然要求。但在教學實踐中,囿于教材理論基礎和案例非本土化的現(xiàn)象,加之學生個體特征和認知差異以及教師教學方法的局限,勞動經(jīng)濟學課程的實際教學效果不理想。將參與式案例教學應用于勞動經(jīng)濟學課程教學的實踐,有助于提高學生課堂參與的積極性,優(yōu)化課堂教學效果,培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理來解釋勞動力市場運轉邏輯的能力。本研究在系統(tǒng)闡述勞動經(jīng)濟學課程特點及應用參與式案例教學的必要性、課程教學現(xiàn)存問題的基礎上,探討參與式案例教學在勞動經(jīng)濟學課程中的應用策略,以提升勞動經(jīng)濟學課程的教學效果。

一、課程特點

勞動經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個重要分支,主要研究勞動者的行為、就業(yè)和勞動力市場的發(fā)展及其與人們的工作和生活、企業(yè)的經(jīng)營管理和政府的政策制定之間的聯(lián)系。勞動經(jīng)濟學為人們提供了深入了解勞動力供求關系、勞動力市場和就業(yè)問題的視角,同時也為政府和企業(yè)提供了制定有效政策和規(guī)劃經(jīng)營管理的參考依據(jù)。因此,勞動經(jīng)濟學是一門具有實際應用價值的重要學科,具有以下幾個特點。

一是多學科交叉性。勞動經(jīng)濟學是一門多學科交叉的學科,涉及經(jīng)濟學、社會學、心理學、政治學等多個學科的知識。在研究勞動力市場時,勞動經(jīng)濟學依賴于經(jīng)濟學中的供給與需求原理、勞動力市場價格調(diào)整機制等理論,同時還需要運用社會學的人口和勞動力結構、勞動力的社會地位等方面的知識。[1］因此,勞動經(jīng)濟學具有很強的多學科交叉性。

二是微觀與宏觀結合。勞動經(jīng)濟學既研究勞動力市場的微觀經(jīng)濟學問題,也研究勞動力市場對整個經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟影響。在微觀層面上,勞動經(jīng)濟學研究個體勞動者的供給和需求決策,以及勞動力市場上的工資、就業(yè)等因素對個體勞動者的影響。在宏觀層面上,勞動經(jīng)濟學研究勞動力市場對整個經(jīng)濟的就業(yè)、產(chǎn)出、經(jīng)濟增長等方面的影響。因此,勞動經(jīng)濟學既重視微觀個體行為的分析,也關注整個經(jīng)濟系統(tǒng)的宏觀運行。

三是理論與實踐結合。勞動經(jīng)濟學不僅注重理論學習,還關注實踐應用。勞動經(jīng)濟學的課程設計體現(xiàn)出一定的前沿性,課程內(nèi)容與時俱進、取材新穎。一方面,該課程采用實證分析與規(guī)范分析相結合、靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結合、宏觀分析與微觀分析相結合的方法對勞動力市場進行考察。另一方面,該課程緊密結合我國勞動力市場發(fā)展的歷史和經(jīng)驗以及我國勞動力市場發(fā)展的現(xiàn)實,配以大量的相關案例,科學地反映了中國勞動經(jīng)濟的特點,將成熟的勞動經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實發(fā)展緊密結合起來。

二、應用參與式案例教學的必要性

參與式案例教學是一種國際上廣泛推崇的合作式教學學習方式。該方式以教師為主導,以學生為中心,采用多種直觀、形象的教學方式,鼓勵學生積極主動地參與到整個教學過程中。[2］參與式案例教學不僅能增強教師與學生的互動和信息反饋,還有助于學生更好地理解和應用所學知識,實現(xiàn)知識與能力的有機結合。勞動經(jīng)濟學課程的理論性較強,教師在實際教學過程中容易陷入枯燥無味的教學誤區(qū),從而影響學生的學習積極性。因此,教師采用以學生為中心的參與式案例教學是優(yōu)化教學效果的有效途徑。

一是參與式案例教學可以推動勞動經(jīng)濟學理論與實踐的結合。通過引入真實的案例,尤其是那些包含中國本土元素的案例,可以推動勞動經(jīng)濟學理論與實踐的結合,進一步增強這門課程的說服力和吸引力。具體而言,參與式案例教學能幫助學生更好地理解理論知識。通過分析具體的案例,學生還可以了解這些理論是如何在實踐中應用的,以此增強理論理解能力和應用能力。同時,將多元化的考核評估方式引入?yún)⑴c式案例教學,一方面有助于教師全面評估學生的綜合能力和創(chuàng)新思維,另一方面能夠引導教師關注教學方法的創(chuàng)新,避免單一枯燥的理論講解。學生也能夠多環(huán)節(jié)參與課堂,擺脫單純枯燥的知識點記憶,切實提升課程學習效果。

二是參與式案例教學有助于提高學生對課程的參與度和積極性。通過引入生動的案例、組織小組討論、進行角色扮演、開展個案研究等形式多樣、靈活多變的教學模式,調(diào)動學生的學習興趣,進而提高學生的課堂參與度,使學生不再被動地接受知識。同時,參與式案例教學更能激發(fā)學生學習和探索的興趣,使學生更主動地去理解和掌握知識。

三是參與式案例教學能夠有效培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。通過引入豐富的教學案例,引導學生將理論知識應用于實際問題的解決,形成教師與學生之間的良性互動,促進學生對相關知識點的理解和掌握,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。通過討論和分析實際案例,學生可以將理論知識應用于實踐,從而提高分析和解決實際問題的能力。

總體而言,參與式案例教學是一種富有創(chuàng)新精神和實踐意義的教學方式,既能提高教學效果,提升學生的參與度和學習興趣,也能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。因此,將參與式案例教學應用于勞動經(jīng)濟學課程教學非常必要。

三、問題分析

(一)案例本土化率低,實踐性教材缺乏

我國勞動經(jīng)濟學的主要趨勢是運用經(jīng)濟理論分析和解釋勞動力市場問題。在這種背景下,我國勞動經(jīng)濟學課程教材的理論體系與實踐案例主要來自西方國家的勞動力市場實踐[3］,對學生關注和思考國內(nèi)勞動力市場運轉邏輯產(chǎn)生了不利影響。近年來,我國的專家學者不斷推出各具特色的勞動經(jīng)濟學課程教材,推動了我國勞動經(jīng)濟學向前發(fā)展,但目前我國勞動經(jīng)濟學課程仍舊缺乏實踐性質的專業(yè)教材和配套教材,對培養(yǎng)勞動經(jīng)濟領域的專業(yè)人才有較大影響。

(二)實際案例的引入和討論缺乏

勞動經(jīng)濟學這門課程著重剖析勞動力市場的運行規(guī)律,包括勞動力資源的開發(fā)與合理配置、人力資本投資以及勞動力流動特征、勞動力市場中的歧視現(xiàn)象、就業(yè)與收入分配的結構等內(nèi)容。從教學內(nèi)容上看,勞動經(jīng)濟學課程學習對學生前期經(jīng)濟學基礎課程的掌握程度要求較高。非經(jīng)濟類本科專業(yè)的學生在學習該課程之前對經(jīng)濟學的認識比較有限,對他們而言,現(xiàn)有的課程內(nèi)容過于抽象,與所學的其他管理類課程相比,理解難度較大。[4］因此,在教學過程中融入較為豐富的現(xiàn)實案例,選取勞動力市場中的現(xiàn)實問題作為案例進行分析,幫助學生理解案例背后的理論知識尤為關鍵。近年來,隨著我國勞動力市場的不斷變革和完善,一些新數(shù)據(jù)、新現(xiàn)象、新的勞動力市場政策不斷涌現(xiàn),但勞動經(jīng)濟學課程在案例選擇上仍呈現(xiàn)出資源匱乏的特點,亟須開發(fā)一系列適合本科教學使用的案例庫。

(三)教學模式和評價方法單一

在教學過程中,勞動經(jīng)濟學課程多采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式,是知識的單向傳播。在這種教學模式下,教師偏重理論知識的傳授,而學生主要是記憶知識點和解題訓練,師生缺乏有效的互動。由于學生無法積極參與到課堂中,教師難以了解學生對所學知識的理解情況和掌握程度,難以培養(yǎng)學生運用所學知識分析現(xiàn)實問題的能力。此外,勞動經(jīng)濟學課程通常是經(jīng)管類專業(yè)的必修課或核心課,課時量較其他課程多,且多以考試的形式進行評價。[5］教師為完成教學任務而忽視了對學生學習能力的培養(yǎng),學生通常將主要精力放在課程考核準備上,這導致課程教學效果不理想。

四、應用策略

(一)以學生為中心,確立課程目標和課程內(nèi)容

現(xiàn)階段,勞動經(jīng)濟學課程教材需要教師在眾多知識點中有針對性地進行篩選,注重實用性。勞動經(jīng)濟學是一門具有極高現(xiàn)實應用性的課程,與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系。教師應鼓勵學生積極參與教材內(nèi)容的篩選,并充分考慮學生的專業(yè)需求和興趣愛好,為學生選擇更合適的教學內(nèi)容。同時,教師應結合教學大綱和教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性確定教學內(nèi)容,以保證教學效果。

(二)以國內(nèi)勞動力市場為背景,完善本土化案例庫

參與式案例教學模式主要體現(xiàn)在案例上,構建勞動經(jīng)濟學課程教學案例庫是實施參與式案例教學法的基礎。教師在選取課程案例時需要關注以下關鍵因素:一是目的性。教師應確保所選案例與課程大綱及課程內(nèi)容有緊密關聯(lián)。教師可以在引導學生分析案例時,有意識地結合課程的相關內(nèi)容,以此幫助學生深化對相關知識的理解。二是本土化和典型性。教師應選取能夠反映本土實際且較為前沿的實際勞動力市場情況的案例。[6］學生可以通過分析案例,更深入地理解國內(nèi)勞動經(jīng)濟市場。同時,這些案例也能夠較好地代表某一類事件,與相關知識點相互融合。三是發(fā)現(xiàn)性。教師應確保案例背后隱藏的信息能夠引發(fā)學生思考,激發(fā)學生主動探索和學習的興趣。

(三)以學生綜合素質培養(yǎng)為目標,多樣化教學,多元化評價

1.以小組為單位,培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力

分組討論在參與式案例教學中扮演著重要角色。首先,教師需要根據(jù)學生的特點和需求進行分組,每個小組都需要進行獨立的案例資料搜集、討論和總結發(fā)言等自主學習活動。這樣的學習過程可以促使學生形成一個富有挑戰(zhàn)性、分工協(xié)作、相互協(xié)調(diào)的學習組織。在這個過程中,組內(nèi)成員相互協(xié)商、分工合作,共同完成學習任務。每個學生都有機會貢獻自己的力量,發(fā)揮自己的專長,通過團隊合作實現(xiàn)共同目標。[7］其次,在案例討論過程中,學生需要積極表達自己的見解和觀點,并傾聽他人的意見,通過相互協(xié)調(diào),形成共同認可的解決方案。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力。通過參與分組討論,學生可以在團隊中扮演不同的角色,發(fā)揮自己的領導才能,協(xié)調(diào)與其他成員的關系,以達成共同目標。最后,學生能夠在出現(xiàn)分歧和沖突時,學會如何通過協(xié)商解決問題。這對學生未來的職業(yè)發(fā)展和生活實踐非常重要。此外,通過分組討論,學生可以深化對案例的理解和分析。在搜集案例資料的過程中,學生需要理解和分析案例中的各種信息和數(shù)據(jù),通過討論和交流,加強對案例的理解和分析。同時,學生還可以從其他學生的視角和觀點中獲得新的啟示和思考,從而拓寬自己的視野和思維方式。

2.以課堂討論為平臺,培養(yǎng)學生的溝通交流能力

在參與式案例教學中,學生的主要學習成果往往在課堂討論環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。學生的應用能力尤其是溝通交流能力,也能夠在這一環(huán)節(jié)中得到實質性的提升。在參與課堂討論的過程中,學生需要簡潔且準確地表達自己的觀點和見解。這不僅是對自己思考過程的梳理和總結,也是對他人的尊重。同時,學生還需要通過與同學的交流互動,不斷糾正、補充和完善自己的觀點。[8］這種互動過程不僅是知識的交流,更是思想的碰撞和交鋒。這種互動和討論的形式能夠幫助學生更好地理解和掌握所學知識,培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。此外,課堂討論能夠增強學生的自信心和團隊合作能力。學生之間互相傾聽、互相尊重、互相理解,這對于他們的個人成長和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常有益的。同時,在案例教學中,教師的作用也需要發(fā)生相應變化。教師不再只是傳授知識,而是成為組織者和引導者,引導學生參與討論,啟發(fā)學生發(fā)散思維,確保討論有序進行。這種教學方式需要教師具備較強的組織能力和引導技巧,能夠促進教師不斷更新知識和提高教學水平。

3.以多元化的考核方式為指引,培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力

在教學考核方面,學校應以多元化的考核方式替代較為單一的應試考試,設計包括課堂表現(xiàn)、小組討論、論文或案例寫作、平時作業(yè)、期末考試等在內(nèi)的綜合性、多元化的考核方式。在課堂表現(xiàn)方面,教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行考核,包括學生的出勤情況、課堂發(fā)言情況、課堂討論情況等,通過這種方式,督促學生積極參與課堂教學。在小組討論考核方面,教師可以將學生分成若干個小組,每個小組需要對某一勞動經(jīng)濟學相關主題進行深入探討,并在課堂上進行匯報。在小組討論過程中,學生可以互相交流和分享觀點,共同撰寫討論報告。在論文或案例寫作方面,教師可以通過布置論文寫作或案例寫作進行考核,讓學生選擇一個自己感興趣的勞動經(jīng)濟學相關主題進行深入分析和研究,撰寫一篇論文或案例。在寫作過程中,學生需要運用所學的理論知識,清晰地表達自己的觀點和見解,并注意論文的格式和邏輯。在平時作業(yè)方面,教師可以布置平時作業(yè),包括簡答題、論述題、思考題等,讓學生在平時的學習中進行思考練習。在期末考試方面,期末考試是傳統(tǒng)的考核方式之一,教師可以設置一些論述題和案例分析題,讓學生以書面形式表達自己的觀點和見解。考核題目應包含理論知識和實際應用,幫助學生將理論知識應用于實踐。多元化的考核方式能夠有效評估學生的學習成果和能力,也能夠提高學生的學習興趣和參與度。在實施多元化考核的過程中,教師需要做到標準統(tǒng)一、公平公正,并給予學生及時的反饋和建議,以幫助學生更好地提高自己的學習能力和學習成績。

綜上所述,參與式案例教學有助于提升勞動經(jīng)濟學課程的教學效果和教學質量。在這一教學模式下,學生能夠更深入地理解和應用相關理論,提升分析和解決問題的能力。通過引入真實案例和實地考察,學生能夠更好地理解和應用所學知識,對未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與做出更有針對性的規(guī)劃和決策。總之,開展勞動經(jīng)濟學課程教學改革是一個全方位的任務,需要學校、教師、學生等主體進行多方面的努力和合作。教師只有不斷創(chuàng)新教學方法和提高教學效果,才能更好地培養(yǎng)出具備實際應用能力和綜合素質的勞動經(jīng)濟學人才。