基于高校工程訓練中心平臺“工業(yè)+”勞動教育體系的構建

楊科林 孟 謙 馬秀云 都 淏 王 良

（陜西理工大學，陜西漢中 723001）

2020 年3 月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，學校必須健全勞動教育課程，設立勞動教育必修課[1]。2018 年9 月習近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，必須構建大中小學勞動教育體系，全面落實黨的教育方針。把勞動教育納入到黨的教育方針，這是新時代黨的教育方針的豐富發(fā)展，是新時代弘揚勞動精神、倡導勞動教育思想的集中體現(xiàn)，更是對馬克思主義教育思想的當代繼承和發(fā)展。

在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動光榮、勞動最崇高的道理，從而在之后的工作崗位上能扎實工作、創(chuàng)造性勞動，這是時代發(fā)展的要求[2-4]。科學技術飛速發(fā)展，社會對人才素質要求越來越全面，但一些高校在學生培養(yǎng)過程中存在重專業(yè)知識傳授，輕勞動教育培養(yǎng)的問題，學生畢業(yè)后素質沒有得到全面提高，缺乏勞動等基本技能。為創(chuàng)造更好的勞動教育條件，一些高校創(chuàng)建了工程訓練中心，課題組基于此平臺構建了“工業(yè)+”勞動教育體系，探索一條高校提高勞動教育效果的路徑。

1 “工業(yè)+”勞動教育課程體系的構建

圍繞傳統(tǒng)加工、現(xiàn)代制造及人工智能制造等設計勞動教育項目，同時融合時代特征、課程思政和大國工匠等時代元素，構建具有鮮明“工業(yè)+”特色的勞動教育課程體系及評價標準，學生可根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點，有針對性地選擇不同的勞動項目參加教育學習。讓學生親自體驗智能制造的奇妙和工業(yè)生產(chǎn)的特點，這既培養(yǎng)了學生興趣愛好，也提高了學生動手操作能力。

1.1 “工業(yè)+”勞動教育培養(yǎng)目標的設計

（1）樹立正確的勞動觀

觀念是做事的根本。只有讓學生充分理解勞動的重要性和必要性，認識到只有通過勞動才能創(chuàng)造財富、建立美好的生活，才能牢固樹立勞動光榮的思想觀念。只有讓學生體會到勞動的艱辛，他們才能尊重勞動者，珍惜勞動成果。

（2）掌握必備的勞動技能

將理論知識與生產(chǎn)實踐相結合，不僅能讓學生更好地掌握理論知識，而且可以培養(yǎng)學生動手操作能力；此外，進行一些拓展訓練，可以開拓學生知識面。勞動中學生不僅可以認識機械裝備和工具，學會使用和操作，而且還能增進溝通和配合能力，培養(yǎng)團隊精神。

（3）養(yǎng)成良好的勞動習慣和品德

通過勞動課程教育，學生可充分領會“幸福是奮斗出來的”的涵義。在勞動中了解世界傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)工匠精神，也可養(yǎng)成正確的消費觀，養(yǎng)成不攀比、杜絕鋪張浪費好習慣[5]。通過勞動課程的鍛煉，還可以培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神、踏實工作作風和吃苦耐勞品德。

1.2 “工業(yè)+”勞動教育課程項目的設計

針對學生的不同專業(yè)，以傳統(tǒng)手工制造技術和現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)技術為基礎，設計不同勞動內容的課程，確保所有專業(yè)的學生都能參與其中，讓學生感受傳統(tǒng)制造和現(xiàn)代工業(yè)的區(qū)別，體會科學技術的奇妙光華。

（1）傳統(tǒng)工藝教育模塊的設計

將傳統(tǒng)工藝內容引入勞動教育課程，可以培養(yǎng)學生最基礎的勞動意識，體驗手工作業(yè)的樂趣，感受創(chuàng)造成果帶來的滿足感和勞動榮譽感，從而學會珍惜別人的勞動。此模塊可以開設手工造紙、木模拓印、泥塑、木工榫卯、剪紙等項目。在勞動中，樹立學生熱愛勞動的態(tài)度，增長制作能力和溝通協(xié)作能力；同時通過造紙、拓印、榫卯等傳統(tǒng)工藝項目，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自豪感。

（2）現(xiàn)代工業(yè)教育模塊的設計

現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系是現(xiàn)代化國家的物質技術基礎，是建成社會主義現(xiàn)代化國家的重要標志和關鍵支撐。沒有產(chǎn)業(yè)體系的現(xiàn)代化，就沒有經(jīng)濟的現(xiàn)代化，也就不可能實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化。將現(xiàn)代工業(yè)科技內容引入勞動教育課程，可以使學生深刻體會社會化大生產(chǎn)所創(chuàng)造的奇跡。工業(yè)特別是制造業(yè)是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是提升質量效率的主陣地，是大國參與全球產(chǎn)業(yè)分工、爭奪產(chǎn)業(yè)鏈價值鏈控制力和話語權的角力場。教育模塊的設計上應結合大學生專業(yè)學科，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展生產(chǎn)性勞動和服務性勞動，以積累職業(yè)經(jīng)驗、培育創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、提高動手能力、提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力為目標。同時也可培養(yǎng)學生大國工匠精神、愛崗敬業(yè)精神和勞動奉獻精神。此模塊可以開設3D 創(chuàng)意品設計及加工、四旋翼無人機拼裝調試、智能車拼裝調試、機器人編程操作及數(shù)控設備編程加工等項目。

1.3 “工業(yè)+”勞動教育課程評價模式的設計

勞動教育評價以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，注重考察學生動手實踐、創(chuàng)新意識、創(chuàng)意和合作能力等方面。制定各勞動教育項目效果評價標準，以評價表形式記錄考核學生在不同項目中的表現(xiàn)和成績，通過各項目勞動成績匯總得出學生在勞動教育階段的整體成績。

“工業(yè)+”勞動教育各課程項目的成績（C）由勞動項目完成度（P）、勞動成果的創(chuàng)新度（Q）、團隊合作與交流（D）及勞動心得體會（E）這4 部分組成，計算公式如式（1）。

其中：勞動項目完成度包括項目的完成程度，是否達到課程的預期目標、得到預期成果；勞動成果創(chuàng)新度包括整個項目實施過程中是否有創(chuàng)新點，項目結果是否完成預期并有一定的創(chuàng)新點；團隊合作與交流包括項目實施過程中是否與他人溝通協(xié)作，遇到困難是否交流解決問題；勞動心得與體會包括學生在項目完成后是否總結該項目過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法，自己的心得與感悟。

1.4 “工業(yè)+”勞動教育與工程訓練課程的區(qū)別

工程訓練作為工科生的一門必修課程，是學生將理論知識與實際生產(chǎn)制造相聯(lián)系的一個重要環(huán)節(jié)，但由于目前多數(shù)工程訓練課程是針對全校的工科生進行，存在課時量繁重、課程針對性強、課程內容固化、缺乏創(chuàng)新等弊端，其他學科類的學生無法有效地參與體驗，無法滿足當代大學生的個性化學習需求。

“工業(yè)+”勞動教育課程充分結合大學生個性化需求強、學習時間靈活、具有一定創(chuàng)造能力等特點，以學生興趣愛好為起點，以動手制造為方法，以素質能力提高為目的有針對性地開設項目。課程具有內容豐富多樣、課程靈活機動、項目創(chuàng)新鮮明等特色，不同學科的學生可根據(jù)自己興趣愛好進行學習，并可通過參與大學生學科競賽、科技活動展示等讓學生實現(xiàn)自主學習，目的是培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新習慣，讓學生在動手中啟發(fā)靈感，感受勞動的樂趣。同時勞動教育能夠比較完美的將學生德智體美勞在課程教育中充分融合，讓學生綜合素質得到有效地提升和發(fā)展。

2 設施是勞動教育體系的重要平臺

本課程依托校工程訓練中心。工程訓練中心擁有完整的勞動教學軟硬件資源，擁有實踐場所3 000 m2、實訓設備500 余套及專職教工40 余人，可對在校大學生開展多項目、各種類的工程訓練。

本項目基于平臺基礎條件，對實訓項目進行整合優(yōu)化，開發(fā)出勞動教育課程4 大類共23 個項目。每個項目均有專職指導教師，他們具有扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，可對學生進行較好的勞動教育。

一般勞動教育平臺由于缺乏設備或師資，只能部分開設農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等課程內容，對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術涉及較少。如果僅對大學生開展傳統(tǒng)技藝教育，顯然有失偏頗。現(xiàn)代科技突飛猛進，工業(yè)化生產(chǎn)的高效率必將以自動化、智能化為主流，所以“工業(yè)+”勞動教育必不可少。中心整合了傳統(tǒng)加工與現(xiàn)代制造工藝技術，配置較多的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)設備，與時代接軌，既可開設適合學生親自動手的產(chǎn)品加工課程，也可進行現(xiàn)代制造、人工智能及機器人等課程項目。此課程既能讓學生充分體會傳統(tǒng)工藝的藝術魅力，也能讓學生充分展示現(xiàn)代科技魅力，拓展了學生的知識結構體系，鍛煉了學生的實踐動手能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是適應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境下實踐教學改革的迫切要求[6]。中心特別設置了一些場所，專門配備一些設備和材料，讓學生可以進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，在勞動過程中，學生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，學生創(chuàng)新意識得到增強，學生創(chuàng)業(yè)能力得到提高。

3 勞動教育體系尚需完善的地方

3.1 師資力量

由于工程訓練中心主要承擔在校本科生工程實訓教學，因實訓課程多，教學時間長，所以專職指導教師的力量仍然相對偏薄弱，承擔勞動教育的時間和精力不夠。由于正常工程訓練項目和勞動教育存在一定兼容性，所以可以通過優(yōu)化實訓教學內容進行解決；另外，可以在全校招聘兼職勞動教育教師，利用課余時間或周末時間進行勞動教育課程指導。

3.2 課程覆蓋面

目前，工程訓練中心開設的勞動教育課程大多數(shù)偏向理工科學生，與面向全校學生的勞動教育目標要求還存在一定差距。為實現(xiàn)全員勞動教育培養(yǎng)目標，應當完善勞動教育課程內容。針對其他不同學科的學生，個性化的設置活字印刷、剪紙、泥塑、雕刻、皮影等傳統(tǒng)工藝和非遺文化課程，與“工業(yè)+”勞動教育課程內容融合，讓更多的各個學科類的學生積極參與。

3.3 發(fā)展及課程優(yōu)化

目前依托工程訓練中心平臺可完成“工業(yè)+”勞動教育課程內容，具有一定的專業(yè)領域特點優(yōu)勢，但是為了滿足日益發(fā)展的科學技術及不同學生的個性化需求，讓學生能夠快樂的勞動，在動手中感悟科技的魅力和當代大國工匠的精神，“工業(yè)+”勞動教育課程需要繼續(xù)逐步完善相應的課程配套設施，包括擴建場地資源、升級實驗設備、優(yōu)化智能設備等。另外，工程訓練中心可以與當?shù)厣鐣恍┢髽I(yè)、機構等進行合作，充分利用社會資源開展勞動教育。

4 結語

現(xiàn)代教育活動中勞動教育是必不可少的一個環(huán)節(jié)，利用高校工程訓練中心平臺資源開展“工業(yè)+”勞動教育課程，可以使學生近距離體驗現(xiàn)代工業(yè)制造方法，感受智能制造工業(yè)之美，領悟大國制造的工匠精神。學生通過參與勞動，端正了勞動態(tài)度，提高了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神；同時通過勞動強化了愛崗敬業(yè)和奉獻精神，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生的綜合素質可以得到全面提升。