新時代小學生職業(yè)啟蒙教育探新

俞彩霞

摘 要新時代小學生職業(yè)生涯啟蒙教育立足校本實際，循著“自我認知”“職業(yè)探索”“生涯規(guī)劃”的邏輯，開發(fā)符合小學生特點的學習活動策略，引導其認識不同職業(yè)的勞動，建構(gòu)“我”與自己、社會和國家的關系，拓展生命視野，啟蒙設計未來的意識。

關 鍵 詞 職業(yè)生涯啟蒙；自我認知；職業(yè)探索

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0040-03

小學生職業(yè)生涯教育作為在個體生命前期進行的激發(fā)生涯規(guī)劃意識、增進生涯規(guī)劃知識、引導生涯發(fā)展方向的教育實踐活動，是實施素質(zhì)教育的一條重要道路[1]。它與勞動教育在教育內(nèi)容、實踐方式等方面具有諸多內(nèi)在關聯(lián)性[2]，深刻影響著學生的人生方向和畢生發(fā)展，對個體生命的可持續(xù)發(fā)展至關重要。面對新時代新要求，加強勞動觀和就業(yè)觀引導，有助于小學生了解職業(yè)，正確認識學習與未來生活之間的關系及重要性，啟蒙勞動觀念和職業(yè)規(guī)劃意識，促進素養(yǎng)提升。

一、立足校本實際，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育目標

結(jié)合新課程的指導思想，生涯啟蒙教育課程理應指向核心素養(yǎng)培育，啟蒙職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[3]，初步形成規(guī)劃人生發(fā)展方向的意識，獲得生命成長的持續(xù)動力。貴玉小學是一所典型的鄉(xiāng)村小學，學校立足自身實際，將職業(yè)生涯啟蒙教育的核心定位為引導鄉(xiāng)村小學生認識不同職業(yè)的勞動，拓展生命視野，啟蒙設計未來的意識，架起“現(xiàn)在之我”與“未來之我”的橋梁，從而學會立足當下、活出美好，讓生命出彩。

美國2017年制定的《國家職業(yè)生涯指導方針》針對小學、中學、大學、成人四個不同的人生階段，分別制定了相應的“職業(yè)生涯標準”。其中，小學階段包括自我認知、教育與職業(yè)探索以及職業(yè)生涯規(guī)劃三個層面的職業(yè)生涯能力[4]，這為我們提供了參考與借鑒。

基于此，職業(yè)生涯啟蒙教育以“服務社會 成就自我”為總目標，循著“自我認知”“職業(yè)探索”“生涯規(guī)劃”的線索細化低中高段教育的子目標，引領學生逐漸建構(gòu)“我”與自己、社會和國家的關系，并據(jù)此設置“我的未來我做主”職業(yè)生涯啟蒙教育課程（見圖1）。力求立足鄉(xiāng)村學校實際，開發(fā)多種教育資源，共同培育有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

二、統(tǒng)整地方資源，創(chuàng)新開發(fā)生涯啟蒙教育策略

職業(yè)生涯啟蒙教育實施根植地方資源，指向“自我認知”“職業(yè)探索”“生涯規(guī)劃”的目標設計，著重開發(fā)符合小學生特點的學習活動策略。

（一）創(chuàng)作“自畫像”：學會認識自己

小學生尚未形成自我反思和認知的意識和能力，尤其是低段學生通常會本能地模仿自己喜歡或羨慕的人。為此，學校開發(fā)了“自畫像”和“真偶像”活動，著重先引導學生學會認識自己，進而從“我羨慕誰”轉(zhuǎn)向“為什么羨慕”的思考，尋找“偶像”的行為、品格亮點，為其樹立好的榜樣，引領正確的成長方向。

“我的自畫像”包括“創(chuàng)作一幅自畫像”“構(gòu)思一份自我名片”“張貼一份‘尋人啟事”等系列活動，重在引發(fā)學生“自我追問”：我是誰？我喜歡什么？我能干什么？別人眼中的我是什么樣的？以此幫助學生建構(gòu)自我認知。

自畫像創(chuàng)作是學生認識自己的過程，也是自我表達和自我塑造的過程。為了“刻畫”自我，學生必須認真審視自己，找到自己外形上的特別之處，發(fā)現(xiàn)生活中鮮活的自己，對自己有一個直觀的認知。[4]活動中，教師著重引導每個同學自我審視，用習慣的方式記錄對自己的認識并畫下來。由此，先從外形上認識自己，悅納自己，并通過畫筆向同學們呈現(xiàn)、介紹自己。

學校每年都會結(jié)合開學活動向每位同學發(fā)放個人名片，正面包含姓名、愛好、特長等信息，背面則以“我是一個……的孩子”的句式，請學生思考3個形容詞。在開學第一課時，學生將在教師引導下完成名片，通過寫一寫、想一想、說一說等活動，思考并分享“你為什么這樣看自己？其中有怎樣的故事或經(jīng)歷？”“它帶給你怎樣的啟示？”之后，各組派出代表說說自己的體會，以此引導學生在互動交流中學會多角度認識自己。

班級則每月開展一次“尋人”活動，即以猜一猜的形式，張貼對某位同學性格、特長等的描述，全班同學根據(jù)“尋人啟事”，判斷并尋找出該同學。在活動中，引導學生通過家長、同學和老師的描述，了解他人眼中的自己，通過比較反思對自己的認識。

通過以上活動，學生結(jié)合自己和他人的評價，客觀地用圖文繪制自畫像，并簡要描述自己在活動過程中的想法與感受。很多同學第一次靜下心思考自己到底是怎樣的人，內(nèi)心受到極大的觸動。小辰同學寫道：“我一直認為自己是個膽小、內(nèi)向的人，干什么都干不好，在班里也不出色。沒想到同學們卻說我是一個默默無聞、助人為樂的人，還列舉了很多我做過的小事。原來，在他們心目中我是如此受歡迎，這使我對自己充滿自信……”

（二）尋找“真偶像”：拓展職業(yè)認知

“尋找真偶像”通常以話題“誰是我們真正的偶像”為開端，引發(fā)學生對各行各業(yè)勞動和勞動者的深入了解。每年3-4月，由德育處牽頭組織主題項目式學習。如以“身邊的村社人”為主題，引導各班級走進村社，尋訪古今名人或非遺傳承人等。通過觀察采訪、參觀故居、宣講村社名人故事，讓學生走近村社中的“人”；立足道德與法治教學相關內(nèi)容展開實地研學，進而了解、整合人物素材并創(chuàng)編文案，形成“偶像”能力圖譜。最終，在全校開展微視頻展播、“真偶像”人物展等展評。

學生走進村社、工業(yè)園區(qū)尋找心中的偶像，村社里樸實的勞動者閃耀的勞動智慧和對技藝的熱愛，讓學生感動不已；父母吃苦耐勞、辛勤工作的模樣更令學生動容，感恩、敬佩、自豪之情油然而生。有同學動情地說：“爸爸就是我的偶像，我長大了要像爸爸一樣自食其力，成為一名光榮的修車工人……”隨著活動的深入開展，學生對偶像的認識不再局限于歌星、影星。他們發(fā)現(xiàn)勤勞致富、在自己的工作中發(fā)光發(fā)熱、為家鄉(xiāng)貢獻力量的人都是偶像，身邊各行各業(yè)的勞動者代表成為了學生生涯規(guī)劃的榜樣。

（三）探索“繪圖譜”：豐富職業(yè)體驗

“我要成為誰？成為我喜歡的人？我害怕的人？我羨慕的人？還是讓我感動的人？”這可說是小學生職業(yè)生涯意識的最初思考。學校開發(fā)家庭和社區(qū)資源，通過“繪圖譜”活動，讓學生獲得豐富的職業(yè)探索體驗，為其了解更多的職業(yè)類型和意義，更好地回答內(nèi)心的問題，啟蒙正確的方向奠定基礎。

家庭可說是孩子職業(yè)生涯啟蒙的“第一職場”。學校注重引導家長摒棄“你只要把書讀好就行”的想法，學會用平等的眼光看待孩子，讓他們嘗試學習承擔家庭責任，參與家庭勞動分工。具體而言，學校通過分年段目標，開展“家庭崗位我來做”模擬職場體驗。

低年段指向“感受責任”。通過“勞動我能行”活動，著重引導學生做力所能及的家務，如洗襪子、擺碗筷、澆花、洗碗等，在家庭小事中培養(yǎng)勞動意識和勞動興趣。中年段指向“提升職業(yè)興趣”。學生隨著生活視野的拓展，開始對不同職業(yè)有了一定了解。學校創(chuàng)設“年貨節(jié)”項目活動，讓孩子們以不同角色完成年貨采購。例如，活動策劃師需要參與籌劃與備案，市場調(diào)研員要了解年貨的種類、價位并做好記錄，采購員則負責和家人一起購買年貨。學生各展其能，有的成了“小廚師”，燒拿手菜、做甜點；有的成了“會計師”，負責記錄家庭開支。學生從中體驗不同職業(yè)的不同功能，對職業(yè)概念與類型有了更多的了解，更提升了職業(yè)興趣。高年段則進一步“激發(fā)職業(yè)意識”。學生通過“一周我當家”嘗試完成一項家庭任務，如安排一周的家庭經(jīng)濟預算與開支、制定一周營養(yǎng)菜譜、策劃一次家庭大掃除等，激活勞動和職業(yè)體驗；進而在學校組織下走進村社生活和工業(yè)園區(qū)的企業(yè)，了解生活“經(jīng)濟賬”，展開職業(yè)探索。學校還定期組織“職業(yè)大聯(lián)歡”，邀請各行各業(yè)志愿者走進校園，講述各自的職業(yè)故事。在職業(yè)體驗記錄單反饋中，許多家長反映學生對勞動和一些職業(yè)的認識大有改觀，責任意識增強了。

在此基礎上，學生在職業(yè)體驗學習任務卡總結(jié)感受、體驗和感悟，并用自己喜歡的形式繪制“職業(yè)圖譜”。學生總結(jié)某種職業(yè)的工作流程、工作難度、技能要求、工作報酬等，以雷達圖、魚骨圖加以生動呈現(xiàn)，并將“偶像”采訪和自己的感悟記錄下來，向老師、同學和家長作出介紹。這將有助于學生深入了解不同職業(yè)，激發(fā)其職業(yè)規(guī)劃意識。

（四）承擔“真崗位”，啟蒙規(guī)劃能力

對于小學生而言，規(guī)劃職業(yè)生涯具有一定難度。學校注重立足小學生特點，通過具體的職業(yè)崗位勞動體驗，引導學生嘗試規(guī)劃自己的學習和職業(yè)體驗實踐，以此啟蒙其規(guī)劃能力。

例如，立足家庭生活開展“小不點上班日”。教師引導學生作出活動“規(guī)劃”：首先，通過詢問家長、查閱資料，大致了解家長的職業(yè)和工作內(nèi)容；之后，根據(jù)了解到的情況制定上班日計劃；最后，跟著家長上一天班，全程參與家長一天的工作，并對全過程的習得進行記錄和反思。

學校結(jié)合國慶節(jié)，組織了“我為祖國服務——走進各行各業(yè)”活動。各個班級組建小分隊，各自規(guī)劃活動過程，從最想體驗的職業(yè)選擇開始，分工開展查閱資料、調(diào)查訪問等，制定活動計劃。學生在家長志愿者帶領下走進相關單位，進行一天的體驗活動：走進醫(yī)院，為病人送上春風般的溫暖；走進檢察院，感受法律的神圣與莊嚴；走進社區(qū)，體會繁忙瑣碎中的歡樂……由此，學生對祖國各行各業(yè)有了更深層次的認識，對每個職業(yè)的價值和意義有了更清晰的理解，職業(yè)理想就此萌發(fā)，生涯規(guī)劃意識和能力也得以啟蒙。

參考文獻：

[1]薄曉麗.從英國職業(yè)指導計劃論及我國兒童職業(yè)啟蒙教育[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：79-80.

[2]田友誼，李婧瑋.以教育評價促進職業(yè)啟蒙與勞動教育新發(fā)展[J].教育科學研究，2022（11）：6.

[3]義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

[4]NOICC.National Career Development Guidelines.Career Development Standards[EB/OL].（2017-06-18）[2022-12-26]. www.iptv.org/pub/STCpdfs/ncdgstan.pdf.

責任編輯輯 毛偉娜