學(xué)校德育質(zhì)量提升的“點-線-面-體”系統(tǒng)成型實踐路徑

摘 要著眼于解決學(xué)校德育理念出新與實踐守舊并存、德育創(chuàng)新實效有限的現(xiàn)實問題，運用系統(tǒng)思維，遵循“研發(fā)-檢驗-完善-推廣”邏輯，以學(xué)校德育質(zhì)量提升為核心，以學(xué)校德育理念創(chuàng)新與教師德育素養(yǎng)提升為兩翼，建構(gòu)以主題班會為點、德育主題周為線、班級文化為面、學(xué)校德育體系為體的“點-線-面-體”系統(tǒng)成型實踐路徑，形成研究者、領(lǐng)導(dǎo)者和教師通力合作的德育共同體，搭建頂層規(guī)劃與細(xì)節(jié)完善相輔相成的德育質(zhì)量提升系統(tǒng)，為學(xué)校德育質(zhì)量提升提供清晰思路與具體方法。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)校德育質(zhì)量提升；主題班會；德育主題周；班級文化；學(xué)校德育體系

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0021-05

2012年以來，依托國家社科基金項目“以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學(xué)生管理體系建構(gòu)研究”及其他課題，本團(tuán)隊持續(xù)運用系統(tǒng)思維，遵循“研發(fā)-檢驗-完善-推廣”邏輯，以學(xué)校德育質(zhì)量提升為核心，以學(xué)校德育理念創(chuàng)新與教師德育素養(yǎng)提升為兩翼，建構(gòu)以主題班會為點、以德育主題周為線、以班級文化為面、以學(xué)校德育體系為體的“點-線-面-體”系統(tǒng)成型實踐路徑，形成研究者、領(lǐng)導(dǎo)者和教師通力合作的德育共同體，搭建頂層規(guī)劃與細(xì)節(jié)完善相輔相成的德育質(zhì)量提升系統(tǒng)，取得良好效果。

一、問題溯源：學(xué)校德育質(zhì)量提升之“難”在于系統(tǒng)思維缺乏

習(xí)近平總書記高度重視立德樹人，以“扣好第一?？圩印蓖怀鰪娬{(diào)扎實開展學(xué)校德育、引導(dǎo)青少年價值觀建構(gòu)、幫助學(xué)生邁好人生第一步的重要性。放眼全國，沒有哪所學(xué)校不重視德育，沒有哪位校長不想方設(shè)法提升學(xué)校德育質(zhì)量。然而，本團(tuán)隊在研究中發(fā)現(xiàn)，若干學(xué)校德育工作存在理念出新與實踐守舊并存、德育創(chuàng)新實效有限的問題。

首先，學(xué)校德育頂層設(shè)計與基層實踐脫節(jié)，體現(xiàn)主體性和創(chuàng)新性的德育理念不能落實到日常德育工作之中，德育創(chuàng)新舉措乏力。很多校長習(xí)慣于從頂層設(shè)計出發(fā)思考德育創(chuàng)新，精心選用飽含正能量的幾個字來概括本校德育特質(zhì)，搶先創(chuàng)立德育品牌吸引了他們的極大熱情，“概念滿天飛”[1]成為德育創(chuàng)新領(lǐng)域不爭的事實。然而，從新概念提煉到圍繞新概念進(jìn)行德育目標(biāo)和方法的特色表達(dá)，要求學(xué)校投入大量時間、人力和財力；至于日復(fù)一日的德育實踐做得怎樣，學(xué)校管理者和教師們卻沒有足夠精力去關(guān)注。

其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師缺少德育共識，教師積極性沒有得到充分調(diào)動，德育創(chuàng)新動力不足。以班主任為核心的全體教師理應(yīng)是德育創(chuàng)新的主力，然而，很多學(xué)校忽視德育共同體建設(shè)，對教師重分工、輕培養(yǎng)、缺對話。德育工作群主要定位于事務(wù)傳達(dá)，班主任例會主要由德育領(lǐng)導(dǎo)者用來布置近期任務(wù)；班主任形成了靜默參與的工作習(xí)慣，默默地聽取領(lǐng)導(dǎo)講話，完成學(xué)校分配的任務(wù)，但并沒有對學(xué)校德育愿景形成堅定共識，缺少在日常工作中落實先進(jìn)德育理念的清晰思路；一些教師盡管參加了德育培訓(xùn)，但很多專家講授的課程可操作性不強，讓教師感覺“聽不懂”“沒法用”。

其三，學(xué)校德育工作缺乏統(tǒng)整，頭緒眾多，內(nèi)耗嚴(yán)重，德育創(chuàng)新實效有限。在注重德育特色打造的學(xué)校，原本內(nèi)容豐富的德育變得擁擠不堪。由于學(xué)校割裂地看待常規(guī)工作和特色工作，教師一方面必須將主要精力用于紀(jì)律維護(hù)、習(xí)慣培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)，另一方面又要規(guī)劃并實施各具特色的德育活動，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的展示場面背后，可能是學(xué)生加班加點的反復(fù)排練、師生家長不勝其擾的厭惡和“當(dāng)面一套，背后一套”的實效性低迷。

本團(tuán)隊認(rèn)為，學(xué)校德育創(chuàng)新缺乏系統(tǒng)思維是癥結(jié)所在。一是缺主線，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒有將德育創(chuàng)新聚焦于德育質(zhì)量提升和“為黨育人、為國育才”的教育質(zhì)量提升。二是缺統(tǒng)籌，頂層規(guī)劃與細(xì)節(jié)完善相脫節(jié)，學(xué)校德育理念創(chuàng)新與教師德育素養(yǎng)提升沒有齊頭并進(jìn)。三是缺共同體建設(shè)，缺少對普通教師的思想動員和賦權(quán)增能式培養(yǎng)。

二、路徑探索：在理論創(chuàng)新與實踐改進(jìn)的良性互哺中突破難點

（一）實踐探索：從細(xì)節(jié)完善到系統(tǒng)成型

著眼于解決學(xué)校德育理念出新與實踐守舊并存、德育創(chuàng)新實效有限的現(xiàn)實問題，本團(tuán)隊持續(xù)開展探索，逐步形成了將細(xì)節(jié)完善與頂層規(guī)劃有機結(jié)合、讓理論創(chuàng)新與實踐改進(jìn)良性互哺的操作性路徑。

1.細(xì)節(jié)探索階段：2012年10月至2015年10月

2012年起，在教育部基礎(chǔ)教育司委托課題“中小學(xué)紀(jì)律規(guī)章的理論與實踐研究”和華中科技大學(xué)自主創(chuàng)新基金課題“小學(xué)體驗式德育主題班會的系列化研究”支持下，本團(tuán)隊在全國范圍內(nèi)開展問卷調(diào)查和田野觀察，概括提煉中小學(xué)德育和學(xué)生管理存在的問題，提出優(yōu)化開展主題班會的操作性建議，建構(gòu)德育主題周實施平臺以提升德育主題教育的實效性。

在這一階段，本團(tuán)隊主要聚焦學(xué)校管理者和一線教師普遍關(guān)注的兩個細(xì)節(jié)問題：（1）班會是學(xué)校面向?qū)W生開展習(xí)慣培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)的重要載體，可是，很多學(xué)校的班會形式化或表演化，育人效能有待提升；（2）學(xué)校每年開展若干項德育主題教育，但“一陣風(fēng)”式的主題教育活動很難入心、入行。圍繞主題班會創(chuàng)新，本團(tuán)隊提煉了面向小學(xué)的體驗式班隊會和面向中學(xué)的戲劇化班會。圍繞主題教育優(yōu)化，本團(tuán)隊倡導(dǎo)用德育主題周取代一次性的主題教育活動，構(gòu)建了主題周的實施平臺。

本團(tuán)隊將理論創(chuàng)新成果帶入實驗學(xué)校，在驗證效果的基礎(chǔ)上初步開發(fā)了以班會課例和主題周方案課例為載體，以優(yōu)秀課例賞析、學(xué)員創(chuàng)編課例、團(tuán)隊研討并完善課例為形式的參與式教師培訓(xùn)，向教師與學(xué)校推廣上述成果。

2.系統(tǒng)成型階段：2015年11月至2021年12月

2015年起，在國家社科基金教育學(xué)一般課題“以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學(xué)生管理體系建構(gòu)研究”、武漢市教育局義務(wù)教育學(xué)校委托管理項目、武漢市江岸區(qū)教育局委托項目“責(zé)信德育特色提升研究”、華中科技大學(xué)附屬小學(xué)委托項目“生活體驗德育特色提升研究”等共同支持下，本團(tuán)隊自覺運用系統(tǒng)思維分析學(xué)校和班級層面的德育轉(zhuǎn)型問題，在理論創(chuàng)新和實踐改進(jìn)兩方面取得良好效果。

這一階段，本團(tuán)隊主要聚焦細(xì)節(jié)完善與頂層規(guī)劃之間的關(guān)系問題：（1）如何培養(yǎng)植基于班級日常生活之中的優(yōu)秀班級文化，發(fā)揮班級文化育人功能？（2）如何建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)校德育體系，營造學(xué)校德育共同體？（3）如何理解主題班會、主題周、班級文化、學(xué)校德育體系之間的關(guān)系？圍繞問題一，本團(tuán)隊從組織與個體相結(jié)合的角度提煉了班級文化的風(fēng)鈴模型。圍繞問題二，本團(tuán)隊指導(dǎo)多所學(xué)校開發(fā)合乎校情的“一校一案”學(xué)校德育體系。圍繞問題三，本團(tuán)隊認(rèn)為，四者層層包含，主題班會是主題周的組成部分，主題周是建設(shè)班級文化的有力抓手，班級文化建設(shè)是學(xué)校德育工作落細(xì)落小落實的必要通道。據(jù)此，將系列研究成果統(tǒng)整為以主題班會為點、以德育主題周為線、以班級文化為面、以學(xué)校德育體系為體的“點-線-面-體”系統(tǒng)成型實踐路徑。

基于U-S合作，本團(tuán)隊將上述研究成果帶入武漢市江岸區(qū)七十余所中小學(xué)及其他學(xué)校。以江岸區(qū)為例，在本團(tuán)隊指導(dǎo)下，教育局于2016年啟動責(zé)信德育探索，組建了由140名優(yōu)秀教師組成的實驗教師團(tuán)隊，認(rèn)定134個班級為首批責(zé)信德育實驗班，一方面提出責(zé)信德育的頂層設(shè)計思路，另一方面進(jìn)行點、線、面層面的探索。在實驗教師培養(yǎng)過程中，本團(tuán)隊運用參與式培訓(xùn)理念，以優(yōu)秀班會、主題周、班級文化為案例，指導(dǎo)教師在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行案例創(chuàng)編、研討、完善，教師普遍反映“好理解”“易上手”“提升快”。

（二）方法創(chuàng)新：以理性思考推進(jìn)教育實踐

一是理論創(chuàng)新先行做好思想引領(lǐng)。梳理國內(nèi)外德育研究領(lǐng)域相關(guān)成果，開展田野觀察、深度訪談、文本分析、問卷調(diào)查等調(diào)查研究，針對一線德育工作中存在的突出問題，圍繞主題班會、主題周、班級文化、學(xué)校德育體系開展理論建構(gòu)，若干成果公開發(fā)表并得到理論界和實踐界好評，為德育變革提供行動向?qū)А?/p>

二是參與式培訓(xùn)促進(jìn)教師素養(yǎng)提升。圍繞主題班會、主題周、班級文化、學(xué)校德育體系，以案例賞析、創(chuàng)編、研討、完善為基本環(huán)節(jié)開展參與式德育培訓(xùn)，提升教師在德育質(zhì)量提升行動中的投入度、勝任力、獲得感和幸福感。

三是依托U-S協(xié)作促成螺旋上升式前進(jìn)。建立研究者與中小學(xué)校的協(xié)作關(guān)系，研究者與實踐者共同開展德育創(chuàng)新實踐并總結(jié)經(jīng)驗、建構(gòu)理論。在協(xié)作行動研究中，研究者直面德育實踐、德育培訓(xùn)中浮現(xiàn)出來的各種問題，與實踐者一道攻關(guān)，逐步提煉并完善學(xué)校德育質(zhì)量提升的“點-線-面-體”系統(tǒng)成型實踐路徑和以案例賞析、創(chuàng)編、研討、完善為基本環(huán)節(jié)的參與式德育培訓(xùn)課程。

三、難題破解：“點-線-面-體”系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)校德育體系

艱難困苦，玉汝于成。歷經(jīng)十年探索，本團(tuán)隊對學(xué)校德育創(chuàng)新、學(xué)校德育質(zhì)量提升的認(rèn)識越來越清晰，核心成果——學(xué)校德育質(zhì)量提升的“點-線-面-體”系統(tǒng)成型實踐路徑越來越完善。

（一）注重頂層設(shè)計，在學(xué)校德育創(chuàng)新中落實系統(tǒng)思維

一是有主線。緊扣教育高質(zhì)量發(fā)展時代主題，以德育質(zhì)量提升統(tǒng)率學(xué)校德育創(chuàng)新活動，避免學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者盲目求新求異，防止學(xué)校德育創(chuàng)新成為華而不實的“貼標(biāo)簽”“喊口號”。

二是有統(tǒng)籌。兼顧頂層規(guī)劃與細(xì)節(jié)完善，將學(xué)校德育體系建設(shè)落實到班級管理和班級文化建設(shè)之中，依托體驗式、戲劇化主題班會和德育主題周細(xì)致開展班級文化建設(shè)和學(xué)校德育體系建設(shè)。協(xié)調(diào)學(xué)校德育理念創(chuàng)新與教師德育素養(yǎng)提升，面向教師開展活潑有效的參與式德育培訓(xùn)，幫助教師勝任德育創(chuàng)新，當(dāng)好學(xué)生成長的引路人。

三是有共同體建設(shè)。在實驗學(xué)校成立由學(xué)校管理者、骨干教師、研究者、家長委員組成的德育質(zhì)量提升領(lǐng)導(dǎo)小組，引導(dǎo)相關(guān)各方形成德育共識；圍繞案例賞析、創(chuàng)編、研討、完善開展德育培訓(xùn)，在分工、賦能基礎(chǔ)上聚力，調(diào)動以班主任為核心的全體教師對學(xué)校德育質(zhì)量提升的主動參與。

（二）創(chuàng)新育德方法，圍繞學(xué)校德育體系創(chuàng)建操作性策略

1.主題班會創(chuàng)新

本團(tuán)隊在小學(xué)倡導(dǎo)開發(fā)體驗式主題班會。體驗式主題班會重視情感體驗在知行合一過程中的紐帶作用，以調(diào)動學(xué)生的情感體驗為班會活動的首要目標(biāo)，通過體驗引發(fā)思考和行動，達(dá)成德育目標(biāo)。體驗式主題班會的育人機制主要包括：問題情境激發(fā)思考與體驗、角色扮演促進(jìn)思考與體驗、典型故事深化思考與體驗、格言警句升華思考與體驗、實踐行動落實思考與體驗。[2]

本團(tuán)隊將戲劇教學(xué)法引入中學(xué)主題班會，在國內(nèi)首次提出戲劇化班會的概念。從主題集中、情節(jié)新異、場景適宜、演員表演到位等角度歸納了優(yōu)秀教育戲劇的判斷標(biāo)準(zhǔn)，探索了在哪些環(huán)節(jié)使用教育戲劇、班會中演員和觀眾的分工、準(zhǔn)備與生成的關(guān)系、班主任的角色等現(xiàn)實問題，[3]提煉了“戲劇導(dǎo)入，引人入境；問題探討，澄清觀點；精巧點撥，深化理解；劇情翻轉(zhuǎn)，異彩紛呈；舉一反三，鞏固應(yīng)用”五步流程。[4]

2.德育主題周實施平臺建構(gòu)

本團(tuán)隊主張全面實施德育主題周，建議學(xué)校、班級每周確定一個德育主題，通過多種平臺和活動讓學(xué)生接觸、體驗這一主題，在學(xué)習(xí)、生活、思想觀念上受其影響從而實現(xiàn)品德發(fā)展。

本團(tuán)隊設(shè)計了簡便易行的德育主題周實施平臺，包括：（1）教室門口放置主題標(biāo)示牌；（2）大黑板上開辟主題教育欄，每日分享名言或詩句；（3）教室后面增設(shè)主題教育專用展板，張貼本主題相關(guān)故事；（4）學(xué)生輪流寫作班級主題日記；（5）教師寫作致家長的主題活動告知信和小結(jié)信，促進(jìn)家校合作；（6）組織開展與主題相關(guān)的實踐活動；（7）利用班會時間開主題班會；（8）填寫主題周活動計劃表和小結(jié)表；（9）組織德育主題周的“集體備課”，每位教師主創(chuàng)一個主題周的活動方案。[5]

在主題周活動平臺中，主題班會扮演著承前啟后、升華主題的重要角色。因為有了本周活動的鋪墊，學(xué)生們對于本周主題有真切的思考和體驗，能夠在班會時間與教師、同學(xué)進(jìn)行開誠布公的交流，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

3.基于風(fēng)鈴模型的班級文化建設(shè)

基于對班級組織要素與個體要素及其互動關(guān)系的分析，本團(tuán)隊借用風(fēng)鈴模型說明班級文化各要素的相互作用。風(fēng)鈴底座指班級組織層面諸因素構(gòu)成的同心圓，由內(nèi)而外分別是班級愿景、班級制度、班級活動、班級物理空間；風(fēng)鈴鈴鐺指班級的每個成員。班級文化建設(shè)致力于編織和諧狀態(tài)的風(fēng)鈴，即各組織要素相互支撐，有機編織成一個積極的育人磁場，將絕大多數(shù)成員有力地團(tuán)結(jié)在一起；每位成員的思想和行為與班級的定位相一致，大家總體上向著一個目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生能夠體驗到班級生活的美好，其成才潛能可以得到最大限度的釋放。

本團(tuán)隊倡導(dǎo)從明確方向、筑牢底座、呵護(hù)鈴鐺三個方面開展班級文化建設(shè)。一是明確方向，根據(jù)班級實情確立面向全體、尊重差異、倡導(dǎo)體現(xiàn)“進(jìn)取、參與、包容”精神的班級文化建設(shè)目標(biāo)。二是筑牢底座，綜合運用思想動員、制度約束、活動鼓舞、環(huán)境布置等方法，促使積極的育人愿景和團(tuán)隊發(fā)展愿景在班級組織中落地生根。三是關(guān)心每一個學(xué)生，有機開展集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，使班級文化建設(shè)既面向全體，又有所側(cè)重。班主任是班級文化建設(shè)的設(shè)計者和協(xié)調(diào)人，全體教師要關(guān)注班級文化建設(shè)；教師要爭取家長對班級文化建設(shè)的支持，吸引當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位、社區(qū)知名人士、優(yōu)秀校友等參與，壯大學(xué)校育人共同體；學(xué)生既是班級文化建設(shè)的受益者，也是班級文化建設(shè)的主體[6]。

在實驗過程中，實驗教師以德育主題周為單位分專題落實班級文化建設(shè)目標(biāo)，形成了點、線、面相輔相成的格局。

4.學(xué)校德育體系構(gòu)建

在指導(dǎo)學(xué)校提煉學(xué)校德育體系的過程中，本團(tuán)隊逐步提煉形成如下思路：學(xué)校要以學(xué)校德育診斷為依托做好學(xué)校德育創(chuàng)新規(guī)劃，通過日積月累的堅定行動落實學(xué)校德育創(chuàng)新規(guī)劃，打造由學(xué)校管理者、師生及相關(guān)各方緊密協(xié)同形成的育人共同體，讓學(xué)校德育特色由內(nèi)而外地生長并彰顯出來。

學(xué)校德育診斷要注重收集和分析學(xué)校德育發(fā)展現(xiàn)狀、資源、期望三方面的信息。學(xué)校德育創(chuàng)新規(guī)劃一方面要努力提出貼合本校實際的德育理念，將體現(xiàn)學(xué)校個性的德育理念作為指引具體德育實踐的旗幟；另一方面要提出創(chuàng)造性推進(jìn)課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人的具體方案，將德育創(chuàng)新的重心放到實踐優(yōu)化上。學(xué)校德育特色打造需要著重克服重理念提煉輕實踐落實、重符號包裝輕實質(zhì)改進(jìn)的壞毛病，轉(zhuǎn)而抱定宗旨，堅定信念，緊扣立德樹人根本任務(wù)開展有效實踐。育人共同體建設(shè)是學(xué)校德育創(chuàng)新的動力之源，校長要在學(xué)校德育創(chuàng)新中發(fā)揮關(guān)鍵作用，扮演好設(shè)計者、引領(lǐng)者和示范者角色；教師、學(xué)生、家長、社會成員應(yīng)該成為學(xué)校德育創(chuàng)新的主人翁和參與者。

班級是基本的學(xué)校育人單位，本團(tuán)隊將班級理解為學(xué)校德育陣地，從而理順點、線、面、體逐級包含關(guān)系，聯(lián)點成線、聚線成面、匯面成體，依托細(xì)節(jié)完善落實頂層德育規(guī)劃。

未來，本團(tuán)隊擬在以下兩方面深化研究。一是從一“點”擴(kuò)展到多“點”。本團(tuán)隊提出的“點-線-面-體”系統(tǒng)成型實踐路徑著重突出了主題班會作為“點”的功能，對其他各類活動的德育功能及其優(yōu)化的研究相對較少。未來需要從一“點”擴(kuò)展至多“點”，靈活組合、科學(xué)開展各種德育活動。二是將行動與評價有機結(jié)合。本團(tuán)隊對德育創(chuàng)新行動的實施效果評價不夠重視，沒有收集清晰有力的過程性數(shù)據(jù)，在匯報學(xué)校德育質(zhì)量提升效果時只能使用“獲得廣泛好評”“違規(guī)行為減少了很多”等籠統(tǒng)說法，難以有力證明相應(yīng)行動的有效性和科學(xué)性。未來要處理好行動與評價的關(guān)系，做好數(shù)據(jù)收集和經(jīng)驗提煉。除了重視調(diào)查問卷提供的量化數(shù)據(jù)外，還要注重收集個案學(xué)生轉(zhuǎn)化、班集體建設(shè)過程中的質(zhì)性數(shù)據(jù)，通過撰寫教育案例等方式進(jìn)行教育敘事，讓行動與研究相互滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.穿越教育概念的叢林[J].北京教育（普教版），2017（6）：20-21.

[2]劉長海，田衛(wèi)，王和美.體驗式主題班隊會的理論與實踐探索[J].湖北教育（新班主任），2015（1）：74-76.

[3]劉長海.戲劇化班會：在主題班會中應(yīng)用戲劇教學(xué)法的一種嘗試[J].班主任，2017（6）：5-9.

[4]劉長海.戲劇化班會：主題班會創(chuàng)新的一種可能形式[J].新班主任，2021（4）：1.

[5]劉長海.主題班會如何走出表演化誤區(qū)[J].班主任，2013（9）：5-9.

[6]劉長海.班級文化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與建設(shè)路徑探討[J].班主任，2019（12）：5-9.

責(zé)任編輯輯 徐向陽