自我分析：班干部自我培養(yǎng)的有效方法

王立華

摘 要班干部是班集體建設(shè)的中堅力量，其培養(yǎng)效果直接影響著班集體建設(shè)的質(zhì)量。自我分析基于自我評判，是自我教育的有效路徑，也是班干部自我培養(yǎng)的有效方法。班主任引導班干部在自我分析中科學地進行內(nèi)容選擇、工具使用和管理評價，能不斷提高班級工作的完成質(zhì)量、提升班級工作素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 自我分析；自我培養(yǎng)；積極評價；自我強化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）04-0018-03

①本文系山東省教育科學規(guī)劃重點課題“自主化班級管理的實驗與研究”（項目編號：105ZG4）成果之一。

在小學高年級和中學階段，自我分析是班干部自我培養(yǎng)的有效方法。對班干部而言，自我分析是指班干部基于自己做班干部的實踐體會，在班主任的幫助下，分析自己完成班級工作的得失，進而找到班級工作質(zhì)量與班級工作素養(yǎng)提升方向的一種方法。在自我分析中，班干部回顧反芻、診斷當下與向前預測同時發(fā)生，忠實地呈現(xiàn)了班干部的自我培養(yǎng)進程。

一、自我分析的內(nèi)容選擇

（一）即時性分析內(nèi)容的選擇

班干部在班級工作中取得進步時，分析清楚進步時間段、進步領(lǐng)域、進步體現(xiàn)、進步原因與堅持這樣做的收獲，并制定條目式的再努力目標、簡要的實施計劃；班干部在班級工作中犯錯或出現(xiàn)失誤時，分析清楚犯錯或出現(xiàn)失誤的體現(xiàn)、原因、長期這樣做的負面影響、改正措施、簡要的實施計劃；班干部對班級工作的某一問題或現(xiàn)象感到困惑不解時，分析清楚自己感到困惑或不解的問題或現(xiàn)象是什么、當下心理狀態(tài)、需要班主任提供的支持；班干部遇到自己難以破解的成長難題時，班主任可以把兩周作為一個分析周期，為班干部設(shè)計課程化的自我分析內(nèi)容。

案例：小睿不亂說話的自我分析（節(jié)選）

◎ 月 日 星期

作為組長，自己不亂說話，才能有效幫助本組成員都不亂說話。睿，請概述自己上課時亂說話的內(nèi)容，并評價這些內(nèi)容是不是必須在上課時交流。150字以上。

◎ 月 日 星期

春光明媚，美好的14歲向我們走來了。睿，年齡大了一歲，你的自制力也得提高一個層次。立足自身實際，請就“如何防止自己上課亂說話”這個話題，要么自己思考，要么向家長、老師、自制力強的同學請教，分析、總結(jié)出適合自己的自我控制策略。字數(shù)不少于150字。

◎ 月 日 星期

請擬一則宣傳標語，要么梳理上課亂說話的危害，要么發(fā)出上課不亂說話的倡議，要么提出控制上課亂說話的策略……字數(shù)不少于150字。

這份短期開設(shè)的自我分析課程，雖然班主任預設(shè)的分析任務(wù)是螺旋式的，但班干部的分析行為不是線性延伸的，班干部可以邊分析當天的任務(wù)邊補充完善以前完成的分析內(nèi)容。在兩個星期內(nèi)，小睿每天集中分析一個主題或話題，同時完善前面的主題或話題，逐步把自己上課亂說話的體現(xiàn)描述清楚了，找準、找全了自己亂說話的原因、危害，進而總結(jié)出了適合自己的自我控制策略。

（二）階段性分析內(nèi)容的選擇

每周六、月末、學期末和學年末，班干部須完成階段性自我分析。要么就班級工作的完成情況、班級工作素養(yǎng)的提升情況做整體性自我分析，要么就班級工作興趣的變化、進步體現(xiàn)、犯錯或出現(xiàn)的失誤、努力方向等方面做單項自我分析。班干部既要分析自己的進步成長體現(xiàn)，也要分析現(xiàn)存不足，并明確今后的努力方向、實施措施。

案例：小杰2012年9月末的單項自我分析

升上初中后，我因幾次不寫語文作業(yè)“光榮”地當上了語文課代表。9月結(jié)束了，我總算能寫語文作業(yè)了，但收作業(yè)還是拖拖拉拉的，王老師催幾遍后我才送去。在布置國慶節(jié)作業(yè)時，王老師放狠話說，國慶節(jié)回來后，我如果再把“作業(yè)放手里等著升值（語文老師原話）”，我就要替他改作業(yè)——我的個乖乖！我決定，國慶節(jié)回來后，每天早到校15分鐘用于收作業(yè)，在晨讀前把檢查結(jié)果一并送給王老師；語文課前一定去辦公室?guī)屯趵蠋熌脰|西，也順便送剛收到的語文作業(yè)；動員同桌劉夢雪（因為她的桌洞、桌面整理得極有條理）做我的“私人助理”（以每周三我?guī)退辖淌业匕鍨椤敖粨Q”），提醒我及時收作業(yè)；列出經(jīng)常晚交作業(yè)的“黑名單”，交給王老師來督促。

小杰通過自我分析，終于體會到了語文老師“以毒攻毒”的良苦用心，也在自我調(diào)侃中表達了自己改掉拖拉習慣的決心，更在分析自己的不足、分析同桌的良好習慣的基礎(chǔ)上，找到了專設(shè)收語文作業(yè)的時間、增加送語文作業(yè)的頻率、尋求同桌的幫助、借用語文老師的管理權(quán)威等自我提高策略。

二、自我分析的工具使用

（一）非專用分析方式的綜合運用

班干部可以在靜坐思考、寫日記、撰寫典型層級的班干部培養(yǎng)目標體系。第一層級：聚焦主題的學期總目標。一般設(shè)計一兩個主要目標。比如，新手班干部的學期培養(yǎng)總目標之一可設(shè)計為“在班會、自習課上能大膽地、清晰地表達自己的管理意圖”。第二層級：前后邏輯關(guān)聯(lián)度高的周子目標。前后周子目標之間可以設(shè)計成并列關(guān)系或遞進關(guān)系。比如，在新手班干部培養(yǎng)的第一個學期，可以把“①在班主任的鼓勵下能念完自己準備的講稿”“②班主任不在校，在其他班干部的鼓勵下能念完自己準備的講稿”“③能大膽地、清晰地、完整地根據(jù)提綱表達管理意圖”“④能自如地根據(jù)提綱表達管理意圖，并與同學們互動”等目標設(shè)計為周子目標?！澳繕刷佟迸c“目標②”是并列關(guān)系，“目標③”與“目標④”是遞進、螺旋上升關(guān)系。第三層級：層次化的單個周子目標。周子目標內(nèi)部可設(shè)計基礎(chǔ)目標、挑戰(zhàn)目標、超越目標。比如，在周子目標“在班主任的幫助下準備完整的講稿”中再設(shè)計層次化目標：“基礎(chǔ)目標”為“在班主任的全程幫助下準備完整的講稿”，“挑戰(zhàn)目標”為“班主任只在起草前和起草后幫助班干部準備完整的講稿”，“超越目標”為“班主任只在起草初稿后幫助修改講稿”。

其次，班干部自主設(shè)計并完善成長目標體系。班干部參考班主任預設(shè)的目標體系，初步設(shè)計符合自己實際的成長目標體系。班主任幫助班干部把自主設(shè)計的成長目標細化為富有連續(xù)性、針對性強、便于評價的目標。比如，經(jīng)過多次修改后，一位班干部最終把“在班主任的鼓勵下能念完自己準備的講稿”設(shè)計為“在班主任的鼓勵下能用普通話、流暢地念完自己準備的講稿”，一位班干部把“在班主任的幫助下準備完整的講稿”設(shè)計為“在班主任的幫助下每次都準備主題突出、結(jié)構(gòu)完整、600字左右的班會講稿”。

三、自我分析的管理評價

（一）在管理中實現(xiàn)價值引導與自主建構(gòu)的有機統(tǒng)一

一方面，自我分析是一種蘊涵著班主任的價值引導的實踐。班主任的價值引導通過分析目標的預設(shè)、分析技術(shù)的培育、分析內(nèi)容的推薦、分析結(jié)果的指導等行為實現(xiàn)。另一方面，自我分析是班干部對自己的精神世界、生活世界的重建，需要班干部自主完成，外部力量的引導、示范、外鑠與模塑僅起推動作用。只強調(diào)班主任的價值引導就會將自我分析蛻變?yōu)樘铠喪綇娭?、灌輸，只強調(diào)學生的自主建構(gòu)會降低自我分析的規(guī)范性、深刻性?？傊?，班主任一廂情愿的價值引導或班干部盲目的自主建構(gòu)都會降低自我分析的質(zhì)量，必須實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一?；诖耍诎喔刹客瓿勺晕曳治龊?，班主任要與班干部一起交流、碰撞，引領(lǐng)班干部進一步完善自我分析的結(jié)果，直至生成班干部的實踐經(jīng)驗、班級工作素養(yǎng)。

（二）建設(shè)自我分析的積極評價系統(tǒng)

首先，贏得家長更多的積極評價。一般情況下，對班干部的積極評價大多來自班主任、任課教師、本班同學，少部分來自家長；而消極評價大多來自家長，少部分來自班主任、任課教師。班主任要經(jīng)常與班干部的家長溝通，改變他們只以學習成績作為評價指標的認識誤區(qū)，更要打消家長認為完成自我分析會占用學習時間、分散精力的顧慮，確保班干部完成班級工作、自我分析時沒有家庭的掣肘。其次，班主任及時進行積極評價。班主任及時對班干部自我分析的質(zhì)量做出各種形式的積極評價，能快速提高班干部完成自我分析的動力。班主任的這些積極評價最好物化成教室墻壁上的張貼物、給班干部的留言便簽、自我分析表中的鼓勵性評語、有紀念意義的獎品等，讓學生能及時地、真切地感受到來自班主任的積極評價。再次，班干部對積極評價的自我強化。班干部在自我分析中也要選擇積極評價，尤其是班干部還要對自己選擇的積極評價不斷地進行自我強化。班干部在自我分析中不斷地進行自我認同、自我鼓勵與自我獎賞，分析不足時不灰心喪氣，分析成長優(yōu)勢時也不盲目樂觀，既能提高自我分析的質(zhì)量，也能持久地保持自我分析的動力。

責任編輯輯 余志權(quán)