基于初高中有效銜接的教學(xué)探索

劉長存 李律 肖玲

摘要：由于義務(wù)教育階段與普通高中教育階段的學(xué)科特點、階段任務(wù)不同，導(dǎo)致部分學(xué)生在初高中銜接的轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生適應(yīng)不良的現(xiàn)象。大連市第四十八中學(xué)對初高中銜接階段學(xué)生的主要問題進行研究，通過開發(fā)銜接課程、精心設(shè)計課堂教學(xué)、開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)等舉措，引導(dǎo)學(xué)生順利渡過轉(zhuǎn)型期，形成學(xué)校教學(xué)特色，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初高中銜接教學(xué)；課程標準；銜接課程；學(xué)法指導(dǎo)；心理指導(dǎo)

初中和高中分屬于基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，雖然育人目標一脈相承，但學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)科特點和階段任務(wù)又有所不同。初中屬于義務(wù)教育階段，承擔教育的普及性功能；高中是基礎(chǔ)教育的高級階段，是高等教育和職業(yè)發(fā)展的準備階段，具有選拔性功能，因此其對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等要求與初中階段都有很大的不同。加之普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力，使得部分學(xué)生在初高中銜接階段會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過大甚至難以適應(yīng)等問題。為了幫助剛剛升入高中的學(xué)生順利渡過這個轉(zhuǎn)型期，大連市第四十八中學(xué)（以下簡稱“我?！保┻M行了教學(xué)模式上的探索，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、產(chǎn)生初高中教學(xué)銜接問題的主要原因

結(jié)合近年來我校的教學(xué)實際，我們對初高中銜接存在的問題進行了分析，從認知能力與課程實施、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生心理幾方面入手，歸納了產(chǎn)生銜接問題的主要原因。

（一）認知能力與課程實施因素

1.元認知差異

初高中之間學(xué)科課程跨度和梯度較大，由于學(xué)生的元認知能力存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對新知識的識記、理解、應(yīng)用和遷移也存在不同。部分學(xué)生由于認知偏差和原有知識體系的漏洞導(dǎo)致高中階段銜接障礙。例如，在地理學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生的前概念是“地球是平的”，他們很難想象并接受“地球是圓球體”的這一科學(xué)事實，這對后期的學(xué)科學(xué)習(xí)造成很大困擾，如很難進一步理解四季的成因等。

2.知識儲備差異

例如，英語學(xué)科中的詞匯學(xué)習(xí)，初中階段要求學(xué)生把握約1600個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，以及基本的語法知識；而高中階段則要求學(xué)生達到3200個單詞和一定數(shù)量的短語，語法結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。學(xué)習(xí)與測試的重點已從初中的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運用。同樣是經(jīng)過中考的選拔，有的學(xué)生語法詞匯基礎(chǔ)很好，閱讀量也遠遠超過初中課程標準規(guī)定；但有些學(xué)生初中課程標準要求的單詞尚未完全掌握，基本沒有語法概念，閱讀完全憑感覺，這樣也會導(dǎo)致初高中銜接的困難。

3.學(xué)科基礎(chǔ)差異

較比于語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等傳統(tǒng)的主科，思想政治、生物、歷史、地理四門學(xué)科在初中階段不作為中考考試科目，分別于八年級下學(xué)期和九年級上學(xué)期完成全部教學(xué)內(nèi)容，并進行結(jié)業(yè)考試，造成高一新生入校時學(xué)科學(xué)習(xí)時間上的割裂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不連貫。而且，這四門學(xué)科初中時考試方式為開卷考試，因此學(xué)生的修習(xí)時間、重視程度各異，有的僅局限于考試要求、淺嘗輒止，這就造成了學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的差異。然而，這些學(xué)科在高中階段的考查方式都是閉卷考試，除了合格性考試，學(xué)生還要選擇兩門作為高考的選考科目。學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)不同造成了高一新生學(xué)科學(xué)習(xí)銜接情況差異。

（二）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法因素

相對而言，初中學(xué)科知識單一，課堂教學(xué)容量較小，教師講解側(cè)重慢而細，重復(fù)率比較高，靠反復(fù)訓(xùn)練加強記憶；而高中學(xué)科知識點多，課堂教學(xué)容量大，強調(diào)概念性理解和應(yīng)用遷移，教師側(cè)重精講精練，課堂教學(xué)更強調(diào)指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)要求主動加工。如果一名初中生依賴性較強，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會導(dǎo)致初高中銜接困難甚至出現(xiàn)嚴重不適的現(xiàn)象。比如，初中數(shù)學(xué)的知識比較簡單，基本定義、定理的表述淺顯易懂，數(shù)學(xué)語言表達以文字為主、字母為輔，沒有過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)思路和抽象的數(shù)學(xué)概念，以“雙基”為目標，很多學(xué)生比較容易達標。而高一數(shù)學(xué)很多的定義是建立在集合語言的基礎(chǔ)上，包含大量的字母及數(shù)學(xué)符號，增加了學(xué)生理解的難度。

我校數(shù)學(xué)教師張永前表示，初中階段數(shù)學(xué)思想運用較少，大部分是統(tǒng)一的思維模式，學(xué)生習(xí)慣于機械和便于操作的思維定式；高中階段尤其高一年級，字母運算的加入導(dǎo)致各種數(shù)學(xué)思想應(yīng)用頻繁，增加了知識的跨度和難度。例如，在專題“三個二次”中，分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、算法思想頻頻出現(xiàn)，考查的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（三）學(xué)生心理因素

學(xué)生進入高中后，新的師生關(guān)系、同伴關(guān)系及新的校園環(huán)境會帶來新的認知波動和情感波動，過高或過低的自我評價都會產(chǎn)生不良影響。在這個階段出現(xiàn)的挫折心理、自卑心理、求助心理、迷茫心理等都會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績和成長的原因。

二、構(gòu)建基于單元教學(xué)的初高中銜接教學(xué)模式

基于以上分析，我校教學(xué)部門開展了教學(xué)研討，并利用6年的教學(xué)實踐打造了基于單元教學(xué)的“兩綱一本、一體兩翼”式的初高中銜接教學(xué)模式。其中：“兩綱”是指義務(wù)教育課程標準和普通高中課程標準；“一本”是指由學(xué)科教師基于“兩綱”自主設(shè)計的初高中銜接課程；“一體”是指單元教學(xué)的課堂教學(xué)；“兩翼”是指學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)雙管齊下的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

（一）基于標準開發(fā)初高中銜接課程

1.銜接課程

我校教學(xué)部門指導(dǎo)學(xué)科教師以義務(wù)教育和普通高中兩套課程標準為立足點，基于初高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，開發(fā)全科的初高中銜接課程，著力解決高一新生面對的初高中學(xué)習(xí)的銜接問題。教師從初高中教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，設(shè)計銜接課程時兼顧了初高中學(xué)科核心素養(yǎng)；針對某些高中必備而初中沒有涉及的知識進行系統(tǒng)的補充；單元編寫結(jié)束時還配有相關(guān)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而為高中階段的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。

以地理學(xué)科為例，地理組教師在銜接課程的開發(fā)實踐中，始終圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用地理學(xué)的思想和方法去看待世界、理解世界。閻莉老師介紹，進入高中階段，學(xué)生首先接觸到的是自然地理，雖然新版高中地理必修一教材刪除了以往較難的地球運動、氣候以及天氣等相關(guān)內(nèi)容，但是“經(jīng)緯網(wǎng)以及常見天氣現(xiàn)象”屬于默認學(xué)生理解以及掌握的內(nèi)容。在教學(xué)實際中，這部分是七年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為學(xué)習(xí)間隔時間較長導(dǎo)致學(xué)生掌握情況非常不好。在初升高銜接課程的編寫過程中，地理組設(shè)計了“你找得到北嗎？”作為第一節(jié)課，借用比較詼諧的語言，導(dǎo)入真實的情境——“找不著北”，核心概念是讓學(xué)生正確識別方向以及準確定位。具體內(nèi)容上，設(shè)計“利用太陽東升西落尋找方位”“根據(jù)北極星辨別方向”“利用地表植物辨別方向”等方法，給學(xué)生介紹在不同的生活場景中如何快速辨別方向以及定位，重視學(xué)科知識的同時，也注重地理實踐能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)法指導(dǎo)

在新生報到時，學(xué)校會對新生做具體的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們有效利用暑期時間合理規(guī)劃，做時間的朋友，自主預(yù)習(xí)銜接課程并完成相關(guān)習(xí)題或項目式作業(yè)，旨在檢測學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的意識和獨立解決問題的能力。暑期自主學(xué)習(xí)銜接課程有利于學(xué)生更快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和節(jié)奏，為學(xué)生形成整個高中階段必備的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

歷史學(xué)科組長方曉鳴老師在編寫《初升高歷史銜接課程》時，摒棄了簡單地把高中教材的知識進行壓縮的方式，立足學(xué)情，以學(xué)科素養(yǎng)為維度進行編寫。他把課程分為“走近歷史”“學(xué)習(xí)歷史學(xué)科”“歷史知識”三部分。在每一課正文結(jié)束后，教師會設(shè)計學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，包括“學(xué)習(xí)思考”和“自我測評”兩個部分。如“什么是口述史學(xué)？你知道哪些被稱作口述史學(xué)的例子”“背誦一首詠史詩，簡要介紹詩歌的主題和詩人的歷史意識”“掌握歷史史實的時間對于歷史研究有哪些價值？如果弄混了時間會產(chǎn)生怎樣的后果”，等等。學(xué)生在自學(xué)銜接課程的基礎(chǔ)上思考并回答這些問題，可以加深對銜接課程的掌握，培養(yǎng)閱讀概括的能力和歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。

（二）基于單元教學(xué)做好前測銜接

在“雙新”背景下，我校經(jīng)過課堂教學(xué)改革實踐，形成了“四化”單元教學(xué)模式。事實證明，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式更有利于學(xué)生順利完成初高中的過渡和銜接。在單元教學(xué)模式中，我們借鑒了美國教育教學(xué)改革專家威金斯和麥克泰的UBD單元教學(xué)設(shè)計模板，分為四個階段：設(shè)計教學(xué)目標、設(shè)計落實目標的評價方式、設(shè)計真實情境中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、進行指向“教—學(xué)—評”一致性的反思。這個單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)“單元啟動與前期評價”，設(shè)計前測來準確了解學(xué)生知識和能力的起點，即檢測學(xué)生是否具備本單元啟動所必備的知識和技能，是否對主題單元有不完整的、錯誤的理解，之后在教學(xué)實際中，準確設(shè)計知識目標、能力目標和理解遷移目標。這便于教師系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具，搭建學(xué)科思維的腳手架，設(shè)計評價量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生具備專家型思維，以及設(shè)計學(xué)科真實表現(xiàn)性任務(wù)的項目式作業(yè)。

1.通過前測，錨定教學(xué)起點

課堂前測能幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，落實教學(xué)目標，進而提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

地理學(xué)科組閻莉老師在“鬼斧神工的海岸地貌”一節(jié)課中，根據(jù)單元教學(xué)目標，設(shè)計了前測內(nèi)容：選擇大連濱海路任一地點，介紹其地貌特征。教師梳理了學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)主要問題集中在常見地形區(qū)分不清楚、堆積和侵蝕的動力差異不清楚。教師據(jù)此新增了教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，根據(jù)初中教材中地形地勢的描述部分，幫助學(xué)生對地形地勢進行判斷；其次，針對學(xué)生前測中出現(xiàn)的不能區(qū)分地貌成因差異，設(shè)計了不同水流速度下地貌差異的小實驗，幫助學(xué)生理解動力差異造成的地貌差異。較比以往的教學(xué)方式，這種調(diào)整使得教學(xué)有效性大幅提升。

2.運用量規(guī)，引領(lǐng)高階思維

政治學(xué)科組畢向晴、季承前兩位老師指出，在評價標準方面，高中政治新課標的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求較義務(wù)教育階段層次更加分明、內(nèi)容更加復(fù)雜、完成標準更加明確。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計的背景下，我們更加注重全過程評價，結(jié)合高中新課標的核心素養(yǎng)有針對性地設(shè)計評價量規(guī)，探索“教—學(xué)—評”一致性。在教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的材料總結(jié)、課堂發(fā)言、平日作業(yè)、項目式作業(yè)等各個方面設(shè)計評價量規(guī)（如下頁表1所示）。這些評價量規(guī)的引入不僅極大地豐富了課堂評價方式，也使學(xué)生在評價過程中逐步形成高中階段學(xué)習(xí)的方式方法，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生順利完成初高中的過渡和銜接。

3.利用工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，我們特別強調(diào)學(xué)習(xí)工具的使用。學(xué)習(xí)工具是教師選擇或者設(shè)計的供學(xué)生在加工知識時使用的模板或流程。使用學(xué)習(xí)工具對學(xué)生提高參與度、思維可視化、改變過度依賴、形成良好的習(xí)慣是有效的。

例如，我校印制了康奈爾筆記本，每一頁分為線索、筆記和總結(jié)三個部分。各科教師都用這個康納爾筆記本為工具，教學(xué)生如何做讀書筆記和課堂筆記，使學(xué)生在辨認、摘錄作者觀點，提取筆記中的關(guān)鍵詞，以及記錄正在學(xué)習(xí)的東西與自己既有知識或者經(jīng)歷的關(guān)系等方面形成習(xí)慣。

化學(xué)學(xué)科組胡業(yè)宏老師在新生一入學(xué)就指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，并使用顏色標記、點線標記、項目編號的方式研讀教材標題、插圖、符號和欄目，讓學(xué)生自主加工學(xué)習(xí)材料，理解核心概念中的關(guān)鍵詞。他還鼓勵學(xué)生通過化學(xué)用語、圖表、模型等書寫分析，形成自己的思維導(dǎo)圖，或者實物等外顯的形式剖析概念、分析問題，并要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

4.創(chuàng)設(shè)情境，完成真實任務(wù)

教師在單元教學(xué)中設(shè)計了真實表現(xiàn)性任務(wù)或項目式作業(yè)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生之間的了解與合作。學(xué)校也搭建了展示平臺，對參與活動的學(xué)生進行表彰與獎勵，對優(yōu)秀的項目式作品進行展示。這些做法有效消解了學(xué)生初高中銜接的不適感，提高了主動學(xué)習(xí)的熱情與效率。

化學(xué)學(xué)科組胡業(yè)宏老師設(shè)計了實驗主題的項目式作業(yè)——制作油條或餅干，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗活動來學(xué)習(xí)小蘇打的性質(zhì)，通過親手操作化學(xué)實驗達到認識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律的目的（如表2所示）。此外，他還鼓勵學(xué)生通過實驗表達自己的觀點，展示自己的分析過程，呈現(xiàn)方案設(shè)計和研究結(jié)論。

（三）基于學(xué)情開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)

為了更好地幫助學(xué)生克服初高中銜接不適的情況，我們還格外重視加強學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)

我校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心聯(lián)合教學(xué)處開展全科的學(xué)法指導(dǎo)講座、生涯指導(dǎo)講座，幫助高一新生全面了解新高考改革的相關(guān)政策、選科的策略；開設(shè)“做時間的朋友”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生明白時間規(guī)劃的意義、學(xué)會時間規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生更科學(xué)、合理地安排自己的每一天、每一周、每一學(xué)期。當學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合理利用時間、提高單位時間的效率，就會增強獲得感和成就感，從而提升自我效能，自然就會減少焦慮和壓力導(dǎo)致的各種問題。

2.心理指導(dǎo)

我校十分重視高一新生的心理教育。一是開設(shè)心理健康課程，關(guān)注初高中過渡期學(xué)生的耐挫力、意志力的培養(yǎng)，讓他們能夠以積極的心態(tài)面對高一可能遇到的各種挫折，增強學(xué)習(xí)的信心；二是開設(shè)“功倍”家校課堂，指導(dǎo)家長關(guān)注初升高銜接階段學(xué)生可能會出現(xiàn)的心理問題，并及時開展自助式的家庭心理疏導(dǎo)；三是開展專業(yè)的心理測評，對已經(jīng)出現(xiàn)問題的學(xué)生進行積極的干預(yù)。

三、開展初高中有效銜接教學(xué)的意義

在開展初高中有效銜接教學(xué)的實踐中，我們始終立足初高中課程標準的具體要求，結(jié)合本校學(xué)情和教情的實際，利用自主開發(fā)編制的學(xué)科銜接課程，以單元教學(xué)的課堂模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，通過學(xué)習(xí)工具、項目式作業(yè)等方式和手段，使學(xué)生能夠在自由、輕松的氛圍中逐步適應(yīng)并平穩(wěn)過渡。

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)

開展初高中銜接教學(xué)有效地彌補了學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，糾正了固有的認知偏差，引領(lǐng)了自主學(xué)習(xí)的意識，初步培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生為高中階段奠定了學(xué)科學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)過程中的重難點和易錯點提前做好準備，在課堂上有的放矢，提高聽課效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中的前測、工具、量規(guī)和情境有利于階梯式地提升學(xué)生的理解力并產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)和心理指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生減少壓力和焦慮，以更平穩(wěn)的心態(tài)過渡到高中的學(xué)習(xí)和生活。

（二）有利于教師全面掌握教情、學(xué)情以提升教學(xué)效果

基于單元教學(xué)的初高中銜接教學(xué)模式要求教師以更新的教學(xué)理念、更高的目標定位、更精的教學(xué)設(shè)計、更實的教學(xué)方法，科學(xué)、合理、有效地進行初高中銜接教學(xué)。設(shè)計編寫初高中銜接課程需要教研組老師們詳細閱讀并共同研討初中、高中兩套課程標準，在明確它們的連貫性、差異性的基礎(chǔ)上，探索有效進階的銜接，對知識體系和學(xué)科素養(yǎng)進行整合和設(shè)計，這一過程有利于教師掌握教情；單元教學(xué)的課堂模式及其實施過程大大提升了教學(xué)的有效性；科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、積極的心理指導(dǎo)，助力學(xué)生以更好的狀態(tài)高效投入學(xué)業(yè)。這些都能有效提升教學(xué)效果。

（三）有利于提高學(xué)校特色工作的整體效應(yīng)

我校是大連市自主發(fā)展教育特色學(xué)校，基于單元教學(xué)的初高中銜接課程是我們自主發(fā)展課程體系中自主學(xué)習(xí)維度的一個重要組成部分?！皟删V一本、一體兩翼”式的初高中銜接教學(xué)模式，融合了初高中銜接的課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、時間管理等要素，統(tǒng)合了學(xué)校課程中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心和德育處等各處室相關(guān)工作，有利于學(xué)校加大統(tǒng)籌力度，強化系統(tǒng)性、整體性思維，把握各項工作、要素的關(guān)聯(lián)性和耦合性，實現(xiàn)整體效應(yīng)最大化、工作效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]劉長存.高中年級管理之變：基于“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)方式的探索[J].中小學(xué)管理，2021（12）.

[2]劉長存.普通高中校本“新教研”的實踐探索[J].人民教育，2020（12）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：劉長存，李律，肖玲，大連市第四十八中學(xué)高級教師。