初中英語詞匯語音模擬及教學(xué)探索

馬 永 田

(嶺南師范學(xué)院 外國語學(xué)院, 廣東 湛江 524048)

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,這五種能力和學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)緊密相關(guān)。在一定意義上,學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響這五種能力的發(fā)展和提高。豐富的詞匯量是學(xué)習(xí)者聽力反應(yīng)迅速、閱讀準(zhǔn)確快速、寫作表達(dá)豐富和翻譯精確流暢的保證。英語語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出:“沒有語法,人們的思想幾乎無法表達(dá)。沒有詞匯,人們的思想完全無法表達(dá)?！盵1]11因此,詞匯教學(xué)成為英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

一、基本層次范疇和基本層次范疇詞匯

(一)基本層次范疇

傳統(tǒng)范疇觀認(rèn)為范疇具有離散性,每個(gè)范疇都有各自的“界定特征”,符合某些“界定特征”的就成為某一范疇成員,反之則不然?！敖缍ㄌ卣鳌睘榉懂犓谐蓡T共有,范疇內(nèi)部各成員地位均等,范疇邊界清晰。認(rèn)知語言學(xué)原型范疇理論則認(rèn)為范疇不能靠“界定特征”來劃分,而應(yīng)圍繞原型組建。原型為某一范疇的典型成員,是人們對(duì)世界進(jìn)行范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn),所有概念的建立都以原型為中心。范疇由認(rèn)知主體建立,大都具有主觀色彩。范疇與范疇之間的邊界模糊,事物只要存在某些方面的相似性(家族相似性),就可歸為同一范疇。一個(gè)范疇內(nèi)部各成員地位并不平等,有些是原型成員,有些是非原型成員。例如,“麻雀”和“燕子”是鳥的原型成員,而“鴕鳥”和“企鵝”則是非原型成員。相對(duì)非原型成員而言,原型成員與其他成員之間享有更多共性,具有最大的范疇區(qū)分性和最多的信息量,也是人們最為熟悉、最為常見的事物。

認(rèn)知語言學(xué)原型范疇觀認(rèn)為世界給我們提供了具有一定結(jié)構(gòu)的信息,其中具有突顯特征的基本事物呈現(xiàn)為自然的基本層次范疇[2]。在基本層次范疇層面上,人們的認(rèn)知分類和客觀主義的自然分類最為接近,人們可以通過最小的認(rèn)知努力獲得最大的信息量。處于基本層次范疇層面上的事物更容易被區(qū)分和確認(rèn)。換言之,那些具有明顯區(qū)別性物理特征,最先被人們命名和記憶的事物往往屬于基本層次范疇。基本層次范疇之上是更為抽象和綜合的上位范疇,其下是更為詳細(xì)的下位范疇?；緦哟畏懂?、上位范疇和下位范疇組成了一個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)體,其中來源于基本事物的基本層次范疇尤其重要,“它們代表著自然在自身的節(jié)點(diǎn)被切分的感知方式”[3]96。橫向的原型范疇和縱向的基本層次范疇互相依存,共生于人類的認(rèn)知機(jī)制之內(nèi),它們之間的關(guān)系表現(xiàn)為:原型范疇在基本層次范疇中得到最充分的發(fā)展;原型最大限度地利用基本層次范疇的效能[4]111。

(二)基本層次范疇詞匯

認(rèn)知語言學(xué)原型范疇理論認(rèn)為,基本層次范疇是人們區(qū)分事物的最基本心理等級(jí),是認(rèn)知其他事物的參照點(diǎn)。基本層次范疇事物為人們最早命名和記憶,與人們的生活密切相關(guān),人們最容易感知,也最為熟悉,表達(dá)基本層次范疇事物的詞匯為基本層次范疇詞匯。詞形上,該類詞較為簡單,音節(jié)較少,多為單音節(jié)不可分析語詞。意義上,該類詞多為本義,很少通過隱喻從其他認(rèn)知域借入。用法上,該類詞使用頻率高,構(gòu)詞能力強(qiáng),與其他詞語的固定搭配也比較多,是日常語言交流和書面表達(dá)中的優(yōu)選詞匯?；緦哟畏懂犜~匯不僅是兒童最早習(xí)得的詞匯,而且也是某一語言社團(tuán)中大眾所熟悉的詞匯,受特定文化限制低,更能反映不同語言之間的共性特征。因此,基本層次范疇詞匯在詞匯教學(xué)中尤為重要。

國內(nèi)部分初級(jí)中學(xué)采用人教版英語教材,該套教材包含約1 600個(gè)英語詞匯,相當(dāng)于英語本土國家小學(xué)初級(jí)階段英語程度。這些詞匯大都屬于基本層次范疇詞匯,意義豐富,搭配較多,最能滿足人們的交際需要,也是高中英語和大學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)?；緦哟畏懂犜~匯雖然重要,但國內(nèi)初中生由于沒有本族語者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,再加上該類詞容易受母語負(fù)遷移的影響形成中介語,對(duì)他們而言不容易掌握:首先,這類詞不能像派生詞一樣根據(jù)詞根和詞綴疊加組合記憶,只能靠死記硬背。另外,由于缺乏語境和足夠的練習(xí),初中生很難在心理上建立該類詞匯形式和意義之間的關(guān)聯(lián)。普遍困擾他們的問題是記憶和遺忘并存,形式和意義不能共現(xiàn)。本文以詞匯語音模擬為視角,探討初中英語詞匯的擬聲表征,以期為初中英語詞匯教學(xué)提供一條新的思路。

二、初中英語詞匯語音模擬表征

語言起源于擬聲,這一觀點(diǎn)最早可追溯到柏拉圖,他在《對(duì)話集》中提出人類一般語言活動(dòng)起源于擬聲的觀點(diǎn)。持同樣看法的還有萊布尼茲,他認(rèn)為人類的原始語言是根據(jù)擬聲原則創(chuàng)造出來的。英語屬于表音文字,是一種使用少量字母記錄語言中的語音,從而記錄語言的文字[5]。大部分初中英語詞匯屬于基本層次范疇詞,該類詞的語音和意義之間存在著較為明顯的語音模擬,這種模擬在語言中主要表現(xiàn)為顯性擬聲詞、隱性擬聲詞和隱喻擬聲詞。

(一) 顯性擬聲詞

在一定意義上,語言創(chuàng)造之初,詞匯和客觀世界之間存在著聲音模擬。語言中通過直接模擬客觀世界的各種聲音而構(gòu)建的詞匯叫做顯性擬聲詞,該類詞的音響形象通過人們的聽覺認(rèn)知鏡像與客觀世界的聲音直接對(duì)應(yīng),詞義則是與該聲音相關(guān)的事件、動(dòng)作或行為。換言之,某些詞匯的語音如同留聲機(jī)般記錄下客觀世界中的各種聲音,該類詞和所表征外界聲音之間的關(guān)系猶如象形文字和所表征的事物外形一樣,是一種簡單的、一元的模擬。按照模擬對(duì)象的不同,顯性擬聲詞可進(jìn)一步分為以下六種:

其一,模擬人口腔發(fā)出的各種聲音,如ah(啊)、aha(啊哈)、ahem(呃哼)、eek(咦)、giggle(咯咯的笑聲)、gurgle(嬰兒咯咯聲)、hey(嘿)、hush(噓)、mmm(嗯)、oh(哦)、ouch(哎喲)、tut-tut(嘖嘖)、wow(哇)。

其二,模擬各種動(dòng)物的叫聲,如bleat(羊咩咩叫)、buzz(蜜蜂嗡嗡聲)、cheep(雛雞吱吱叫)、chirp(鳥啁啾聲)、coo(鴿子咕咕叫)、croak(青蛙呱呱叫)、crow(公雞喔喔啼)、growl(狗咆哮聲)、hiss(蛇嘶嘶聲)、howl(狼嚎)、moo(牛哞哞叫)、miaow/mew(貓喵喵叫)、neigh(馬嘶鳴)、quack(鴨子嘎嘎聲)。

其三,模擬自然界各種事物發(fā)出的聲音,如rumble(雷隆隆聲)、rustle(樹葉沙沙聲)、splash/splosh(水濺潑聲)、whisper(微風(fēng)颯颯聲)。

其四,模擬人類社會(huì)各種事物發(fā)出的聲音,如bang(砰砰關(guān)門聲)、rattle(咯咯窗戶響聲)、tick(嘀嗒鐘表走聲)、toot/hoot(嘟嘟汽笛聲)、vroom(嗚嗚轎車加速聲)、whirr(呼呼螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)聲)。

其五,模擬金屬或其他事物的撞擊聲,如clank(當(dāng)啷聲)、clatter(馬蹄嗒嗒聲)、 clash(鏗鏘聲)、crash(嘩啦傾倒聲)、pit-a-pat(算盤珠子噼啪聲)、knock(敲打聲)。

其六,模擬人行為動(dòng)作發(fā)出的聲音,如bend(彎曲)是模擬樹枝被折斷時(shí)發(fā)出的“喯噠”聲,click(點(diǎn)擊)是模擬人們點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)的“咔噠”聲,cut(切割)是模擬人們用刀切東西的“咔嗒”聲,leap(跳躍)是模擬人們跳起和落地的“噼啪”聲,put(放)是模擬人們置放事物的“撲通”聲,wheeze(喘息)是模擬人們急速喘息時(shí)發(fā)出的“呼哧”聲,sigh(嘆氣)是模擬人們嘆氣時(shí)發(fā)出的“哎”聲。

(二)隱性擬聲詞

隱性擬聲詞涉及詞匯的音響特征和其表征語義。該類詞的音響和其表征意義之間的模擬關(guān)系較為隱晦,需要付出一定的認(rèn)知加工才能感知。具體而言,隱性擬聲詞主要表現(xiàn)為詞匯的語音特征模仿動(dòng)作狀況或事物狀態(tài),體現(xiàn)了詞匯的音響形象和概念之間的一種間接的、二元的對(duì)應(yīng)。例如,yawn(哈欠)的發(fā)音[j:n]和人們打哈欠時(shí)發(fā)出的聲音之間不存在直接對(duì)應(yīng),但其發(fā)音口形卻模仿了人們打哈欠時(shí)的口形特征。隱性擬聲詞主要涉及高音和低音模擬構(gòu)詞、快音和慢音模擬構(gòu)詞、輕音和重音模擬構(gòu)詞、暢音和阻音模擬構(gòu)詞、吞音和吐音模擬構(gòu)詞、摩擦音模擬構(gòu)詞等六種情形。

1.高音和低音

聲音的高低與口腔開合程度和發(fā)聲力量大小有關(guān)。一般而言,張大嘴巴用力發(fā)出的聲音為高音,反之則是低音。聲音的高低語音模擬反映在英語中,表現(xiàn)為意義為“高”的詞匯如high的發(fā)音中的[a:]為開口后元音,發(fā)音時(shí)口腔張大,牙床全開,雙唇收?qǐng)A,喉頭肌肉緊張,較為費(fèi)力,而意義為“低”的詞匯如low發(fā)音中的[u]為合口雙元音,發(fā)音時(shí)牙床由半開到合,喉頭肌肉松弛,用力較少。同理,laugh(笑)、shout(呼喊)等詞匯中的元音[ɑ:]和[au]的發(fā)音之所以口腔幾乎全部張開,也是模擬人們大笑、大聲呼喊時(shí)張大嘴巴的緣故。相反,murmur(低語)、whisper(耳語)中的元音[:]和[]為中元音,發(fā)音時(shí)牙床半開,嘴唇呈扁平狀,也是模擬人們小聲說話時(shí)盡量合攏嘴巴。

聲音的高低即聲音的大小。聲音的大小語音模擬在英語中表現(xiàn)在表示“大”“小”意義的詞匯元音發(fā)音特點(diǎn)上。具體而言,英語字母i或y常發(fā)前元音[I],發(fā)[I]音時(shí)嘴唇微動(dòng),聲音短而輕,是英語發(fā)音用力最小的音標(biāo)之一。因此,意義為“小”的詞匯常含有字母i或y,如 bit(很小的)、little(小的)、mini(微小的)、tiny(微小的)、tip(小費(fèi);小建議)、chip(切成小片)、inn(小旅館)、minute(微小的)、trivial(瑣碎的)、kid(小孩)、kitten(小貓)、chicken(小雞)。相反,當(dāng)字母a發(fā)后元音[ɑ∶]或前元音[?]時(shí),口腔幾乎全部張開,用力較大。因此,表示“大”的意義的詞匯往往包含字母a,相關(guān)詞匯包括large(大的)、vast(巨大的)、maximum(最大限度)、magnify(放大)。

2.快音和慢音

聲音有舒緩急促之分,人們吵架和談戀愛所采用的語速截然不同。演奏樂器時(shí),慢慢撫弄琴弦(鍵)和快速撥弄所發(fā)出的聲音也不一樣。聲音的快慢語音模擬反映在英語中,表現(xiàn)為slow(緩慢的)發(fā)音中的雙元音[u]讀起來悠揚(yáng)綿長,由[]向[u]緩緩滑動(dòng),而quick、rapid、hurry等具有“迅捷”意義的詞匯中的元音[I]、[?]和[?]均為單元音,其發(fā)音急速短促。其他具有“舒緩”“拖延”意義的詞匯中的元音也大多為發(fā)音持續(xù)時(shí)間較長的雙元音或長元音,如ease(緩和)、idle(懶惰的)、lazy(慢吞吞的)、loosen(放松)、soothe(撫慰)等。

聲音的快慢語音模擬在各種動(dòng)作詞匯發(fā)音中也有所體現(xiàn)。一般而言,指示慢速動(dòng)作或動(dòng)作持續(xù)時(shí)間較長的詞匯常含有發(fā)音較長的雙元音或長元音,如bath(洗澡)、climb(攀登)、feel(摸索)、read(閱讀)、sleep(睡覺)、snore(打鼾)、talk(談話)、walk(步行)、wait(等候)、write(寫作)等。相反,表示快速或者持續(xù)時(shí)間較短的動(dòng)作詞匯中的元音常為發(fā)音急促的短元音,如cut(切)、hit(打)、jump(跳)、kick(踢)、knock(敲)、lick(舔)、pat(輕拍)、sip(抿)等。

英語中一些近義動(dòng)詞的區(qū)分也可以從聲音快慢語音模擬中找到依據(jù)。例如,含有短元音[u]的put和on搭配后表示短暫的穿戴動(dòng)作,而含有雙元音[e]的wear則指較長時(shí)間內(nèi)的穿戴狀態(tài)。又如,表示短暫性動(dòng)作的動(dòng)詞look和listen中的元音[u]和[I]均為短元音,而它們表示動(dòng)作結(jié)果、隱含整個(gè)動(dòng)作過程的近義詞see和hear中的元音分別為長元音[i:]和雙元音[I]。再如,表示停止的stop和cease的區(qū)別也在于含有長元音[i:]的cease隱含一種慢慢停止或永久停止的意味,而含有短元音[]的stop沒有此種含義。同理,表示打擊意義的hit和beat的區(qū)別也在于含有短元音[I]的hit強(qiáng)調(diào)快速有力地打擊對(duì)方某一點(diǎn),而含有長元音[i:]的beat則突出用手或器械連續(xù)不斷地長時(shí)間打擊。

3.輕音和重音

聲音有輕重之分。聲音輕重與口腔開合程度及發(fā)音力量大小有關(guān),同時(shí)涉及聲帶是否震動(dòng)。發(fā)音時(shí)聲帶不震動(dòng)的清輔音屬于輕音,而聲帶震動(dòng)的濁輔音則歸于重音。聲音的輕重語音模擬反映在英語中,表現(xiàn)為soft(輕柔的)的發(fā)音[s?ft]中的[s]、[f]和[t]均為聲帶不振動(dòng)的清輔音。相反,loud(響亮的)的發(fā)音[laud]中僅含有濁輔音。輕重語音模擬在另一對(duì)表示“輕重”的反義詞light和heavy中也有體現(xiàn):heavy(重)的發(fā)音[′hevi]基本都是濁輔音和元音,而light(輕)的發(fā)音[lait]中除了含有清輔音[t]外,字母組合gh的發(fā)音也脫落消失。

輕和快相輔相成。因此,表示“迅速的”的swift的發(fā)音[swift]和表示“快的”fast的發(fā)音[fɑ:st]中的輔音大都為清輔音。同樣,flick(輕擊;迅速地移動(dòng))的讀音[flIk]中不僅包含清輔音[f]和[k],其元音[I]的發(fā)音也是既短又輕。和flick意義相近的另三個(gè)動(dòng)詞flip、flap和flutter的讀音[flIp]、[fl?p]和[fl?t]也說明了同樣的道理。此外,drift(飄移)、float(漂浮)、waft(飄蕩)和glide(滑移)等表示輕快移動(dòng)的詞匯的發(fā)音也體現(xiàn)了輕重語音模擬:drift、float和waft發(fā)音中的[f]和[t]均為清輔音,傳達(dá)了一種輕飄飄的意味。在語言中使用時(shí),drift(飄移)除了表示浮云或雪花的飄動(dòng)外,也隱含一種不易察覺的狀態(tài)變化;float(漂浮)除了指人輕盈行走外,還常用于音樂、氣味在空中的浮動(dòng)以及木頭、塑料在水面的漂動(dòng);waft(飄蕩)常指氣味或聲音從空中輕輕飄過。相對(duì)而言,glide(滑移)雖然也表示一種順暢的移動(dòng),但由于其發(fā)音[glaId]中的輔音均為濁輔音,因此沒有drift、float和waft所隱含的那種風(fēng)輕輕以吹衣的意味,而是用來表示鳥和飛機(jī)等在空中滑翔,或者人和動(dòng)物在冰面移動(dòng)。

4.暢音和阻音

聲音有流暢和阻塞之分。有些音發(fā)起來流暢省力,另一些音卻受到一定阻塞,發(fā)起來較為費(fèi)力。聲音的流暢語音模擬反映在英語中,表現(xiàn)為fluent(流暢的)、fluency(流利)和smooth(順利的)等表示“流暢”意義的詞匯的發(fā)音均包含后元音[u:],其發(fā)音特點(diǎn)為雙唇略成圓形,牙床近于半合,舌尖不接觸下齒,自然流暢,由此構(gòu)成了詞匯語音和意義之間的模擬。此外,字母l的發(fā)音[l]為流音或暢音,字母l和字母s的組合sl的發(fā)音[sl]和漢語“呲溜”相似,表示事物“快速滑行”所發(fā)出的聲音,相關(guān)詞匯有slide(滑動(dòng))、slither(滑行)、sly(狡猾的)、sledge(雪橇)、sleek(光滑的)、slippery(濕滑的)、slip(滑倒)、slipper(拖鞋)和slope(斜坡)。

聲音的阻礙語音模擬反映在英語中,表現(xiàn)為stop(停止;阻攔)的發(fā)音[st?p]中的[t]和[p]的發(fā)音特征和stop的意義之間存在模擬關(guān)聯(lián):[t]和[p]分別屬于“破裂音”和“塞音”,發(fā)[t]時(shí)先使舌尖緊貼上齒齦形成阻塞,然后舌尖突然松開氣流沖出發(fā)出聲音,而發(fā)[p]時(shí)先緊閉雙唇形成阻塞,然后雙唇突然張開氣流沖出發(fā)出聲音。由此,通過模擬[t]和[p]的發(fā)音特征,stop獲得了“阻止”“阻礙”的意義。此外,發(fā)[k]和[g]時(shí)也是先將舌后部隆起緊貼上顎軟腭,使氣流通道完全阻塞,然后舌后部迅速降低,抵住軟腭的舌離開軟腭,氣流突然沖出口腔。因此,表示“阻止”“阻塞”意義的詞匯多含有字母k和g以及字母組合ck,相關(guān)詞匯包括block(阻礙)、blockage(堵塞)、choke(窒息)、clog(阻塞)、lock(鎖上;卡住)、plug(堵塞;插頭)、stuck(卡住)。

5. 吞音和吐音

聲音有吞音和吐音之分。字母組合dr的發(fā)音[dr]的發(fā)音特點(diǎn)涉及氣流的吸入,或者說發(fā)音時(shí)舌頭有一個(gè)內(nèi)縮動(dòng)作,氣流被吞入口腔,我們稱之為吞音。鑒于吞音語音模擬,一些包含dr的詞匯具有“拖”“拉”“引”的意義,如draw(畫;拖;拉)、drawer(抽屜)、withdraw(撤回;收回;取錢)、drag(拖;拉;拽;扯)、dragon(龍:拖著長長的身體的動(dòng)物)、drink(喝;飲)、draught(穿堂風(fēng);飲)。和[dr]對(duì)應(yīng)的清輔音[tr]也含有“拖”“拉”“引”的意義,相關(guān)詞匯有tractor(拖拉機(jī);牽引機(jī))、trail(痕跡;拖沓地走)、track(小道;蹤跡)、straw(麥稈;吸管)、retreat(撤退;后退)、train(火車;隊(duì)列)、attract(吸引;招引)、attractive(吸引人的;誘人的)、attraction(吸引)。

字母p的發(fā)音[p]和字母b的發(fā)音[b]的發(fā)音特點(diǎn)均是雙唇緊閉憋住氣流,然后突然分開雙唇,氣流從口腔中噴出。我們把[p]和[b]稱為吐音,其中[p]是清輔音,發(fā)音時(shí)只送氣,聲帶不震動(dòng)。鑒于吐音語音模擬,一些以p開頭的詞匯含有“吐出”“噴出”的意義,如put(放;說)、pour(傾倒;倒出)、puff(噴出;喘粗氣)、post(郵寄;派駐;發(fā)帖子)、pump(抽出;抽水機(jī))、punch(拳打;打孔)、pull(拉;抽出)、publish(出版;發(fā)行)、publication(出版;發(fā)行)、poll(投票)、pout(噘嘴)。

字母s的發(fā)音[s]常起加強(qiáng)作用,因此字母組合sp的發(fā)音[sp]也表示“吐出”“噴出”的意思,相關(guān)詞匯有spring(泉水;春天;彈簧)、spray(噴出;噴漆;噴藥)、spurt(噴出;冒出;沖刺)、spout/squirt(噴射)、speak(講話;發(fā)言)、spill(灑出;潑出;溢出;涌出)、spit(吐;唾)、spider(蜘蛛:吐絲的昆蟲)、sponsor(贊助;捐款)、sprout(發(fā)芽)。

一些以字母b開頭的詞匯也隱含“吐出”“噴出”的意義,如blurt(脫口而出)、blow(吹;刮)、bleed(流血;出血)、branch(樹枝;分支)、breathe(呼吸)、breathless(喘不過氣的)、breathlessly(氣喘地)、breathlessness(呼吸急促)、breathtaking(驚嘆的)、bring(引出;拿來)。

6. 摩擦音

字母組合sh的發(fā)音[?]屬于摩擦音。在英語語音發(fā)展史上,sh由sk/sc的發(fā)音顎化而來,例如fish(魚)最初拼寫為fisk/fisc,后來才變成fish,這在Pisces(雙魚座)和piscatorial(漁業(yè)的;漁民的;捕魚的)仍有體現(xiàn)。此外,ship(船)最初拼寫為skip,這在單詞skiff(小艇;小船)和skipper(船長)仍有保留。同理,shriek(尖叫)也是由screech(尖叫)變化而來?；谀Σ琳Z音模擬,sk/sc含有“摩擦”的意義,相關(guān)詞匯有scrape(刮擦)、scrap(碎片:摩擦之后剩余物)、scratch(撓;搔:手指擦著皮膚)、scrub(擦洗;刷洗)、scan(掃描;瀏覽:眼睛擦著表面)、skate(滑冰:擦著冰面)、ski(滑雪:擦著雪面)、skirt(裙子:擦著地面)、skip(跳繩:擦著腳底)、skid(打滑:擦著泥面)、scribe(寫下:筆擦過紙面)、scream(尖叫:聲音擦過喉嚨)。

(三) 隱喻擬聲詞

隱喻是人類的一種重要思維方式和認(rèn)知手段,其本質(zhì)是根據(jù)一種事物去體驗(yàn)和理解另一種事物,表現(xiàn)為一種語義變化過程。人類有限的生命長度使其無法也不可能創(chuàng)造出無限多的詞匯去表征無限多的概念和意義,因此隱喻就成為詞匯生成和意義構(gòu)建不可或缺的手段[4]165。英語中一些詞匯是基于隱喻語音模擬構(gòu)建的,我們稱之為隱喻擬聲詞。隱喻語音模擬涉及兩種不同的事物/事態(tài),表示這兩種事物/事態(tài)的詞匯的語音相同或相近,兩種事物/事態(tài)之間存在某種隱喻關(guān)聯(lián),表現(xiàn)出一種“音相近,義相關(guān)”的情形。換言之,具有相同或相近語音的詞匯所指示的兩種不同事物/事態(tài)之間存在某個(gè)(些)方面的相似,這種相似是潛在的、隱蔽的,是構(gòu)詞者基于心理或感知上的聯(lián)想建立的,學(xué)習(xí)者需要付出一定的認(rèn)知努力才能夠識(shí)別。例如:glass(玻璃)和glacier(冰河;冰川)在拼寫和發(fā)音上十分相像,這是因?yàn)槿藗冎圃斐鰃lass(玻璃)后,需要給這種物質(zhì)確定一個(gè)名稱。基于glass(玻璃)和glacier(冰河;冰川)外觀上的相似聯(lián)想,英語構(gòu)詞者借用glass來表示glacier(冰河;冰川)。同理,基于流動(dòng)的共性,英語構(gòu)詞者把currency(貨幣)比作current(水流)。因此,水flow(流動(dòng))就是cash flow(資金流通),水freeze(結(jié)冰)就是資產(chǎn)freeze(凍結(jié)),冰melt(融化)就是melt(換成現(xiàn)金),物質(zhì)在水中deposit(沉積)就是deposit(資金沉積;存錢),而draw water(汲水)就是draw money(取錢)。

英語構(gòu)詞者也把text(文稿)和textile(織物)進(jìn)行類比,將好的text(文稿)比喻成錦繡(文章)。因此,textile(織物)的texture(質(zhì)地)就是text(文稿)的texture(結(jié)構(gòu))。人的chest(胸膛)也被比作一個(gè)chest(大箱子),里面裝著各種器官?；谑挛飂reeze(結(jié)冰)時(shí)凍結(jié)和人freeze(嚇呆)時(shí)停住不動(dòng)的共同反應(yīng),英語構(gòu)詞者也參照fridge(冰箱)創(chuàng)造出fright(驚嚇)。同理,基于寒冷的天氣給人帶來身體不適和訓(xùn)斥給人帶來心理不快之間的相似性,英語構(gòu)詞者也借助cold(冷的)創(chuàng)造出scold(訓(xùn)斥;責(zé)罵)。

基于隱喻語音模擬構(gòu)建的詞匯還有:坐上swing(秋千)如同長了wing(翅膀);夜幕中的星星twinkle(閃爍)似乎是有人在wink(眨眼);lane(鄉(xiāng)間小路)猶如一條條line(直線);author(作者)常被看作是作品的father(父親);激烈的debate(辯論)如同battle(戰(zhàn)斗);scrawl(潦草地寫)如同一條蟲在紙上crawl(爬行);stammer(結(jié)巴)猶如舌頭被牙齒stumble(絆倒);fall(跌倒)和fail(失敗)都是遭受挫折;flow(流動(dòng))和blow(風(fēng)吹)都是流;beak(鳥嘴)和peak(山峰)都是尖的形狀;waist(腰)和wrist(手腕)都是可以靈活twist(轉(zhuǎn)動(dòng))的身體部位;shelter(居所)和shield(盾牌)均如同蝸牛的shell(殼)一樣起庇護(hù)作用;正如automobile(汽車)需要motor(發(fā)動(dòng)機(jī))驅(qū)動(dòng)一樣,mobilize(動(dòng)員)人們做事情也需要motive(動(dòng)機(jī))。

(四)小 結(jié)

詞匯在創(chuàng)造之初大都是擬聲的。然而,語言不僅受語音模擬的限制,也受經(jīng)濟(jì)性、關(guān)聯(lián)性和同化性的制約,不可避免會(huì)產(chǎn)生一定的腐蝕。另外,語言是以線性序列陳述的,具有一維性,而現(xiàn)實(shí)和思維卻是三維的。因此,用一維的語言去表述三維的現(xiàn)實(shí)與思維,難免會(huì)部分失真,而三維的現(xiàn)實(shí)和思維被投射到一維的語言中,也難免會(huì)扭曲變形。還有,語言本質(zhì)上是表征性的,隨著表征手段抽象度的提高,語言符號(hào)創(chuàng)制時(shí)的理據(jù)慢慢被遮蔽了,詞源上的語音模擬也因時(shí)過“音”遷難現(xiàn)端倪。因此,用今天的語言去探究語言初創(chuàng)時(shí)的語音模擬緣由,就如同古人在田野里撿到一只今天的手表,他對(duì)手表為何會(huì)走動(dòng)的疑惑和我們對(duì)詞匯有著怎樣語音模擬的困惑是一般道理。然而,我們不能因?yàn)檎也坏秸Z音模擬理據(jù)而說語言不存在語音模擬。事實(shí)上,能指的語音模擬理據(jù)比傳統(tǒng)認(rèn)為的要廣泛得多。英語詞匯在音義層面存在著比形義層面更多的模擬關(guān)聯(lián),只是我們對(duì)它們習(xí)焉不察或者重視不夠,沒有發(fā)現(xiàn)而已。

三、初中英語詞匯語音模擬教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)主張學(xué)習(xí)者通過習(xí)得語言形式與意義之間匹配的理據(jù),從而理解并掌握語言[6]58。語言形式和意義匹配的理據(jù)指語言表達(dá)式的形式和意義之間的聯(lián)系不是任意的,而是有理有據(jù)的,是有動(dòng)因可循的。綜上,一些初中英語詞匯的音響形式和其意義之間存在一定的模擬理據(jù),在教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言洞察性,引導(dǎo)他們感知并建立詞匯語音和意義之間的理據(jù)關(guān)聯(lián)。

首先,對(duì)于顯性擬聲詞,教師在教學(xué)中可采取以體驗(yàn)性活動(dòng)為主的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會(huì)這些詞匯語音和意義之間的直接聯(lián)系。在朗讀中詞匯的音響直接作用于學(xué)生的感官,同時(shí)激活詞匯語音和意義之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于隱性擬聲詞,教師應(yīng)呈現(xiàn)相關(guān)語言材料,鼓勵(lì)學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)并歸納詞匯發(fā)音特征和意義之間的關(guān)聯(lián)。比如,教師可以將元音發(fā)音舒緩悠長的動(dòng)詞匯成一組呈現(xiàn)給學(xué)生,要求學(xué)生歸納該組詞的意義共性,同時(shí)鼓勵(lì)他們探尋該組詞匯語音和意義之間的關(guān)聯(lián)。通過歸納總結(jié),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)意義表示“舒緩”的動(dòng)詞發(fā)音的元音多為“雙元音”或“長元音”,從而得出“音長義緩”的隱性語音模擬規(guī)則。這種自下而上、自我探索的學(xué)習(xí)方式,能夠讓學(xué)習(xí)者參與意義建構(gòu),也是體驗(yàn)語言概念化的一種方式[7]46。

對(duì)于隱喻擬聲詞,教師應(yīng)采用顯性教學(xué)來提高教學(xué)效果。顯性教學(xué)指教師通過解釋語言現(xiàn)象或者進(jìn)行對(duì)比等方式,明確指出某種語言現(xiàn)象背后的理據(jù)、不同語言之間或語言知識(shí)之間的異同,從而提高語言教學(xué)效率。顯性教學(xué)主要用于教學(xué)和母語差別較大的語言現(xiàn)象,或者完全通過自下而上進(jìn)行歸納、概括的方法很難讓學(xué)習(xí)者高效習(xí)得的語言知識(shí)。比如,教師可以通過講解英語諺語“A fall in the pit,a gain in the wit(吃一塹長一智)”,使學(xué)生明白“摔倒即失敗(Fall Is Fail)”這一隱喻表達(dá)。在此基礎(chǔ)上,教師給學(xué)生明示fall(跌倒)和fail(失敗)這兩個(gè)單詞之間的相近發(fā)音,并闡釋英語單詞“音相近,義相關(guān)”的隱喻語音模擬規(guī)則。

四、結(jié) 語

語音模擬猶如語言的基因,既實(shí)實(shí)在在又神秘莫測,它雖不顯山露水,卻決定著語言之所以為語言的根本。大部分初中英語詞匯的構(gòu)造基于語音模擬,這種模擬包含顯性語音模擬、隱性語音模擬和隱喻語音模擬,表現(xiàn)為顯性擬聲詞、隱性擬聲詞和隱喻擬聲詞。在英語詞匯教學(xué)中,教師可以通過體驗(yàn)性活動(dòng),指導(dǎo)初中生朗讀顯性擬聲詞來體驗(yàn)詞匯語音和意義之間的映照關(guān)系。此外,教師還應(yīng)采用自下而上的探索法,鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)隱性擬聲詞音義之間的模擬關(guān)聯(lián)。對(duì)于較難體驗(yàn)和歸納的隱喻擬聲詞,教師應(yīng)采用顯性教學(xué)法,直接給學(xué)生明示該類詞匯語音和意義之間的模擬規(guī)則。探討初中英語詞匯語音模擬及教學(xué)策略,不僅可以管窺英語詞匯構(gòu)建方式,在一定程度上追溯英語詞匯的產(chǎn)生始源,而且也可以減輕初中生詞匯學(xué)習(xí)記憶負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷,激發(fā)他們想象力的同時(shí),也有助于探索精神的培養(yǎng)。