分層教學(xué)法在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉暢 劉璐 成都文理學(xué)院體育與醫(yī)護(hù)學(xué)院 高俊 哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院

體育舞蹈作為體育教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠通過(guò)姿態(tài)動(dòng)作的展示，提升學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)其強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)與靈活多樣的視聽(tīng)編排手段，更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、審美情趣以及人文藝術(shù)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，國(guó)家尤為重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，并提出“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育”的口號(hào)[1]。然而，從現(xiàn)有的體育舞蹈的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成效來(lái)看，不僅難以適應(yīng)新的體育教學(xué)改革要求，同時(shí)也不利于學(xué)生身體素養(yǎng)的綜合培育。這主要源于教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度。當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性在教育過(guò)程中體現(xiàn)的越來(lái)越明顯。如何有效的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨向，不僅成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)也成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要問(wèn)題。而針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展有層次的教育教學(xué)，不僅是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志，同時(shí)也是新時(shí)期高校體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诖?，本文以分層教學(xué)法為切入點(diǎn)，對(duì)其在體育舞蹈教學(xué)中的育人成效展開(kāi)探討，意在克服當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好的推進(jìn)體育舞蹈教學(xué)水平的提升。

一、體育舞蹈的價(jià)值與成效

（一）發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的有法則的操作活動(dòng)方式[2]。體育舞蹈作為一種步行式雙人舞的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在音樂(lè)的引導(dǎo)下，通過(guò)身體姿態(tài)的變化與身體位置的移動(dòng)，發(fā)展人體的平衡、柔韌、靈敏、力量等身體素質(zhì)的同時(shí)，塑造人優(yōu)美的形體與姿態(tài)。與其他體育項(xiàng)目相比，體育舞蹈由于其獨(dú)特的美感更容易刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)各種頗具觀賞性的藝術(shù)動(dòng)作更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能的練習(xí)熱情與模仿興趣，有助于學(xué)生掌握基本的體育舞蹈運(yùn)動(dòng)技能。并且隨著審美能力與文化素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生對(duì)于難美藝術(shù)動(dòng)作與技能的心理追求愈加強(qiáng)烈，進(jìn)而對(duì)自身技術(shù)動(dòng)作的完成質(zhì)量以及運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)水平也會(huì)有更高的要求。因此，體育舞蹈能夠促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，提升對(duì)肢體動(dòng)作的控制能力、形成良好的肢體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。

（二）提升審美意識(shí)

審美意識(shí)是主體對(duì)客觀感性形象的美學(xué)屬性的能動(dòng)反映。體育舞蹈，將人體的動(dòng)作形態(tài)、運(yùn)動(dòng)表征和藝術(shù)表達(dá)巧妙地融為一體，在實(shí)現(xiàn)體育科學(xué)與藝術(shù)科學(xué)合二為一的同時(shí)，促進(jìn)了人的身體素質(zhì)、審美意識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)的共同進(jìn)步[3]。學(xué)生通過(guò)接觸與練習(xí)體育舞蹈，不僅能夠了解與認(rèn)知世界多元文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同動(dòng)作美感的認(rèn)同，同時(shí)還能通過(guò)學(xué)習(xí)不同種類(lèi)的體育舞蹈，接觸多樣化的藝術(shù)形態(tài)，了解不同國(guó)家的文化背景、地域風(fēng)貌、生土人情，豐富與拓寬學(xué)生的審美見(jiàn)聞與視野。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)體育舞蹈，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美感的鑒賞能力，形成良好的審美觀，鍛煉其發(fā)現(xiàn)體育舞蹈中的肢體動(dòng)作之美、身體律動(dòng)之美、服飾裝扮的搭配之美以及音樂(lè)舞蹈的韻律之美等，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力，以此達(dá)成藝術(shù)修身的目的，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和肢體動(dòng)作美感的表達(dá)能力。

（三）深化身體素養(yǎng)培育

身體素養(yǎng)理論是強(qiáng)調(diào)身體主體性和能動(dòng)性的，并且融貫了身體的能力、體驗(yàn)、認(rèn)知、行為4 個(gè)維度的，以人的全面、健康發(fā)展為宗旨的身體理論[4]。體育是培養(yǎng)身體素養(yǎng)的教育，而體育舞蹈自身所帶有的藝術(shù)屬性更有助于深化身體素養(yǎng)的培育。體育舞蹈通過(guò)舞蹈動(dòng)作、音樂(lè)等多樣化的表現(xiàn)形式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生體育參與的熱情，使學(xué)生在“與美對(duì)話、與身體對(duì)話”的過(guò)程中，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能與欣賞美的意識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，提升其文化藝術(shù)素養(yǎng)。并且從事體育舞蹈的過(guò)程中，能夠滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其體悟到身為參與者的自信和創(chuàng)美者的快感，幫助學(xué)生怡情養(yǎng)性、健全人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的行為習(xí)慣，促進(jìn)健康生活方式的形成。

二、體育舞蹈教學(xué)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不同，運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展成效不高

在人的成長(zhǎng)過(guò)程與不同的階段中，存在著很大的個(gè)體差異，這其中主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。個(gè)體差異的產(chǎn)生主要受到家庭、遺傳及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，這也導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)以及對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)程度與掌握情況頗具差異。在傳統(tǒng)授課方式下，所有的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、練習(xí)；由于學(xué)生間的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)呈非均衡的發(fā)展?fàn)顩r，使得對(duì)新授內(nèi)容的接受與掌握速度也各不相同?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠快速地模仿教師所教授的技術(shù)動(dòng)作，并通過(guò)短時(shí)間的重復(fù)練習(xí)基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)；但基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)速度則較為緩慢，并且錯(cuò)誤動(dòng)作較多，需要較長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)在大腦中建立正確的動(dòng)作表象。在時(shí)間少、內(nèi)容多的課堂教學(xué)中，教師很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅度降低的弊端；不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還會(huì)進(jìn)一步拉大不同學(xué)生間運(yùn)動(dòng)技能的差距。

（二）教學(xué)理念單一，審美意識(shí)培養(yǎng)不足

現(xiàn)有體育舞蹈的教學(xué)理念較為單一，知識(shí)與技能的傳授學(xué)習(xí)成為教學(xué)的唯一追求，沒(méi)有充分地發(fā)揮體育舞蹈教學(xué)的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更沒(méi)有深度發(fā)掘藝術(shù)體育背后的深層育人價(jià)值。這一方面源于，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師認(rèn)為體育舞蹈運(yùn)動(dòng)本身就蘊(yùn)含著美的感覺(jué)與要素，因此在教學(xué)中沒(méi)有充分地考慮對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的引導(dǎo)，授課內(nèi)容的選擇較為單一與固定；這不僅無(wú)法有目的得培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、同時(shí)也缺乏了對(duì)學(xué)生體育觀、世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，由此導(dǎo)致一些不良的西方體育文化侵蝕著學(xué)生的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)。另一方面在于，受運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展觀念的影響，教師在體育舞蹈教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)肢體動(dòng)作與動(dòng)作韻律的打磨，將提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能作為課程的首要目的，從而忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的文化認(rèn)知和對(duì)內(nèi)在藝術(shù)的審視與感悟。由此，不僅難以有效的培育學(xué)生的健康審美意識(shí)，同時(shí)也難以有效的落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)。

（三）教學(xué)方式有限，身體素養(yǎng)培育有限

新時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育舞蹈教學(xué)提出更高的要求，不僅僅需要掌握基本運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展身體素質(zhì)，還提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，塑造創(chuàng)新性人才、全面性人才。但受現(xiàn)有集體教學(xué)方式的制約，教師很難針對(duì)處于不同身體素養(yǎng)水平階段的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的引導(dǎo)與啟發(fā)，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生在體育舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏必要的自我思考、溝通交流與習(xí)慣培養(yǎng)。這種單向的、籠統(tǒng)的知識(shí)與技能傳輸，不僅制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與溝通與交往的能力，還抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的提升，更不利于培養(yǎng)學(xué)生參與體育舞蹈的興趣、養(yǎng)成終身鍛煉的生活習(xí)慣。因此，為進(jìn)一步提升體育舞蹈教學(xué)效果，發(fā)揮其在學(xué)生身體素養(yǎng)培育中的作用，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變與優(yōu)化。

三、分層教學(xué)法在藝術(shù)體育教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）按運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)分層，有利于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展

在體育舞蹈教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，能夠合理地、有區(qū)別地對(duì)擁有不同身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生開(kāi)展因材施教。并且由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的同質(zhì)性，使得教師方便安排教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施教學(xué)管理，教師不會(huì)因?yàn)榭紤]層次低的學(xué)生的接受能力而放棄一些教學(xué)內(nèi)容安排，也不必考慮安排較難的教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致基礎(chǔ)不佳的學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此，課堂教學(xué)的時(shí)間能夠得到更為有效地利用，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。此外，對(duì)基礎(chǔ)相同的學(xué)生采取同質(zhì)化的授課內(nèi)容，不僅能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)體育的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，提升其對(duì)體育舞蹈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，同時(shí)還能夠更好地達(dá)到鍛煉不同層次學(xué)生的目的，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在體育舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得運(yùn)動(dòng)技能水平的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）按審美認(rèn)知分層，有助于多樣化審美意識(shí)的培養(yǎng)

為避免學(xué)生在單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中失去對(duì)體育舞蹈的興趣，同時(shí)也預(yù)防學(xué)生在機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)中泯滅藝術(shù)靈性、遺失運(yùn)動(dòng)美感，教師應(yīng)按照學(xué)生的審美認(rèn)知進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的審美意識(shí)。通過(guò)調(diào)查與分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的審美理想、審美想象、審美情感與審美直覺(jué)等，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所學(xué)肢體動(dòng)作的藝術(shù)表達(dá)進(jìn)行解釋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更為清晰的理解肢體動(dòng)作的文化內(nèi)涵與美學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的動(dòng)作美感與美學(xué)表征，便于學(xué)生形成個(gè)性化、藝術(shù)化的肢體動(dòng)作表達(dá)方式，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的不斷升華。

（三）按育人導(dǎo)向分層、推動(dòng)身體素養(yǎng)培育成效的提升

身體素養(yǎng)的呈現(xiàn)水平會(huì)受學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)狀況和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷等多方面的影響，大班式教學(xué)方式難以對(duì)處于不同身體素養(yǎng)階段的學(xué)生進(jìn)行因材施教，也就無(wú)法使得每一名學(xué)生都獲得有針對(duì)性的、持續(xù)性的身體素養(yǎng)提升。而分層教學(xué)法的實(shí)施則可以有效地?cái)[脫這一困境，通過(guò)按照育人導(dǎo)向分層，對(duì)學(xué)生的身體素養(yǎng)發(fā)展程度進(jìn)行層次劃分，并對(duì)每一層次水平身體素養(yǎng)的階段性特征進(jìn)行仔細(xì)研究，將顯性與隱形教育相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生參與興趣，激發(fā)體育舞蹈的育人成效。

四、分層教學(xué)法在體育舞蹈教學(xué)中實(shí)施對(duì)策

（一）選拔分層，建立不同運(yùn)動(dòng)層次的教學(xué)班

在正式教授體育舞蹈課程之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)以及有無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行選拔，將同等水平的學(xué)生劃分到相同的教學(xué)班中，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)層次因材施教的選擇教學(xué)內(nèi)容、方法與策略，安排練習(xí)的時(shí)間與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。針對(duì)學(xué)生無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的教學(xué)班，應(yīng)設(shè)置基本的體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的技術(shù)動(dòng)作，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)其對(duì)體育舞蹈的興趣。在此基礎(chǔ)上，也可適當(dāng)?shù)貒L試掌握比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。面對(duì)有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的教學(xué)班級(jí)，涵蓋無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)班的內(nèi)容外，還應(yīng)適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，提高技術(shù)動(dòng)作難度和內(nèi)容廣度。針對(duì)具有較高運(yùn)動(dòng)能力與體育舞蹈基礎(chǔ)的教學(xué)班，應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，充分滿足他們求知、求新、求難的學(xué)習(xí)愿望，并對(duì)學(xué)生的動(dòng)作準(zhǔn)確性、熟練性、動(dòng)作的幅度與力度進(jìn)行細(xì)致要求，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的掌握能力以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新編排能力，加深對(duì)體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的認(rèn)知與理解。

（二）目標(biāo)分層，構(gòu)建不同美學(xué)特點(diǎn)的課程內(nèi)容

教師通過(guò)分層教學(xué)對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生審美認(rèn)知與個(gè)人興趣，設(shè)置包含時(shí)尚美學(xué)、傳統(tǒng)美學(xué)與創(chuàng)新美學(xué)特點(diǎn)的課程內(nèi)容，使每組學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)習(xí)自己感興趣的藝術(shù)體育，提升各自的審美意識(shí)與文化素養(yǎng)。時(shí)尚美學(xué)課程可以選取充滿時(shí)尚流行元素的牛仔舞、探戈舞、慢華爾茲和快步舞等，具有娛樂(lè)性與觀賞性的體育舞蹈作為授課內(nèi)容，通過(guò)節(jié)奏強(qiáng)烈的流行音樂(lè)、富有表現(xiàn)力的時(shí)尚動(dòng)作以及自?shī)首詷?lè)的鍛煉形式，培養(yǎng)學(xué)生多樣的審美認(rèn)知與靈活多變的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在動(dòng)作創(chuàng)新編排的過(guò)程中，釋放活潑好動(dòng)、追求時(shí)尚、追趕潮流的天性。傳統(tǒng)美學(xué)課程則可以將華爾茲、恰恰、倫巴等舞蹈納入其中，使學(xué)生通過(guò)激情洋溢、狂野奔放的舞蹈藝術(shù)，體悟傳統(tǒng)體育舞蹈的技藝風(fēng)格和表現(xiàn)技巧，了解舞蹈內(nèi)在蘊(yùn)含的西方民族性格與文化傳統(tǒng)，有助于學(xué)生感受各國(guó)之間的文化差異。

（三）培育分層，建立不同育人目標(biāo)的教學(xué)形式

在體育舞蹈教學(xué)中，面對(duì)處于不同身體素養(yǎng)階段的學(xué)生應(yīng)采取分層教學(xué)法進(jìn)行分層培育，針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同的育人目標(biāo)，并靈活運(yùn)動(dòng)各種教輔器材，積極采用自主、合作與探究式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生參與體育舞蹈的興趣、合作溝通的能力以及對(duì)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的認(rèn)知，推動(dòng)其終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)沒(méi)有體育舞蹈運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生，需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)新穎、趣味的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生參與體育舞蹈的自信與自我效能感，誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的良性情緒水平，使學(xué)生形成對(duì)體育舞蹈的內(nèi)在認(rèn)同，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀、積極、活力的生活態(tài)度。對(duì)于有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，通過(guò)學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更多樣的體育舞蹈項(xiàng)目?jī)?nèi)容，促使學(xué)生的身體素質(zhì)向更高水平發(fā)展。此外，還應(yīng)注重學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生彼此間進(jìn)行溝通與探討，深入領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容中肢體動(dòng)作、舞蹈編排、服裝配飾等的審美意味和人文內(nèi)涵，使學(xué)生在鑒賞和實(shí)踐之中獲得良好的藝術(shù)理論修養(yǎng)與切身的藝術(shù)感受。對(duì)待已經(jīng)具有較高運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生，應(yīng)拓展其視野增加對(duì)其他藝術(shù)體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與掌握，不僅有助于將其培養(yǎng)成“一專(zhuān)多能”的綜合性人才，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同體育舞蹈的興趣、欣賞和理解藝術(shù)內(nèi)涵的審美能力，以此，提升學(xué)生的審美趣味和生活格調(diào)，養(yǎng)成健康的體育鍛煉習(xí)慣和良好的生活方式行為。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在體育舞蹈教學(xué)中采用分層教學(xué)法，有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)W生基礎(chǔ)不同、教學(xué)理念單一與教學(xué)方式有限所導(dǎo)致的教學(xué)成效不高問(wèn)題。不僅方便了教師對(duì)不同層次、水平、需求的學(xué)生進(jìn)行有效且恰切的教學(xué)，同時(shí)也有利于充分尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)與文化素養(yǎng)，助力終身體育習(xí)慣的形成與“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。