大學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)用身份的話語(yǔ)建構(gòu)
——專家教師個(gè)案研究

張洪兵 陳星

(北京化工大學(xué)，北京 100029)

一、引言

身份是一個(gè)抽象的概念，是“個(gè)人如何理解其與世界的關(guān)系、該關(guān)系如何在時(shí)空構(gòu)建以及個(gè)人如何理解未來(lái)的可能性”[1]。 身份是語(yǔ)言交際的產(chǎn)物，是在交際中建構(gòu)獲得的，不同語(yǔ)境下的話語(yǔ)建構(gòu)出不同的身份。 在課堂語(yǔ)境下，教師的身份建構(gòu)過程成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。 文章嘗試從會(huì)話分析的角度研究課堂語(yǔ)境下的教師身份建構(gòu)。

二、文獻(xiàn)回顧

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師身份的研究主要采用質(zhì)性研究和會(huì)話分析研究方法。 郝彩虹以深度訪談為資料收集工具，從教師專業(yè)發(fā)展角度，研究大學(xué)英語(yǔ)教師職后學(xué)歷學(xué)習(xí)與其身份重構(gòu)[2]。 蘭良平、韓剛運(yùn)用會(huì)話分析的身份分析框架，由兩個(gè)課堂片段入手，從微觀角度分析和解釋師生共同構(gòu)建教師身份的話語(yǔ)現(xiàn)象[3]。 由于身份建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)者們開始關(guān)注對(duì)教師身份的動(dòng)態(tài)分析。 區(qū)別于“他們進(jìn)入交際前固有的、靜態(tài)的社會(huì)身份”，陳新仁將這種在具體情境下的動(dòng)態(tài)交際者的身份定義為“語(yǔ)用身份”[4]。 徐敏、陳新仁依據(jù)語(yǔ)用身份和語(yǔ)言順應(yīng)論，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽中20名教師的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)教師課堂言語(yǔ)行為有幾種多元語(yǔ)用身份[5]。 教學(xué)比賽的課堂與真實(shí)課堂不同，因此也有學(xué)者基于語(yǔ)用身份和社會(huì)定位理論等，探索課堂交際語(yǔ)境下的教師身份構(gòu)建[6]。

然而，學(xué)者們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專家教師在真實(shí)課堂語(yǔ)境下的課堂話語(yǔ)與身份建構(gòu)的研究關(guān)注不多。專家教師一般被定義為“超過10 年教齡，取得高級(jí)職稱，獲得市級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)或作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人”[7]，其課堂話語(yǔ)具有一定研究?jī)r(jià)值。 因此，本研究擬通過個(gè)案研究的方法，探究專家教師的課堂話語(yǔ)語(yǔ)用身份建構(gòu)，關(guān)注其對(duì)新教師發(fā)展的啟示。研究擬回答以下問題:

(1)該專家教師在課堂上構(gòu)建了何種語(yǔ)用身份?

(2)語(yǔ)用身份對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了什么影響?

三、研究設(shè)計(jì)

本研究的研究對(duì)象是一名專家教師，該教師具有高級(jí)職稱，教齡30 年，曾獲教學(xué)名師稱號(hào)。 本研究旨在為年輕教師提供啟示，因此該老師被選為研究對(duì)象。

筆者對(duì)該專家教師的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了觀察和課堂話語(yǔ)分析。 該教師講解了歐?亨利的?二十年后?，筆者對(duì)錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，模糊的部分與該教師進(jìn)行核對(duì)，以保證語(yǔ)料的質(zhì)量。 最后，通過考查課堂用語(yǔ)來(lái)分析教師所建構(gòu)的身份類型。結(jié)合徐敏、陳新仁以及郭奕彤、江穎發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)用身份類型，概括出本研究進(jìn)行編碼的語(yǔ)用身份類型(表1)。 筆者在課后對(duì)該教師進(jìn)行了訪談。

表1 專家教師語(yǔ)用身份類型

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

(一)語(yǔ)用身份類型分析

從語(yǔ)料分析中發(fā)現(xiàn)，該教師利用課堂話語(yǔ)建構(gòu)出動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用身份。

1. 博學(xué)型身份類型的建構(gòu)

該專家教師學(xué)識(shí)豐富，旁征博引，建構(gòu)出一個(gè)學(xué)貫中西的博學(xué)型教師身份。 如例1 所示:

例1 “Foot Passengers astir in the quarter， hurried dismally silently along.”這句話有沒有使你想起來(lái)清明的那個(gè)詩(shī)句:路上行人欲斷魂。

2. 權(quán)威型身份類型的建構(gòu)

在課堂中，教師擁有較高的地位和學(xué)識(shí)，因此教師經(jīng)常建構(gòu)出權(quán)威型的身份，如提出指令和建議評(píng)價(jià)等，充分表現(xiàn)出對(duì)課堂話語(yǔ)的控制，構(gòu)建教師的權(quán)威身份。

例2 Now， pay attention to these words.

教師多次在課堂中提到讓學(xué)生注意某些詞語(yǔ)，如例2 所示，也可以警示注意力不夠集中的學(xué)生，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)課堂的權(quán)威地位。

例3 沒讀[課文]你就比較吃力了。

例3 中的教師話語(yǔ)屬于評(píng)價(jià)，反映出教師在自己專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)勢(shì)地位，構(gòu)建出一個(gè)自信地進(jìn)行評(píng)判的教師權(quán)威身份。

3. 謙虛型身份類型的建構(gòu)

如果遇到不確定的事情，教師會(huì)采取模糊用語(yǔ)，對(duì)所講內(nèi)容表達(dá)一種不確定性，構(gòu)建一個(gè)謙虛的身份。 作為專家教師，教師的專業(yè)素質(zhì)過硬，因此模糊用語(yǔ)不多，更多的謙虛型身份建構(gòu)是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的氛圍。

例4 O Henry tries to [tell] you that this policeman was taking his job very seriously， right?

在例4 中，教師在提問之后，等待片刻就詢問學(xué)生是不是如此，然后以“right”結(jié)尾，使用提問給出答案線索，引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建了一個(gè)謙虛的教師身份。

4. 同伴型身份類型的建構(gòu)

在課堂話語(yǔ)中，該專家教師會(huì)提及自己的經(jīng)歷，與課文話題相關(guān)，但不涉及知識(shí)的傳授。

例5 你們還有希望長(zhǎng)高嗎? ……還有希望的，我本人就是二十三的時(shí)候長(zhǎng)了十公分。

例5 中，當(dāng)講解到課文中提到的“I grew a bit after I was 20”，教師向?qū)W生闡釋了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。 身高是較為私人的事情，在課堂上有意提出可以縮小師生之間的心理距離。

例6 你們學(xué)畫畫，你們用畫筆來(lái)刻畫人物。O Henry 呢? 他是用文筆來(lái)刻畫。

教師的同伴型身份構(gòu)建還體現(xiàn)在教師基于對(duì)學(xué)生的了解，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)產(chǎn)生的課堂話語(yǔ)。 如例6，教師了解學(xué)生的專業(yè)，類比作家寫作和學(xué)生作畫，不僅讓學(xué)生更加容易理解所學(xué)內(nèi)容，而且表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解，構(gòu)建出了解學(xué)生的同伴型教師形象。

5. 親和型身份類型的建構(gòu)

在英語(yǔ)中，使用“would”“could”等過去時(shí)態(tài)用來(lái)表達(dá)婉轉(zhuǎn)，表示客氣和禮貌[8]。 該專家教師在課堂提問中大量使用委婉語(yǔ)，建構(gòu)了一個(gè)溫文爾雅的英語(yǔ)使用者的形象。 如例7 所示:

例7 Paragraph two， would you please read it?

例8 We're going to read a story written by a very important American writer.

除了委婉語(yǔ)之外，如例8 所示，在課堂話語(yǔ)中，使用第一人稱復(fù)數(shù)能夠表達(dá)教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)和討論，拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

(二)語(yǔ)用身份與課堂教學(xué)分析

通過分析該專家教師的課堂話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上構(gòu)建的各種身份是交替甚至是同時(shí)出現(xiàn)的，這一發(fā)現(xiàn)與郭奕彤、江穎的結(jié)論一致，但是本研究在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)了各種語(yǔ)用身份的分布情況。 與前人的研究不同，本研究對(duì)專家教師的語(yǔ)用身份進(jìn)行進(jìn)一步分析，旨在找尋可借鑒之處，指導(dǎo)年輕教師提升課堂教學(xué)能力和課堂話語(yǔ)運(yùn)用能力。

T 單位是“在不留下任何句法不完整殘余片段的前提下，所能分割到的最小片段”[9]。 本研究使用T 單位來(lái)統(tǒng)計(jì)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)用身份。 經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該教師建構(gòu)的博學(xué)型身份最多，其次是權(quán)威型身份，兩者的T 單位數(shù)量分別為146 和130，謙虛型身份的數(shù)量為43，同伴型和親和型身份出現(xiàn)的次數(shù)分別為27 次和26 次。

該專家教師是一名教學(xué)名師，在學(xué)生中具有很高的威望，在課堂話語(yǔ)中多次建構(gòu)權(quán)威性身份，包括提問、控制進(jìn)程、質(zhì)疑和反饋等。 博學(xué)型身份由教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和課外知識(shí)的拓展而構(gòu)建，教師注重知識(shí)的傳授，因此構(gòu)建博學(xué)型身份的情況較多。 然而，通過文本分析發(fā)現(xiàn)，雖然權(quán)威型和博學(xué)型身份的T 單位數(shù)量最多，但是這兩種類型的身份建構(gòu)話語(yǔ)卻是重復(fù)最多的。

如第49 分鐘處，教師通過提問建構(gòu)了權(quán)威型身份之后，繼續(xù)重復(fù)提問。 首先詢問學(xué)生:“什么叫Silky Bob?”顯然這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，無(wú)人回答，教師繼續(xù)提問，“Silky 什么意思啊?”稍作停頓后，窄化問題:“Silk 什么意思?”學(xué)生給出漢語(yǔ)翻譯之后，教師追問:“絲綢有什么特點(diǎn)?”由此可見，學(xué)生回答不出問題時(shí)，該教師會(huì)想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生更多的課堂提問和互動(dòng)。 問題的難度逐漸降低，教師所構(gòu)建的權(quán)威身份程度也逐漸減弱，自然過渡到謙虛型或同伴型等身份。

第20 分鐘處，教師解釋“set”是用來(lái)修飾鉆石鑲嵌的工藝，多次進(jìn)行重復(fù):“The setting of the diamond looks so strange.”“英文叫hot?！薄癟he diamond may be hot.”“The hot diamond.”教師在講解“set”一詞的時(shí)候拓展了相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建了博學(xué)型身份。 不僅如此，教師通過重復(fù)話語(yǔ)和書寫板書，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。 博學(xué)型話語(yǔ)的重復(fù)也能夠讓學(xué)生有更充足的時(shí)間記筆記，以多種方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋也可以提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度。

在訪談中，該教師認(rèn)為自己在學(xué)生中擁有了一個(gè)口口相傳的師長(zhǎng)形象，認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平也隨著年齡而增長(zhǎng)，形成了自身的教學(xué)風(fēng)格，希望在課上能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文體的英語(yǔ)文章，在每節(jié)課設(shè)置側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)之美，從而改變學(xué)生對(duì)這門課甚至是對(duì)英語(yǔ)的看法。 由此可見，該專家教師重視自己的課程設(shè)置，自身一直不斷進(jìn)取，在課堂上自然而然地構(gòu)建出博學(xué)形象和權(quán)威形象。

教師同時(shí)也構(gòu)建了一個(gè)謙虛友好的同伴形象。提問之后，該教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答，緩和權(quán)威型提問的嚴(yán)肅語(yǔ)氣。 該教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高，課堂用語(yǔ)中使用模糊語(yǔ)較少，謙虛型身份建構(gòu)是通過鼓勵(lì)學(xué)生思考而實(shí)現(xiàn)的。 如第11 分鐘，教師說(shuō):“Pacific 就是太平的吧?”教師以商量的語(yǔ)氣詢問學(xué)生，構(gòu)建謙虛的教師形象。 與其他研究者的結(jié)論不同，該專家教師的謙虛型身份是通過講解課文實(shí)現(xiàn)，而不是通過個(gè)別委婉的詞語(yǔ)。

該教師也進(jìn)行了親和型和同伴型的語(yǔ)用身份構(gòu)建。 通過教師話語(yǔ)可以看出教師對(duì)學(xué)生有一定的了解。 如第15 分鐘，教師用學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行類比:“你們學(xué)畫畫，用畫筆來(lái)刻畫人物，O Henry 用文筆來(lái)刻畫?！痹摻處熯€與學(xué)生分享了自己的求學(xué)經(jīng)歷，如第2 分鐘，“[這]是我們當(dāng)時(shí)中文[教材]里面的必讀作品?！苯處熢谝髮W(xué)生讀課文時(shí)，使用“please”等委婉語(yǔ)，弱化權(quán)威形象，營(yíng)造一個(gè)友好的課堂氣氛。

在訪談中，該專家教師把課堂上的問答環(huán)節(jié)稱為“表面上的語(yǔ)言互動(dòng)”，認(rèn)為自己更加重視與學(xué)生之間的“心理上的互動(dòng)”，希望課程能吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺使用英語(yǔ)與教師進(jìn)行交流。 可以看出，該專家教師雖然是教學(xué)名師，與學(xué)生的年齡有一定差距，仍然積極地構(gòu)建一個(gè)友善的教師形象，營(yíng)造課堂互動(dòng)的氛圍。

以上分析可以看出，幾種課堂語(yǔ)用身份交替出現(xiàn)，教師先進(jìn)行提問，構(gòu)建權(quán)威身份，當(dāng)學(xué)生應(yīng)答困難，教師可窄化問題進(jìn)行提問，也可以補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建博學(xué)型身份，教師的提問同時(shí)起到了控制課堂進(jìn)程的作用。 與此同時(shí)，教師可通過聯(lián)系學(xué)生生活相關(guān)話題，進(jìn)行同伴型身份構(gòu)建，或給出答案并詢問學(xué)生是否正確，構(gòu)建謙虛型的身份。 年輕教師在教學(xué)中，需要意識(shí)到語(yǔ)用身份構(gòu)建在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，借鑒此位專家教師的做法。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究基于語(yǔ)用身份概念，分析了一名專家教師課堂話語(yǔ)中幾種語(yǔ)用身份建構(gòu)的類型，為深入分析教師身份提供了新的思路。 結(jié)果表明，該教師在課堂上主要建構(gòu)了博學(xué)型和權(quán)威型教師的語(yǔ)用身份，同時(shí)也建構(gòu)了謙虛型、同伴型和親和型教師的語(yǔ)用身份。 該教師的博學(xué)型教師身份通過課外知識(shí)的拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)；權(quán)威型教師身份主要通過提問等課堂行為來(lái)實(shí)現(xiàn)；謙虛型教師身份主要通過鼓勵(lì)學(xué)生思考而實(shí)現(xiàn)；同伴型教師身份主要通過與學(xué)生分享自身經(jīng)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)；親和型教師身份主要通過委婉語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

本研究可以幫助教師提高語(yǔ)用身份意識(shí)，在課堂中構(gòu)建合理的語(yǔ)用身份輔助課堂教學(xué)，指導(dǎo)新教師的課堂設(shè)計(jì)和課堂用語(yǔ)，有助于新教師學(xué)習(xí)如何使用課堂話語(yǔ)進(jìn)行身份構(gòu)建，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。